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文檔簡介
1、加強聽說讀寫訓練 全面提高語文素質(zhì)摘要:語文教學要重視語文的四種基本能力。我結(jié)合自己的語文教學實際,以聽為基礎,以讀為中心,以活動為主線,以說、寫為目的,輻射發(fā)展,感悟語文,實踐語文。關(guān)鍵詞:提高語文素質(zhì) 新的語文課程標準明確指出:“九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基七的語文素養(yǎng),” “語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形式和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎。”那么,語文課程規(guī)定的語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容有哪些?那就是“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解
2、和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?!睂嶋H上就是對祖國語文的理解和運用能力,聽與讀的訓練,重在培養(yǎng)理解能力,而說與寫的訓練,重在培養(yǎng)運用能力。四項能力同等重要,不能代替,不可偏頗,然而又互相補充,互相促進,以求得語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,獲得語文素養(yǎng)的全面提高。如何在語文教學中實現(xiàn)全面和和高的質(zhì)量,培養(yǎng)學生的各種能力,實現(xiàn)聽說讀寫全面能力提高呢?我結(jié)合自己的語文教學實際,一邊鉆研教學理論,一邊用于教學實踐,努力在實際教學實踐素質(zhì)教育,取得了良好的成效。我嘗試和摸索的做法是:以聽為基礎,以讀為中心,以說寫為目的,分
3、層遞進,輻射發(fā)展,培養(yǎng)素質(zhì)。 一、以聽為基礎,讀為中心,訓練語感,感悟語文 聽與讀都具備理解的功能。要指導學生正確理解語文,其基本途徑就是加強聽與讀的訓練。而正確的理解來自對語言的正確、敏銳、豐富的感受力。因此,在進行聽,讀能力的培養(yǎng)過程中,要切實加強語感訓練,珍視獨特感悟,豐富語言積累,以形式形成良好的語感,才能達到感悟語文的目的。 在聽說讀寫四項基本能力中,我認為聽的能力,是其它各種能力的基礎,理應加強培養(yǎng)。我國著名老教育家葉圣陶提出“聽、說、讀、寫并重,不可偏廢”。作為基礎能力聽、
4、說、讀、寫是缺一不可的,重讀寫,輕聽說是影響人的基本素質(zhì)的。新的語文課標要求學生“在交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。”從社會發(fā)展來看,在未來的社會中,口頭指令的傳達,人和“機”的對話等,都將廣泛存在。聽人言語是人類生活的需要,人們交流思想感情,獲取信息、工作、生活都離不開聽語,它也是學生的語文能力構(gòu)建中一個重要組成部分。 在語文教學中,我首先把培養(yǎng)學生聽的能力作為基礎,為了讓學生能聽清、聽懂,還會聽記、聽辨,以培養(yǎng)學生獲取、分析、處理、重構(gòu)信息的能力。我利用各種機會,要求學生聽清,聽準老師的話,家長的話能
5、夠轉(zhuǎn)述老師及家長的話。同注意說者的語氣、內(nèi)涵,培養(yǎng)語感。為了有意培養(yǎng)聽的能力,在語文活動課中,我舉行各種聽的訓練活動,加以培養(yǎng),如舉行“道聽途說”的游戲,讓學生聽同學的話,轉(zhuǎn)述同學的話,看傳到最后的結(jié)果,看是從誰開始傳錯的。學生在聽語的活動中表現(xiàn)出積極的態(tài)度,興趣盎然,積極主動地聽這些人言語,再如讓學生作小記者,去采訪先進人物或到我校參觀的客人,聽這些人語言,并記錄好聽來的內(nèi)容,在班級的板報中轉(zhuǎn)登。在口語交際課上,要求學生在交際中聽語,在聽語中交際。如六年制語文第十二冊第五單元中的口語交際,是討論怎樣慶祝六一兒童節(jié)的內(nèi)容,我要求學生先同桌交流,從對方的意見中汲取好的內(nèi)容,修改自己的,然后選出一
6、人在小組中交流。小組聽后,選出一人在班組級交流,交流積極性高。從而培養(yǎng)了學生聽的能力,為其它能力的培養(yǎng)打下基礎。 由于學生由低年級的識字,學詞到高年級的謀段、學篇,到高年級后已初步具備一定的讀的能力。同時,讀又是學生由認識到運用語言文字這個工具的關(guān)鍵一環(huán)。新課標注重讀中感悟、體驗、揣摩、探究、品味,這些都是學生主題心智活動的過程,也是學生認知、情感、意志和個性的心理發(fā)展過程。而正是學生的這些智力操作,構(gòu)成了學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以,我選定以讀為突破口,讓學生在讀中感悟語文,體會語文的內(nèi)涵。 兒童的世界是一個奇妙而充滿
7、幻想的世界,孩子理所當然是這個世界的主人,他們是按照自己的思維邏輯、價值觀念和游戲規(guī)則在這個世界里生活,有著強烈的追求學習、接觸客觀世界的心理需求。他們希望教師給他方法,然后自己探究未知的世界,了解知識的真諦,獲得成功的快慰。為了培養(yǎng)學生讀的能力,我注重了學法的指導,給其開啟成功大門的鑰匙,一方面聯(lián)系課本上有關(guān)的知識點、重點訓練項目。如:如何在特定的環(huán)境中理解詞語,如何抓文章主要內(nèi)容及中心,如何體會文章思想感情,教給學生真正讀懂一篇課文的方法,將自己的心和作者的心融在一起,從而讀好文章。另一方面,在具體讀的技巧上,教給學生如何誦讀、默讀、朗讀,如在朗讀指導時在實踐中逐步教會學生確定重音、掌握速
8、度,把握語調(diào)等一些基本方法。重音上,讓學生懂得句子中的動詞謂語,用作修飾的詞、對比的詞、比喻的詞或能表達作者強烈的感情的一些特殊的詞重讀;語速上,讓學生知道表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句一般讀得稍快,表示憂郁、抒情的重點句段讀速要慢一些,整篇文章的朗讀要有快有慢富有變化;語調(diào)上,讓學生體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好情感的課文要讀得高昂激動,響亮明快;表示悲壯凄涼情感的課文要讀得深沉舒緩,一般的文章,都以寧靜、輕松、恬淡的語調(diào)為主如此起點既低又掌握了一定的方法。在平常的朗讀中學生逐步摸索,文章的“味”讀出來了,初步成功的體驗使學生讀書的興趣更濃了。如教桂林山水時我對第二自然節(jié)運用范例導
9、讀的方法,其余采取“輔讀”的形式,培養(yǎng)舉一反三的能力,掌握讀書的方法使學生從自身的需要出發(fā),去發(fā)現(xiàn)課文中的好詞、好句和好的表達方式等。這個過程其實就是讀懂課文的過程,學生在這個過程中并不是被動地接受老師告訴知識,而是伴隨著學生的探究與體驗,對材料有著深深的感悟,所以表現(xiàn)出了很強的創(chuàng)造力,遠比教師的傳授豐富的多、深刻的多。我認為這正符合新“課標”對語文重感悟,不求甚解,重自讀、強調(diào)讀中滲情、理解,重合作,強調(diào)多項互補的要求。 讀中感悟、讀中激趣,學生積極性高,愿學樂學。正如孔子說“知之者,不如好知者,好知者不如樂之者”,課間、課上班級不時地響起抑揚頓挫的讀書聲
10、,師生共同鋪平了走向提高素質(zhì)的道路。 二、以說、寫為目的,讀寫結(jié)合,遷移運用,實踐語文 說與寫是一種運用能力。語文學習的最終目的是為了運用。讀寫結(jié)合就是一種遷移、一種運用。而這種運用能力一定要通過實踐才能提高。在加強讀寫結(jié)合的同時,還必須將讀說結(jié)合起來。 語文素養(yǎng)中說是寫的基礎,只有會說才能會寫,而讀又是說寫的奠基工作。在教學過程中,我讓學生在讀的基礎上,能說出題課文的大意及自己對課文的感受、體驗,能復述敘事性作品的大意等。學習課文的語言范例,讓學生在讀中學會說話,在讀中培養(yǎng)說的能力。&
11、#160; 同時,在此基礎上,對讀的對象的選擇我要求:由學過的課文未學過的課文課外優(yōu)秀文章自己寫的習作的過渡,達到以讀來帶動寫的效果。古人認為:要寫好文章,“唯勤讀書而多為之”,“勞于讀書,逸于作文”,一方面通過朗讀及摧摩,理解和學習別人的長處,開拓視野,提高能力,在作文方法、方向上給已以指導。另外,朗讀活動及其成功過程中的體驗和輔助開展的諸如“沸水活魚”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“聽瓶子”等活動,讓學生進行有目的的觀察,并啟發(fā)學生在生活中注意隨時觀察,不但使他們在活動中受到教育,得到提高,又解決了學生寫作的素材,掃除了學生作文難的心理障礙,使讀寫相得益彰。在讀中鼓勵朗讀自己的
12、作品,進行一周一次的自己習作朗誦賽,促進了學生寫的欲望。教育心理學家認為:小學生總愛把老師的表揚作為進步的動力。所以,在對讀的文章評價時,不吝贊美的語言,對學生作文的閃光點,即使是一孔之見,也給予鼓勵的肯定,使之體驗到成功的快樂。尤其對基礎差的學生更是如此,幫助他們樹立寫好作文的信心,對其作文中的不足和錯誤,則多用商量的語氣提出建議,如:“這段話是否可以這樣改、”“如果再那就更好了”等讓學生從那商量和親切的語氣中,體會到老師對自己的殷切希望和勉勵,從而使他們更加自尊、自強、更加主動去探求新知。 在文章評析的形式上,注重多樣化,注重由師評到生評的過渡,如:在教
13、師學六年制第九冊基礎訓練的板報稿寫作時,結(jié)合板報稿本身類似新聞報道稿的特點,指導寫作后,在班級以“新聞發(fā)布會”的形式,讓學生對照板報稿的寫作要求進行評議,可謂在讀中獲知,在讀中激趣,在讀中提高自改能力,在讀中鍛煉了說的能力,在評析時,針對涌現(xiàn)出的進步大和優(yōu)秀文章,自編班級優(yōu)秀作文集,使學生有追求成就的愿望,享受成功的樂趣,從而更激發(fā)了學生寫作的興趣,提高學生寫作能力和鑒賞能力。 三、以活動為主線,內(nèi)外溝通,發(fā)展個性,體現(xiàn)語文 如果說加強聽說讀寫的密切聯(lián)系,進行全面的能力訓練,體現(xiàn)的是“語文整體教學觀”的話,那么,加強語文與
14、社會的溝通、與生活的聯(lián)系以及跨學科的滲透,積極開展各項語文實踐活動,讓學生在活動過程中獲取知識、訓練技能、發(fā)展個性、提高素養(yǎng)。體現(xiàn)“大語文教學觀”,體現(xiàn)了語文的實踐性和綜合性。 基本功已基本形成,為進一步提高能力,激發(fā)學生積極性,就需要多方面為學生創(chuàng)造成功的機會,而活動可使學生展示各方面才學,獲得成功,使許多無形的希望變?yōu)槌晒Φ默F(xiàn)實。在實際教學中,我以活動為主線,貫穿語文素質(zhì)提高的全過程,舉力了多次朗讀比賽,并及時反饋,給予正確評價,當堂全員肯定領獎,并因人而異,由低到高,使班級形成了百舸爭流,千帆竟技的局面。 另外在活動
15、中,注重學生自學能力的培養(yǎng)。自學能力對未來人才來說是相當重要的,國外的一位未來學家指出:“未來的文盲不是不識字的人,而是不會學習的人”。未來的社會中,新的知識增長速度將十分迅速,如果不會學習,不能自己獨立地學會新知識,原有的知識就會遠遠不夠用,那就等于是“文盲”了,只有會學習,主動充實自己,才能跟上時代的步伐。所以在活動中,一方面學生由于獲得成功,積極性高漲,主動投入。另一方面在“我要讀好,我要寫好,我要成功”的思想支配下,自己加壓,就自覺地進一步研究方法,主動認真地辨字正音,揣摩詞句的感情和內(nèi)涵,領會文章的寫作意圖,主動地字斟句酌字寫好每一篇文章,從而形成學生自發(fā)的內(nèi)調(diào)式的自我發(fā)現(xiàn),自我探索
16、,自我總結(jié)的學習新識,探求真理,長期的潛移默化中掌握了方法,提高自學能力,達到全面輻射,帶動學生語文整體能力提高的效果。正如著名教育心理學家贊科夫所說:“教學法一旦觸及學生的情緒,意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學法,就能發(fā)揮高度有效的作用”。 為了更好地體現(xiàn)“面向全體,使受教育者全面的和諧的發(fā)展”的素質(zhì)教育思想,在實際教學中,我以良性循環(huán)為目標,注重因材施教,分層遞進,在教學、生活中體現(xiàn)語文。分層遞進體應包括課堂教學內(nèi)容上的分層遞進,學生認識領域及知識遷移的分層遞進,和評價的分層肯定,促使學生水平上的分層遞進,進而形成整體水平的遞進提高。在課堂上,所提
17、的問題體現(xiàn)階梯性、漸進性,使學困生有表現(xiàn)的機會;使學優(yōu)生學有新意。例如教草船借箭一文時,在逐步認識諸葛亮有膽有識、神機妙算的基礎上,我讓有感情朗讀課文,然后要求學生把“借”換一詞,其中有一學生把“借”換成了“騙”。一石激起三層浪,同學們紛紛討論,有的說是“騙箭”,有的說是借箭。這時教師不是時機讓學生圍繞“借”或是“騙”展開一場辯論會。一場激烈的唇槍舌戰(zhàn)辯論會開始了,大家各抒自己見。爭辯中提高了思辯能力,鍛煉了說話能力,正反兩方的代表,見解獨到、據(jù)理力爭、思維敏捷。體現(xiàn)了語文學習的成效,使語文在生活中得到體現(xiàn)。 我們知道:學校教育離不開家庭教育,特別是以激發(fā)自
18、信,激發(fā)學習積極性,注意培養(yǎng)能力的素質(zhì)教育,所以在學校實施素質(zhì)教育的同時,我注重和家長密切聯(lián)系,通過家訪、家長會,校家聯(lián)誼等形式,在素質(zhì)教育觀、人才觀、成才觀、價值觀、孩子出路觀上形成共識,相互合作,培養(yǎng)學生非智力因素,形成素質(zhì)教育的家庭和諧氛圍。讓學生在家里博覽群書,與家長交流、交談,培養(yǎng)讀說能力;鼓勵學生積極參加社會活動,特別是一些演講賽、讀書比賽等。在具體要求上,給學生創(chuàng)造跳一下就可摘到果實的機會,激發(fā)興趣,使學生無論在家庭擬或是社會在學校,始終處于成功的氛圍,暢步于成功的天地,遨游于知識的海洋。 正是以上措施的實施,每接一個新班,短期內(nèi)部分學生潛力得以挖掘,興趣得以激發(fā),班級涌現(xiàn)出一大批好苗子,作文迷、寫作才子、演講家,差生面得以縮小,最關(guān)鍵的是學生主動參與學習的積極性不斷高漲。 語文教學只有注重落實聽說讀寫各項任務,善于抓住聽說讀寫的連接點,才能使語文能力全面提高,才能實現(xiàn)語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在語文教學中,教會學生聽、說
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