孫云娣課題規(guī)劃

1、鎮(zhèn)江市教育科學(xué)規(guī)劃課題申報、評審書   課題類別：小課題課題名稱：關(guān)于<<初中生自我管理的研究>> 課題主持人： 孫云娣 所在單位：鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)申報日期： 2011年6月26日    鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究所   一、   課題研究人員基本信息主持人姓名 孫云娣 性別女 民族 漢出生年月 1975年5月行政職務(wù) 專業(yè)技術(shù) 職務(wù) 中學(xué)一級教師研究專長初中 英語教學(xué)、德育 最后學(xué)歷 本科

2、最后學(xué)位 課題完成情況 已完成工作單位鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué) 聯(lián)系電話 -mail6016120542通訊地址 鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)郵政編碼212132  課題主要成員不含主持人     姓 名專業(yè)技術(shù)職務(wù)工作單位研究專長在課題組中的分工王靜 中學(xué)一級 鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué) 學(xué)科教學(xué)（英語）與德育研究相關(guān)的理論、撰寫總結(jié)，結(jié)題張萍 中學(xué)一級鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)學(xué)科教學(xué)（英語）與德育探索班級管理中學(xué)生自我教育、自我管理能力的有效策略吳勤波  

3、中學(xué)高級鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）與德育探索學(xué)科教學(xué)中提升學(xué)生自我教育、自我管理能力的有效策略毛燕 中學(xué)一級鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)班級德育教育探索教學(xué)中提升學(xué)生自我教育、自我管理能力的有效策略二、課題研究論證報告1、課題提出的背景與所要解決的主要問題課題提出的背景  第一、隨著基礎(chǔ)教育課程改革綱要的頒布和新課程標(biāo)準的實施，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念已深入人心，基礎(chǔ)教育課程改革的新理念呼喚“自我教育、自我管理”。第二、促進初中生自我教育、自我管理的迫切性目前初中生普遍存在這樣一種現(xiàn)象：漠視紀律的存在，有時還故意打個擦邊球以身試法的去試探紀律的邊緣問題；在四步八環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)

4、模式中，不知道如何抓緊時間自主學(xué)習(xí)？分小組討論和獨自學(xué)習(xí)時不知道從何處下手；空閑時間不知道該作什么？怎樣作？怎樣合理分配時間？課前不知道預(yù)習(xí)，課后不知道完成作業(yè)；未形成規(guī)范的、正確的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生自我教育、自我管理能力與自我調(diào)控能力急需提高。分析其原因：由于學(xué)生上學(xué)時年齡小，似乎已經(jīng)脫離了未成年人的范疇的初中生實際上還是未成年人，一個班級五十名這樣的學(xué)生組成，有些學(xué)生處處都依賴于老師，自我意識很差；有些有個性的學(xué)生還和老師“對著干”，光靠班主任和任課老師幾個人的力量是無法取得良好的管理效果的。 伴隨近年來逐步擴大的初段教育規(guī)模，普通初中有行為問題的學(xué)生群體的相對人數(shù)比

5、例似乎也呈逐年上升趨勢，加之初中段新課程改革的實施，全新的課程體系及思想觀念的更新要求促使廣大教師必須花費更多的時間去研究本學(xué)科內(nèi)的有關(guān)問題，無形中增加了教師對學(xué)生行為問題進行教育及矯正的難度。所以迫切需要促進學(xué)生自我教育、自我管理。第三、初中生的心理特點要求教育上的自主性現(xiàn)今的初中生的情緒、情感仍具有兩極性色彩，且不易被人發(fā)覺，而且內(nèi)心體驗變化較大，一方面童心未泯，另一方面情感反映強烈、富于激情和熱情，很容易被某些事情所激勵、所振奮，在這種振奮中，顯現(xiàn)出一些成熟和穩(wěn)重的色彩，似乎多了一分思考，少了一時的沖動。在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性，迫切希望從父母、師長們的束縛中解放出來。開始積極嘗

6、試脫離父母、長輩、教師的保護和管理，熱衷于顯示自己的力量和才能。對事物有自己的見解，自己的主張。他們已不滿足與父母、老師、長輩的講解和說教，或書本上的現(xiàn)成的結(jié)論，很想自我獨立。所以如何給他們提供一個正常的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們的正當(dāng)生活、學(xué)習(xí)需求；如何注意從世界觀入手，培養(yǎng)他們用正確的觀點去看世界、看人生，已經(jīng)引起了我們越來越多的關(guān)注。因此，初中生的自我意識需要加強，獨立思考和處理事物的能力需要不斷提高。第四、我們初步實踐：感恩教育對促進學(xué)生自我教育、自我管理效果好，希望深入研究現(xiàn)在的家長非常重視學(xué)習(xí)，結(jié)果忽略了對學(xué)生內(nèi)心世界的了解，品德教育更是被邊緣化。比如說孩子向家長發(fā)脾氣，用極其惡劣的

7、語言和父母交談來傷害父母；對老師的苦口婆心時有腹誹，甚至頂撞老師?！白晕抑行摹币庾R使其“關(guān)愛別人、感恩別人”的情感不斷淡化。從全面發(fā)展的角度講，這是一種非常殘缺、極不健全的教育。為此，我們嘗試在學(xué)生中開展感恩教育，通過感恩教育，讓孩子知道父母的養(yǎng)育之恩、師長的教誨培育之情，喚醒學(xué)生的感恩情懷，讓學(xué)生懂得在索取的同時也要付出。定時定期的開展相關(guān)活動，如：國際“三八”節(jié)、母親節(jié)，通過這些節(jié)日對學(xué)生進行傳統(tǒng)道德教育，并要求同學(xué)們學(xué)做父母，體驗辛勞，如冬天洗衣、洗菜等活動。最近，我們還開展了一次“今天，你幫助同學(xué)了嗎？”的主題班會活動。通過創(chuàng)設(shè)感恩情景，讓學(xué)生在實踐中受到潛移默化的教育，將起到任何演講

8、、比賽、談心等無法代替的作用。通過這些活動，讓學(xué)生們從生活中真實地感知父母、老師的偉大與艱辛，感知雪中送炭的不易，從而將“感恩”內(nèi)化為心靈深處的情感，進而從內(nèi)心深處迸發(fā)出孝敬父母、感激教師和朋友的情懷,真正做到感恩于心,施恩于行！感恩教育是一股清泉，在滌蕩過人們滿是污濁的軀體之后，留在靈魂深處的還有一絲清冽和回味?？吹綄W(xué)生在感恩教育中自我教育、自我管理的能力得以提高，我們還想繼續(xù)深入研究！ 所要解決的主要問題 鑒于以上的背景，“以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生自主能力的培養(yǎng)為重點，以學(xué)生的自我教育、自我管理”為內(nèi)容，開展班級工作新的實踐與探索，推動學(xué)生健康人格的進一步發(fā)展和完

9、善。因此本課題所要解決的主要問題是：如何采取有效途徑和方法促進學(xué)生自我教育自我管理？設(shè)想通過三年的探索，以素質(zhì)教育的理論為指導(dǎo)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進自我教育、自我管理，提高學(xué)生自我料理、自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我完善的意識和能力，通過一定的途徑使學(xué)生從“要我怎樣”向“我要怎樣”的轉(zhuǎn)變，從而指導(dǎo)學(xué)生在自己說服自己、自己感受自己、自己戰(zhàn)勝自己的體驗中實現(xiàn)由他律到自律，從自律到自覺的過渡，逐步走向成熟，切實解決學(xué)生自我教育、自我管理能力中的薄弱問題。如何整合學(xué)校、家庭的教育力量，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的自我教育、自我管理的能力？設(shè)想通過以下各種途徑，和家長、社會共同的來促進學(xué)生的自我教育

10、和管理：一是設(shè)立學(xué)校開放周，讓家長全面了解學(xué)生、了解學(xué)校。將每學(xué)期開學(xué)后的第六個周定為學(xué)校開放周，周一、三、五下午確定開放日。1、走進校園。讓家長參觀學(xué)校的硬件設(shè)施，感受校園文化建設(shè)的成果。 2、走進課堂。展示老師的課堂教學(xué)活動，達到每門課都有家長參與聽課，收集反饋意見和建議，提出改進措施。二是引導(dǎo)家長挖掘自身潛在的教育資源，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢。邀請專家為家長講座，先后召開了“抓質(zhì)量、促和諧家校交流會”，“家校聯(lián)合，共育英才家長培訓(xùn)會”，“家長、教師、學(xué)生連心會”等多種會議，全新的理念帶給家長和學(xué)校很大的震動，更好的促進了教育教學(xué)工作的開展。三是學(xué)校做橋梁，連接起家長與孩子的心。1、學(xué)校在家長

11、中發(fā)放致家長的一封信，建議每位家長都真切地理解自己的孩子。 2、在學(xué)生中開展感恩教育。首先，組織師生、家長聆聽類似鄒越教授讓生命充滿愛大型演講。其次，創(chuàng)設(shè)以“感恩”為主題的系列教育活動，例如“懷感恩之心，讓雷鋒精神薪火相傳銘記養(yǎng)育之恩”演講比賽，母親節(jié)發(fā)動全體同學(xué)為母親做一件有意義的事，元旦期間舉行了“真心獻恩人，賀卡表真情”活動。還舉辦手抄報活動，即“打開心靈之窗讓陽光照進心房”做好自己的心理健康導(dǎo)師樂觀積極的投入到學(xué)習(xí)中去。四是豐富家校合作形式，促進家?；硬粩噙~上新臺階。1、教師與家長相互拜訪。（1）家長和孩子一起到學(xué)校拜訪。（2）電話互訪。（3）通過家長網(wǎng)?；ピL。（4）設(shè)立家校聯(lián)系卡。

12、2、開好家長會。充分與家長溝通，獲得家長的支持與配合。國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析（1）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析為了了解本課題同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢，我們上網(wǎng)、查報刊，翻閱教育理論專著，發(fā)現(xiàn)人們越來越關(guān)注學(xué)生自我教育、自我管理的研究，這些研究呈以下特點：越來越重視教育管理方式。人們普遍關(guān)注教育者的思想理念的轉(zhuǎn)變，呼吁改變單一呆板的教育形式，希望教育同社會、經(jīng)濟、文化等緊密結(jié)合，主張師生間合作互動，平等交流的民主，逐步從專制走向民主，為學(xué)生在接受教育的過程中創(chuàng)造一種和諧的氣氛和輕松的環(huán)境。越來越重視學(xué)生的主體地位。在現(xiàn)代教育實踐過程中，人們越來越重視學(xué)生在教育活動中的

13、主體地位，“以學(xué)生為主”的管理意識逐漸得到強化，人們十分注重學(xué)生的心理和社會性等方面的問題，關(guān)注學(xué)生的多種需求，十分強調(diào)學(xué)生的積極性和主動性，把人的需求和發(fā)展放到教育管理的中心地位。越來越重視學(xué)生個性的發(fā)展。人文主義心理學(xué)討論的是個體的人，是理性和感性相結(jié)合的人。當(dāng)代教育研究把培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和獨立個性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)，通過一定的培養(yǎng)途徑和方法，使學(xué)生在個體人格中達成理性與情感意志、科學(xué)與人文等方面素質(zhì)和諧統(tǒng)一，使每一個學(xué)生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。該領(lǐng)域研究的趨勢分析：按照人的愿望、情感、需要，調(diào)動積極性、主動性，使學(xué)生對真、善、美的追求形成一種自覺的意愿和行動。在教育管理領(lǐng)

14、域中，進行人性化管理，給學(xué)生以更大的自由發(fā)展空間，將是教育改革發(fā)展的必然趨勢。這些研究都試圖通過調(diào)節(jié)和控制教育外部環(huán)境條件的變化來促進學(xué)生自我教育、自我管理，這些研究無疑是有意義的，其采用的策略對本課題有直接的借鑒意義。這些研究較多地從教育者這一層面而尋找促進學(xué)生發(fā)展的突破口，以期通過教育者的思想觀念、教育行為的改善來積極影響學(xué)生發(fā)展的深度和廣度，學(xué)生的發(fā)展自然離不開教育者的指導(dǎo)，但更重要的還有賴于學(xué)生自主意識的覺醒，這是學(xué)生自我教育、自我管理的原動力（2）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計有哪些突破聯(lián)系：研究對象都是學(xué)生和班主任。研究指向都是側(cè)重于對學(xué)生潛能個性化開發(fā)和提高的研究，都是為了促進學(xué)生自

15、主的發(fā)展和可持續(xù)的發(fā)展。都借助于現(xiàn)代教育管理改革的成功經(jīng)驗，試圖在此基礎(chǔ)上有進一步的發(fā)展。區(qū)別：研究背景不同。本課題除了社會和教育發(fā)展趨勢對學(xué)生素質(zhì)提出更高要求的大背景外，同時，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出對學(xué)生的新要求后，學(xué)生自我教育、自我管理遇到的新問題的這一特定的背景。研究的具體范圍不同。以往的研究一般從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等層面分別進行，其中對小學(xué)生研究較為普遍深入，對中學(xué)生的研究相對較少，我們的研究則僅限于初中這一特定范圍內(nèi)。研究的重點不同。其它研究大多側(cè)重于理論方面，而本課題試圖具體化班級、老師和學(xué)生個案問題，尋找促進學(xué)生自我教育、管理能力提高的操作策略，探索提高學(xué)生自我教育、自我管

16、理能力的途徑。研究范圍的內(nèi)涵不同。本課題研究限定于促進學(xué)生自我感受、自我修養(yǎng)、自我監(jiān)督、自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我調(diào)控、自我完善等方面，提高全體學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的自理、自主、自控、自律能力。研究的切口不同。以往的研究主要以改善學(xué)生發(fā)展的外部環(huán)境和條件切入，本課題研究則主要從激活學(xué)生自我發(fā)展意識的內(nèi)在機制切入，以往的課題僅限于學(xué)校的教育，本課題將從學(xué)校、家庭兩者有機結(jié)合作深入研究，進一步促進學(xué)生自我教育、自我管理的能力。 2、課題的理論價值和實踐價值  通過促進學(xué)生自我教育、自我管理的實踐研究，切實提高學(xué)生的自我教育、自我管理能力，真正地做到自治、自理和自律。進一步

17、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。通過促進學(xué)生自我教育、自我管理的個案研究，為初中的班級提供教育、管理方面的實踐經(jīng)驗。通過促進學(xué)生自我教育、自我管理的實踐研究，有助于家校聯(lián)系，辦人們滿意教育3、完成課題的可行性分析 （1）研究基礎(chǔ)：在上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)校先進的辦學(xué)理念、開拓的治校能力、創(chuàng)新的工作實績的好領(lǐng)導(dǎo)的支持下，學(xué)校有一批善思考、敢實踐、能創(chuàng)新的班主任隊伍；學(xué)校有聰明好學(xué)、知書達禮、勤奮能干的學(xué)生隊伍，這些都是本課題研究的基礎(chǔ)。（2）研究力量：由名班主任組成課題研究成員。這些老師都是學(xué)校教育管理、教育科研領(lǐng)域以及班主任隊伍中的的骨干，具

18、有較高的學(xué)術(shù)水平、組織管理能力和教育科研能力，富有一定的開拓創(chuàng)新精神，我們還擬聘請有關(guān)專家擔(dān)任本課題的顧問，與他們盡心盡力合作，以保證研究工作的順利進行并力爭達到預(yù)期的效果。（3）研究水平：本課題將在學(xué)習(xí)、思考、實踐、總結(jié)、理論這些環(huán)節(jié)循序漸進地螺旋式上升，不斷提高課題組全體成員的理論水平和工作能力，更主要的是讓學(xué)生有一個更好地發(fā)展，在課題研究中培養(yǎng)和鍛煉我們自己，為我們創(chuàng)造更多的機會，爭取在實踐過程中脫穎而出。三、課題研究設(shè)計報告1、課題界定與支撐性理論 “自我教育”：中國教育大百科全書中的解釋是：廣義是指受教育者以一定世界觀和方法論，認識主觀世界和教育自己的全部過程，又稱自我修養(yǎng)

19、，即人們以自己已經(jīng)形成的思想品德為基礎(chǔ)，而提出一定的奮斗目標(biāo)，監(jiān)督自己去實現(xiàn)這些目標(biāo)，并評價自己實踐結(jié)果的過程。狹義即自我批評，我國古代教育家孔子提倡“內(nèi)自省”，“內(nèi)自治”，要求人們自覺地改過從善，大學(xué)說的“君子必慎其獨”，也是一種自我教養(yǎng)的功夫。“自我管理”：中小學(xué)管理學(xué)中的解釋是：中小學(xué)自我管理是管理者的作用影響下，學(xué)生對自己的思想行為進行自我評價、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正的過程，它體現(xiàn)了一個人思想修養(yǎng)的自覺能動性，也是德育工作管理活動的升華，理想的學(xué)校德育管理能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我管理。蘇霍姆林斯基的自我教育理論：能夠進行自我教育的教育才是真正的教育。自我教育讓學(xué)生認識自我，教育自我，完

20、善自我，乃至超越自我。魏書生班主任班級管理理論。魏書生認為，獨裁，一言堂、個人迷信是愚昧、落后的時代產(chǎn)物，靠這些管理愚昧落后時代的團體會有一定成效，但管理文明進步時代的團體就要失敗。2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）   本課題研究的目標(biāo)：通過適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎ箤W(xué)生具有較強的自我教育、自我管理意識，切實提高他們在生活和學(xué)習(xí)中自我感受、自我修養(yǎng)、自我監(jiān)督、自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我調(diào)控、自我完善等方面，提高全體學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的自理、自主、自控、自律能力。重點解決學(xué)生自我教育、自我管理的四種基本的主體性：能動性：自覺地、主動地、積極地去認識客觀世界，并獲得自身主

21、體性的不斷完善。獨立性：學(xué)會自主思考、自我教育、自我管理和獨立完成各項實踐活動的能力。創(chuàng)造性：引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，追求新的活動方式和活動成果，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 發(fā)展性：自我認識、自我修養(yǎng)、自我監(jiān)督、自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我調(diào)控、最終自我發(fā)展和完善。具體化目標(biāo)： 自主學(xué)習(xí)能力、自理生活能力、交友能力、抗誘惑能力、道德判斷力、 領(lǐng)導(dǎo)能力、自我保護能力、創(chuàng)造能力。3、研究內(nèi)容設(shè)計（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）學(xué)校教育：班主任、學(xué)生關(guān)于學(xué)生自我教育、自我管理認識的調(diào)查與分析促進學(xué)生自我教育、自我管理的有效策略研究與具體策略研究促進學(xué)生自我教育、自我管理能力提高的途徑與措施

22、研究通過促進學(xué)生自我教育、自我管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生能動地、獨立地去創(chuàng)造和發(fā)展的研究家庭教育：學(xué)生家長關(guān)于學(xué)生自我教育、自我管理認識的調(diào)查與分析形成家、校教育合力，促進學(xué)生自我教育、自我管理的研究。（3）具體內(nèi)容：子課題一：在班級促進學(xué)生自我教育、自我管理的研究子課題二：在公寓促進住宿生自我教育、自我管理的研究 4、研究過程設(shè)計（階段時間劃分、階段達成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責(zé)人） 第一階段1、時間劃分：2011年5月2011年7月2、達成目標(biāo)：搜集資料，制定方案，進行課題論證，填寫課題申報、評審書3、研究內(nèi)容：課題研究的支撐性理論的查找和整

23、理，同一領(lǐng)域課題研究的資料搜集、分析，課題方案的可行性論證4、成果形式：課題方案的撰寫，課題申報、評審書的填寫5、階段負責(zé)：組長：孫云娣 組員：王靜 張萍 毛燕 吳勤波 第二階段1、時間劃分：2011年9月2011年11月2、達成目標(biāo)：班主任、學(xué)生、學(xué)生家長關(guān)于學(xué)生自我教育、自我管理認識的調(diào)查與分析3、研究內(nèi)容：編制和修訂面向?qū)W生、家長、班主任的有關(guān)學(xué)生自我管理意識和能力狀況的問卷調(diào)查表和訪談提綱，進行問卷調(diào)查和訪談4、成果形式：學(xué)生自我教育、自我管理意識和能力現(xiàn)狀調(diào)查資料，調(diào)查，訪談的分析報告。5、階段負責(zé)：組長：孫云娣組員：王靜 張萍 毛燕 吳勤波 第三階段1、時間劃分：2011年11月2

24、012年4月2、達成目標(biāo)：具體落實促進學(xué)生自我教育、自我管理的一般策略研究與具體策略研究，促進學(xué)生自我教育、自我管理有效途徑與措施。3、研究內(nèi)容：研究促進學(xué)生自我教育、自我管理能力的操作策略     4、成果形式：撰寫促進學(xué)生自我教育、自我管理能力的操作目標(biāo)和具體方案細則5、階段負責(zé)：組長：孫云娣組員：王靜 張萍 毛燕 吳勤波 第四階段1、時間劃分：2012年5月2012年11月2、達成目標(biāo)：深入研究促進學(xué)生自我教育、自我管理的一般策略研究與具體策略研究，促進學(xué)生自我教育、自我管理有效途徑與措施。3、研究內(nèi)容：根據(jù)研究目標(biāo)和操作機制的方案細則，進行具體操作實施4、成果形式：各子課題組階段性報告和相關(guān)論文，課題研究中期成果報告會5、階段負責(zé)：組長：孫云娣 組員：王靜 張萍 毛燕 吳勤波 第五階段1、時間劃分：2012年12月2013年4月2、達成目標(biāo)；修正和完善完成促進學(xué)生自我教育、自我管理的一般策略研究與具體策略研究，班集體建設(shè)中促進學(xué)生自我教育、自我管理有效途徑與措施。3、研究內(nèi)容：根據(jù)第四階段的實施過程中碰到的具體困難和問題，對操作措施進行修改、充實和完