加強聽說讀寫訓(xùn)練 全面提高語文素質(zhì)

1、加強聽說讀寫訓(xùn)練 全面提高語文素質(zhì)摘要：語文教學(xué)要重視語文的四種基本能力。我結(jié)合自己的語文教學(xué)實際，以聽為基礎(chǔ)，以讀為中心，以活動為主線，以說、寫為目的，輻射發(fā)展，感悟語文，實踐語文。關(guān)鍵詞：提高語文素質(zhì)       新的語文課程標準明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基七的語文素養(yǎng)，” “語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形式和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！蹦敲?，語文課程規(guī)定的語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容有哪些？那就是“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解

2、和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”實際上就是對祖國語文的理解和運用能力，聽與讀的訓(xùn)練，重在培養(yǎng)理解能力，而說與寫的訓(xùn)練，重在培養(yǎng)運用能力。四項能力同等重要，不能代替，不可偏頗，然而又互相補充，互相促進，以求得語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，獲得語文素養(yǎng)的全面提高。如何在語文教學(xué)中實現(xiàn)全面和和高的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，實現(xiàn)聽說讀寫全面能力提高呢？我結(jié)合自己的語文教學(xué)實際，一邊鉆研教學(xué)理論，一邊用于教學(xué)實踐，努力在實際教學(xué)實踐素質(zhì)教育，取得了良好的成效。我嘗試和摸索的做法是：以聽為基礎(chǔ)，以讀為中心，以說寫為目的，分

3、層遞進，輻射發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)。    一、以聽為基礎(chǔ)，讀為中心，訓(xùn)練語感，感悟語文    聽與讀都具備理解的功能。要指導(dǎo)學(xué)生正確理解語文，其基本途徑就是加強聽與讀的訓(xùn)練。而正確的理解來自對語言的正確、敏銳、豐富的感受力。因此，在進行聽，讀能力的培養(yǎng)過程中，要切實加強語感訓(xùn)練，珍視獨特感悟，豐富語言積累，以形式形成良好的語感，才能達到感悟語文的目的。    在聽說讀寫四項基本能力中，我認為聽的能力，是其它各種能力的基礎(chǔ)，理應(yīng)加強培養(yǎng)。我國著名老教育家葉圣陶提出“聽、說、讀、寫并重，不可偏廢”。作為基礎(chǔ)能力聽、

4、說、讀、寫是缺一不可的，重讀寫，輕聽說是影響人的基本素質(zhì)的。新的語文課標要求學(xué)生“在交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！睆纳鐣l(fā)展來看，在未來的社會中，口頭指令的傳達，人和“機”的對話等，都將廣泛存在。聽人言語是人類生活的需要，人們交流思想感情，獲取信息、工作、生活都離不開聽語，它也是學(xué)生的語文能力構(gòu)建中一個重要組成部分。    在語文教學(xué)中，我首先把培養(yǎng)學(xué)生聽的能力作為基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生能聽清、聽懂，還會聽記、聽辨，以培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、處理、重構(gòu)信息的能力。我利用各種機會，要求學(xué)生聽清，聽準老師的話，家長的話能

5、夠轉(zhuǎn)述老師及家長的話。同注意說者的語氣、內(nèi)涵，培養(yǎng)語感。為了有意培養(yǎng)聽的能力，在語文活動課中，我舉行各種聽的訓(xùn)練活動，加以培養(yǎng)，如舉行“道聽途說”的游戲，讓學(xué)生聽同學(xué)的話，轉(zhuǎn)述同學(xué)的話，看傳到最后的結(jié)果，看是從誰開始傳錯的。學(xué)生在聽語的活動中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，興趣盎然，積極主動地聽這些人言語，再如讓學(xué)生作小記者，去采訪先進人物或到我校參觀的客人，聽這些人語言，并記錄好聽來的內(nèi)容，在班級的板報中轉(zhuǎn)登。在口語交際課上，要求學(xué)生在交際中聽語，在聽語中交際。如六年制語文第十二冊第五單元中的口語交際，是討論怎樣慶祝六一兒童節(jié)的內(nèi)容，我要求學(xué)生先同桌交流，從對方的意見中汲取好的內(nèi)容，修改自己的，然后選出一

6、人在小組中交流。小組聽后，選出一人在班組級交流，交流積極性高。從而培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力，為其它能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。    由于學(xué)生由低年級的識字，學(xué)詞到高年級的謀段、學(xué)篇，到高年級后已初步具備一定的讀的能力。同時，讀又是學(xué)生由認識到運用語言文字這個工具的關(guān)鍵一環(huán)。新課標注重讀中感悟、體驗、揣摩、探究、品味，這些都是學(xué)生主題心智活動的過程，也是學(xué)生認知、情感、意志和個性的心理發(fā)展過程。而正是學(xué)生的這些智力操作，構(gòu)成了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以，我選定以讀為突破口，讓學(xué)生在讀中感悟語文，體會語文的內(nèi)涵。    兒童的世界是一個奇妙而充滿

7、幻想的世界，孩子理所當然是這個世界的主人，他們是按照自己的思維邏輯、價值觀念和游戲規(guī)則在這個世界里生活，有著強烈的追求學(xué)習(xí)、接觸客觀世界的心理需求。他們希望教師給他方法，然后自己探究未知的世界，了解知識的真諦，獲得成功的快慰。為了培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，我注重了學(xué)法的指導(dǎo)，給其開啟成功大門的鑰匙，一方面聯(lián)系課本上有關(guān)的知識點、重點訓(xùn)練項目。如：如何在特定的環(huán)境中理解詞語，如何抓文章主要內(nèi)容及中心，如何體會文章思想感情，教給學(xué)生真正讀懂一篇課文的方法，將自己的心和作者的心融在一起，從而讀好文章。另一方面，在具體讀的技巧上，教給學(xué)生如何誦讀、默讀、朗讀，如在朗讀指導(dǎo)時在實踐中逐步教會學(xué)生確定重音、掌握速

8、度，把握語調(diào)等一些基本方法。重音上，讓學(xué)生懂得句子中的動詞謂語，用作修飾的詞、對比的詞、比喻的詞或能表達作者強烈的感情的一些特殊的詞重讀；語速上，讓學(xué)生知道表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句一般讀得稍快，表示憂郁、抒情的重點句段讀速要慢一些，整篇文章的朗讀要有快有慢富有變化；語調(diào)上，讓學(xué)生體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好情感的課文要讀得高昂激動，響亮明快；表示悲壯凄涼情感的課文要讀得深沉舒緩，一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調(diào)為主如此起點既低又掌握了一定的方法。在平常的朗讀中學(xué)生逐步摸索，文章的“味”讀出來了，初步成功的體驗使學(xué)生讀書的興趣更濃了。如教桂林山水時我對第二自然節(jié)運用范例導(dǎo)

9、讀的方法，其余采取“輔讀”的形式，培養(yǎng)舉一反三的能力，掌握讀書的方法使學(xué)生從自身的需要出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)課文中的好詞、好句和好的表達方式等。這個過程其實就是讀懂課文的過程，學(xué)生在這個過程中并不是被動地接受老師告訴知識，而是伴隨著學(xué)生的探究與體驗，對材料有著深深的感悟，所以表現(xiàn)出了很強的創(chuàng)造力，遠比教師的傳授豐富的多、深刻的多。我認為這正符合新“課標”對語文重感悟，不求甚解，重自讀、強調(diào)讀中滲情、理解，重合作，強調(diào)多項互補的要求。    讀中感悟、讀中激趣，學(xué)生積極性高，愿學(xué)樂學(xué)。正如孔子說“知之者，不如好知者，好知者不如樂之者”，課間、課上班級不時地響起抑揚頓挫的讀書聲

10、，師生共同鋪平了走向提高素質(zhì)的道路。    二、以說、寫為目的，讀寫結(jié)合，遷移運用，實踐語文    說與寫是一種運用能力。語文學(xué)習(xí)的最終目的是為了運用。讀寫結(jié)合就是一種遷移、一種運用。而這種運用能力一定要通過實踐才能提高。在加強讀寫結(jié)合的同時，還必須將讀說結(jié)合起來。    語文素養(yǎng)中說是寫的基礎(chǔ)，只有會說才能會寫，而讀又是說寫的奠基工作。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，能說出題課文的大意及自己對課文的感受、體驗，能復(fù)述敘事性作品的大意等。學(xué)習(xí)課文的語言范例，讓學(xué)生在讀中學(xué)會說話，在讀中培養(yǎng)說的能力。&

11、#160;   同時，在此基礎(chǔ)上，對讀的對象的選擇我要求：由學(xué)過的課文未學(xué)過的課文課外優(yōu)秀文章自己寫的習(xí)作的過渡，達到以讀來帶動寫的效果。古人認為：要寫好文章，“唯勤讀書而多為之”，“勞于讀書，逸于作文”，一方面通過朗讀及摧摩，理解和學(xué)習(xí)別人的長處，開拓視野，提高能力，在作文方法、方向上給已以指導(dǎo)。另外，朗讀活動及其成功過程中的體驗和輔助開展的諸如“沸水活魚”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“聽瓶子”等活動，讓學(xué)生進行有目的的觀察，并啟發(fā)學(xué)生在生活中注意隨時觀察，不但使他們在活動中受到教育，得到提高，又解決了學(xué)生寫作的素材，掃除了學(xué)生作文難的心理障礙，使讀寫相得益彰。在讀中鼓勵朗讀自己的

12、作品，進行一周一次的自己習(xí)作朗誦賽，促進了學(xué)生寫的欲望。教育心理學(xué)家認為：小學(xué)生總愛把老師的表揚作為進步的動力。所以，在對讀的文章評價時，不吝贊美的語言，對學(xué)生作文的閃光點，即使是一孔之見，也給予鼓勵的肯定，使之體驗到成功的快樂。尤其對基礎(chǔ)差的學(xué)生更是如此，幫助他們樹立寫好作文的信心，對其作文中的不足和錯誤，則多用商量的語氣提出建議，如：“這段話是否可以這樣改、”“如果再那就更好了”等讓學(xué)生從那商量和親切的語氣中，體會到老師對自己的殷切希望和勉勵，從而使他們更加自尊、自強、更加主動去探求新知。    在文章評析的形式上，注重多樣化，注重由師評到生評的過渡，如：在教

13、師學(xué)六年制第九冊基礎(chǔ)訓(xùn)練的板報稿寫作時，結(jié)合板報稿本身類似新聞報道稿的特點，指導(dǎo)寫作后，在班級以“新聞發(fā)布會”的形式，讓學(xué)生對照板報稿的寫作要求進行評議，可謂在讀中獲知，在讀中激趣，在讀中提高自改能力，在讀中鍛煉了說的能力，在評析時，針對涌現(xiàn)出的進步大和優(yōu)秀文章，自編班級優(yōu)秀作文集，使學(xué)生有追求成就的愿望，享受成功的樂趣，從而更激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生寫作能力和鑒賞能力。    三、以活動為主線，內(nèi)外溝通，發(fā)展個性，體現(xiàn)語文    如果說加強聽說讀寫的密切聯(lián)系，進行全面的能力訓(xùn)練，體現(xiàn)的是“語文整體教學(xué)觀”的話，那么，加強語文與

14、社會的溝通、與生活的聯(lián)系以及跨學(xué)科的滲透，積極開展各項語文實踐活動，讓學(xué)生在活動過程中獲取知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展個性、提高素養(yǎng)。體現(xiàn)“大語文教學(xué)觀”，體現(xiàn)了語文的實踐性和綜合性。    基本功已基本形成，為進一步提高能力，激發(fā)學(xué)生積極性，就需要多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，而活動可使學(xué)生展示各方面才學(xué)，獲得成功，使許多無形的希望變?yōu)槌晒Φ默F(xiàn)實。在實際教學(xué)中，我以活動為主線，貫穿語文素質(zhì)提高的全過程，舉力了多次朗讀比賽，并及時反饋，給予正確評價，當堂全員肯定領(lǐng)獎，并因人而異，由低到高，使班級形成了百舸爭流，千帆竟技的局面。    另外在活動

15、中，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力對未來人才來說是相當重要的，國外的一位未來學(xué)家指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”。未來的社會中，新的知識增長速度將十分迅速，如果不會學(xué)習(xí)，不能自己獨立地學(xué)會新知識，原有的知識就會遠遠不夠用，那就等于是“文盲”了，只有會學(xué)習(xí)，主動充實自己，才能跟上時代的步伐。所以在活動中，一方面學(xué)生由于獲得成功，積極性高漲，主動投入。另一方面在“我要讀好，我要寫好，我要成功”的思想支配下，自己加壓，就自覺地進一步研究方法，主動認真地辨字正音，揣摩詞句的感情和內(nèi)涵，領(lǐng)會文章的寫作意圖，主動地字斟句酌字寫好每一篇文章，從而形成學(xué)生自發(fā)的內(nèi)調(diào)式的自我發(fā)現(xiàn)，自我探索

16、，自我總結(jié)的學(xué)習(xí)新識，探求真理，長期的潛移默化中掌握了方法，提高自學(xué)能力，達到全面輻射，帶動學(xué)生語文整體能力提高的效果。正如著名教育心理學(xué)家贊科夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒，意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法，就能發(fā)揮高度有效的作用”。    為了更好地體現(xiàn)“面向全體，使受教育者全面的和諧的發(fā)展”的素質(zhì)教育思想，在實際教學(xué)中，我以良性循環(huán)為目標，注重因材施教，分層遞進，在教學(xué)、生活中體現(xiàn)語文。分層遞進體應(yīng)包括課堂教學(xué)內(nèi)容上的分層遞進，學(xué)生認識領(lǐng)域及知識遷移的分層遞進，和評價的分層肯定，促使學(xué)生水平上的分層遞進，進而形成整體水平的遞進提高。在課堂上，所提

17、的問題體現(xiàn)階梯性、漸進性，使學(xué)困生有表現(xiàn)的機會；使學(xué)優(yōu)生學(xué)有新意。例如教草船借箭一文時，在逐步認識諸葛亮有膽有識、神機妙算的基礎(chǔ)上，我讓有感情朗讀課文，然后要求學(xué)生把“借”換一詞，其中有一學(xué)生把“借”換成了“騙”。一石激起三層浪，同學(xué)們紛紛討論，有的說是“騙箭”，有的說是借箭。這時教師不是時機讓學(xué)生圍繞“借”或是“騙”展開一場辯論會。一場激烈的唇槍舌戰(zhàn)辯論會開始了，大家各抒自己見。爭辯中提高了思辯能力，鍛煉了說話能力，正反兩方的代表，見解獨到、據(jù)理力爭、思維敏捷。體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的成效，使語文在生活中得到體現(xiàn)。    我們知道：學(xué)校教育離不開家庭教育，特別是以激發(fā)自

18、信，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，注意培養(yǎng)能力的素質(zhì)教育，所以在學(xué)校實施素質(zhì)教育的同時，我注重和家長密切聯(lián)系，通過家訪、家長會，校家聯(lián)誼等形式，在素質(zhì)教育觀、人才觀、成才觀、價值觀、孩子出路觀上形成共識，相互合作，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，形成素質(zhì)教育的家庭和諧氛圍。讓學(xué)生在家里博覽群書，與家長交流、交談，培養(yǎng)讀說能力；鼓勵學(xué)生積極參加社會活動，特別是一些演講賽、讀書比賽等。在具體要求上，給學(xué)生創(chuàng)造跳一下就可摘到果實的機會，激發(fā)興趣，使學(xué)生無論在家庭擬或是社會在學(xué)校，始終處于成功的氛圍，暢步于成功的天地，遨游于知識的海洋。    正是以上措施的實施，每接一個新班，短期內(nèi)部分學(xué)生潛力得以挖掘，興趣得以激發(fā)，班級涌現(xiàn)出一大批好苗子，作文迷、寫作才子、演講家，差生面得以縮小，最關(guān)鍵的是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性不斷高漲。    語文教學(xué)只有注重落實聽說讀寫各項任務(wù)，善于抓住聽說讀寫的連接點，才能使語文能力全面提高，才能實現(xiàn)語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在語文教學(xué)中，教會學(xué)生聽、說