指針C語言的重要概念和特色

1、 指針：C 語言的重要概念和特色令小懷（定西工貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅隴西摘要：指針是C 語言的精髓部分，也是C 語言的重要特色。本文從指針的基本概念出發(fā)，結(jié)合具體實(shí)例對(duì)指針的類型進(jìn)行了分析，并對(duì)指針在實(shí)際應(yīng)用中常出現(xiàn)的問題進(jìn)行了歸類總結(jié)，希望對(duì)初學(xué)者理解“指針”這一重要概念有所幫助。關(guān)鍵詞：C 語言程序設(shè)計(jì)指針數(shù)組函數(shù)指針是C 語言中的精髓，它在C 語言中被廣泛地使用。指針是C 語言的一個(gè)重要概念，也是C 語言的一個(gè)重要特色。理解和運(yùn)用好指針可以靈活方便地處理程序中各種復(fù)雜問題，可以輕松完成其他高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言不便完成的任務(wù)。一、指針的概念一個(gè)指針變量的值就是某個(gè)內(nèi)存單元的地址或稱為某內(nèi)存單元的

2、指針。指針的引入為系統(tǒng)存取數(shù)據(jù)提供“直接訪問”和“間接訪問”。有兩個(gè)上鎖且放著物品的盒子A 、B ，如果你有A 盒子的鑰匙，則可以直接打開A 盒子將物品取出；如果你有B 盒子的鑰匙，而A 盒子的鑰匙在B 盒子中，要想取出A 盒子中的物品，則必須先打開B 盒子，取出A 盒子的鑰匙，再打開A 盒子將物品取出。上面兩種情況就是直接訪問和間接訪問的概念。所謂間接訪問，是先訪問存放變量地址的存儲(chǔ)單元，得到該變量的地址，再對(duì)變量?jī)?nèi)容進(jìn)行訪問。通過指針變量實(shí)現(xiàn)對(duì)變量的訪問方式，稱為間接訪問。首先要定義一個(gè)指針變量，然后將一個(gè)同類型變量的地址賦給該指針變量（這時(shí)我們稱指針變量指向該變量），這樣就可以進(jìn)行間接訪

3、問了。間接訪問的過程是：由指針變量得到變量的地址，根據(jù)該地址找到變量的存儲(chǔ)區(qū)，再對(duì)該存儲(chǔ)區(qū)的內(nèi)容進(jìn)行存取，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)變量的間接訪問。指針變量是一種特殊變量。系統(tǒng)為指針變量分配一塊連續(xù)存儲(chǔ)單元不是供其存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，而是存儲(chǔ)內(nèi)存地址。因此，指針變量是存儲(chǔ)內(nèi)存地址的變量。在計(jì)算機(jī)中，把內(nèi)存區(qū)劃分為一個(gè)一個(gè)的存儲(chǔ)單元，每個(gè)單元為一個(gè)字節(jié)（8位），它們都有一個(gè)編號(hào)，這個(gè)編號(hào)就是內(nèi)存地址。注意：1. 程序中定義的每個(gè)數(shù)據(jù)在編譯后都占有各自的內(nèi)存區(qū)。2. 數(shù)據(jù)所占有的存儲(chǔ)單元個(gè)數(shù)是由其類型決定的。3. 首地址：第1個(gè)單元的地址。4. 表示地址的數(shù)與整數(shù)的區(qū)別。二、指針的類型1. 指向簡(jiǎn)單變量的指針。指針?biāo)傅?/p>

4、數(shù)據(jù)類可以是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)類型。748100）*例：（1）int p ，i ；p=&i；意思是指針變量指向整型變量i （2）char p ，a ；p=&a；意思是指針變量指向字符型變量a （3）int p ，a 10；p=a；意思是指針變量指向數(shù)組a2. 指向數(shù)組的指針。指針?biāo)傅臄?shù)組既可以是一維數(shù)組，也可以是多維數(shù)組。例：main （）inta4=2，4，6，8；*int p ；for （p=a；p a+4；p+）printf （"%2d"，p ）；分析：指針p 指向了a 數(shù)組的首地址，通過p+來訪問a 數(shù)組的每一元素。3. 指針數(shù)組。指針數(shù)組是一種特殊的數(shù)組

5、，它每個(gè)元素的類型都是指針類型（即地址），其他與一般數(shù)組相同。當(dāng)把某個(gè)量的地址放入某元素中后，即可通過該元素對(duì)相應(yīng)的量進(jìn)行間接訪問。數(shù)組元素是由指針變量組成的一種指針。定義如：int p 2；指針數(shù)組p 包含兩個(gè)元素，每個(gè)元素指向一個(gè)整型數(shù)據(jù)。例：main （）*intp 2，i ，a 22=1，3，5，7；for （i=0；i 2；i+）p=a；printf （"%dn" ，（p 1+1）；分析：指針p 是一個(gè)數(shù)組，通過for 循環(huán)語句給指針數(shù)組中的每個(gè)指針變量賦值，p 1的初值為數(shù)組a 的第二行的首地址，*（p 1+1）便是元素a 11，因此程序輸出7。4. 指向指針的

6、指針。指針變量指向的是指針的地址，定義*如：int p 。例：main （）inta22=1，3，5，7；int p 2，q ，i ；for （i=0；i 2；i+）p=a；q=p；printf （"%dn" ，（q+1）+1）；并不是進(jìn)行一種職業(yè)培訓(xùn)，而是一種綜合思維的訓(xùn)練。我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)什么是程序，并學(xué)會(huì)一種思考問題的方法，初步掌握用C 語言來進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。參考文獻(xiàn)：1田祥宏，榮政.C 語言程序設(shè)計(jì). 西安電子科技大學(xué)出版社，2007.2李麗娟.C 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程.3Stephen Prata 著. 云巔工作室譯.C Primer Plus.4Kenneth A.R

7、eek 著. 徐波譯.C 和指針POINTERS ON C. 5Bryant02Bryant 、O Hallaron. 深入理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)（Com -puter Systems:AProgrammer s Perspective ）.*BEGIN x z y x z y END當(dāng)然還可以用流程圖表示，這里就不列舉了。五、結(jié)語在大學(xué)里，許多學(xué)C 語言的人，都有著不同的目的。有的人是認(rèn)真對(duì)待每一門所學(xué)的課程，包括C 語言，有的人是對(duì)程序設(shè)計(jì)有著濃厚的興趣，還有的人只是為了獲得學(xué)分而學(xué)習(xí)C 語言。這樣，一部分人會(huì)覺得C 語言容易學(xué)，一部分人又會(huì)覺得C 語言難學(xué)，還有一部分人會(huì)覺得C 語言容易學(xué)，但是

8、不會(huì)編寫程序。這樣就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)C 語言效果的差異。其實(shí)，學(xué)習(xí)C 語言133 如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維姜巍娣（雙鴨山市師范學(xué)校，黑龍江雙鴨山摘要：創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)今乃至今后教育教學(xué)發(fā)展的人才目標(biāo)。本文闡述了通過樹立正確的教育理念、優(yōu)化育人環(huán)境、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制等途徑在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和途徑，對(duì)提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量具有一定的意義。關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)科學(xué)的生命力在于創(chuàng)新，教育科學(xué)的生命力同樣在于創(chuàng)新，素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。計(jì)算機(jī)教學(xué)必須把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

9、作為首要任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和計(jì)算機(jī)文化，這樣才能適應(yīng)計(jì)算機(jī)發(fā)展的需要。一、樹立正確的教育理念、提供創(chuàng)新的實(shí)踐舞臺(tái)中國教育改革和發(fā)展綱要明確指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！?. 教師的創(chuàng)新理念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件。教師是創(chuàng)新教育的具體組織者和實(shí)施者，創(chuàng)新型教師是創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵，一個(gè)具有創(chuàng)新精神的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，要突出學(xué)生主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的教學(xué)參與意識(shí)，引導(dǎo)他們開動(dòng)腦筋，獨(dú)

10、立思考，要讓學(xué)生在探究和獲得知識(shí)的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。2. 教師是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護(hù)人”。分析：指針數(shù)組p 的各個(gè)指針變量指向數(shù)組a 的各行首地址，q 指向指針數(shù)組p 的首地址，（q+1）等同p 1，如此，（q+1）+1）便等同（p 1+1）也就是a 11，因此程序輸出7。5. 指向函數(shù)的指針。指針變量指向函數(shù)的首地址，然后通過該指針變量調(diào)用該函數(shù)。定義如：int （p ）（）。例：intmax （inta ，intb ）return（a>b）?a ：b ）；main （）intmax（int ，int ）；*155100）學(xué)生在求知的過程中屬于不成熟的

11、個(gè)體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評(píng)價(jià)，出示結(jié)論，而應(yīng)幫助學(xué)生弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并且改正錯(cuò)誤。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力較低，常常默認(rèn)教師的評(píng)價(jià)，而且常以教師的評(píng)價(jià)衡量自己在群體中的地位。同時(shí)，又常從成人的表情或語言判斷對(duì)自己的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)有一定的片面性。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的正確行為給予明確的贊揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到成功的希望。二、努力營造創(chuàng)新氛圍實(shí)訓(xùn)教學(xué)不只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一訓(xùn)練的場(chǎng)所，而且是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的場(chǎng)所。我們要遵循教學(xué)與學(xué)生個(gè)性差異相適應(yīng)的規(guī)律，注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，從學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)出發(fā)，循循善誘地培養(yǎng)，營造創(chuàng)新教育的氛

12、圍。1. 營造“創(chuàng)新課堂”氛圍。尊重學(xué)生的人格，建立良好的師生關(guān)系，增加師生之間和學(xué)生之間的多向交流，讓學(xué)生的創(chuàng)新因子處于最佳的狀態(tài)，在這個(gè)氛圍里，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)探索，提高實(shí)訓(xùn)的效果。2. 挖掘創(chuàng)新能力訓(xùn)練內(nèi)容。計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要結(jié)合職業(yè)教育的實(shí)際，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，積極挖掘創(chuàng)新素材，開展豐富多彩的主題訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如Word 排版教學(xué)，開展“教師節(jié)”、“班級(jí)小報(bào)”等創(chuàng)意排版訓(xùn)練；網(wǎng)頁制作教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行“美麗的家鄉(xiāng)”、“地方美食”等網(wǎng)頁創(chuàng)作。可通過有目的的主題訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)時(shí)常用結(jié)束標(biāo)志進(jìn)行判斷。三、指針

13、應(yīng)用中常見的錯(cuò)誤1. 把數(shù)據(jù)賦給指針變量。指針在使用前必須進(jìn)行初始化，賦予指針的值必須是地址。例：main （）inti=6，p ；p=6；printf （" p=%dn ”，p ）；正確語句：p=&i；“&”是一個(gè)取變量地址的運(yùn)算符。2. 指針常量運(yùn)算錯(cuò)誤。程序中常量指針是不能被修改的。典型有數(shù)組名指針常量和指向字符串常量的指針。例：main （）*int （p ）（）；inta ，b ；p=max；scanf （"%d，%d"，&a，&b）；printf （"max=%dn" ，（p ）（a ，b ）；分析：int （p ）（）表示定義了一個(gè)指向函數(shù)的指針變量，函數(shù)名max 代表了函數(shù)的入口地址，執(zhí)行p=max后，p 指向了函數(shù)*inta5=1，2，3，4，5，p ；p=a；printf （"%dn ”，（+a）；正確語句：printf “（%dn ”，（+p）；3. 指針賦值類型不一致。例：main （）*max ，（p ）（a ，b ）便是通過p 調(diào)用函數(shù)max 。6. 指向文件的指針。C 語言對(duì)文件的操作并不是直接通過文件名進(jìn)行的，而是根據(jù)文件名生成一個(gè)文件指針，通過該指針來對(duì)文件進(jìn)行操作. 定義如：FILE fP ；（fp 為文件指針，此時(shí)fp 不指向任何文件）。7. 指向