教師應聘心理測試題

1、教師應聘心理測試題教師應聘心理測試題一：一、單項選擇題( 共 15 小題，每小題1 分，共 15 分 )1、在人的心理發(fā)展過程中，發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的( ) 。A. 定向性B. 幣平衡性C. 階段性D. 差異性2、學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程是( ) 。A. 聯(lián)想過程B. 學習過程C. 評價過程D. 預測過程3、 在動機理論中的需要層次論指出，人的最高級的需要是( )A. 生理需要B. 安全需要C. 自我實現(xiàn)需要D 歸屬和愛的需要4、布魯納的“認知結構學習論”認為，學習的實質(zhì)是主動地形成( ) 。A. 條件反射B.

2、個性差異C. 自我意識D. 認知結構E. 通過綜合歸納獲得意義的學習是( )A. 下位學習B. 上位學習C. 并列學習D. 結合學習6、數(shù)學的學習有利于統(tǒng)計學的學習，這種現(xiàn)象被稱為( )A. 正遷移B. 負遷移C. 反饋D. 干擾7、對同一問題，想到的可能答案越多，表示思維的( ) 。A. 獨創(chuàng)性越高B. 結構性越高C. 流暢越高D. 可逆性越高E. 閱讀時常用的一種復述策略是( ) 。A. 提問B. 做筆記C. 語義聯(lián)想D. 劃線9、皮亞杰提出兒童道德判斷的發(fā)展可分為四個階段，其中第一階段是( ) 。A. 權威階段B. 可逆性階段C. 公正階段D. 自我中心階段10、態(tài)度的核心成分是態(tài)度的(

3、 ) 。A. 情感成分B. 認知成分C. 行為成分D. 理智成分11、以下屬于布盧姆教育目標分類系統(tǒng)中認知目標是( )A. 知識B. 反應C.+模仿D. 操作12、多動癥兒童行為是主要特征是( ) 。A. 誦讀困難B. 注意力不集中C. 討厭學習D 交往困難D. 、教學評價是對教學客觀結果的( ) 。A. 客觀描述B. 主觀判斷C. 主觀臆想D. 測驗測量14、對學生課堂行為所施加的準則與控制是()A. 教學媒體B. 學習情境C. 課堂紀律D. 師生關系15、把大量時間花在與學生搞好個人關系上的新教師處于教師成長的() 。A. 關注情境階段B. 關注學生階段C. 關注待遇階段D. 關注生存階段

4、二、填空題( 共 10 小題，每小題1 分，共 10 分 )1 6、 是指學生原有知識水平和心理發(fā)展水平對新學習的適應性 .17、桑代克”嘗試一錯誤學習”的基本規(guī)律包括 、練習律和準備律。18、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅力組成，其中，要求掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的內(nèi)驅力是 內(nèi)驅力 .19、由于反映活動嘗試的不同，知識可以分為和理性知識兩種 .20、元認知策略包括、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。21 、 對智力與創(chuàng)造力關系的研究表明，低智商不可能具有22、態(tài)度是影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)的反應的 23、按所要測量的特征可把心理測驗分為認知測驗、人格測駐和神經(jīng)心理測驗

5、，其中智力測驗屬于.24、教師自己編制的測驗是為服務的 .25、從實施教學評價的時機對教學評價進行分類，有形成性評價和 之分 .三、名詞解釋（ 本大題共5 小題，每小題3 分，共 15 分 ）26、認知風格27、意義學習28、學習動機29、問題30、心智技能四、簡答題（ 本大題共5 小題，每小題6 分，共 30 分 ）31 、簡述認知發(fā)展階段與教學的關系。32、簡述操作技能形成的階段。33、簡述心理評估的意義。34、簡述如何有交地進行知識概括。35、簡述教學評價的功能。五、論述題（ 本大題共3 小題，每小題10 分，共 30 分 ）36、結合小學教學實際，論述教師提高學生問題解決能力的幾個方面

6、的做法。37、結合小學教學實際，論述如何提高知識直觀的效果。38、論述在學校開展心理健康教育的主要途徑?！緟⒖即鸢浮恳弧雾椷x擇題1、 (A)2 、 (B)3 、 (C)4、 (D)5 、 (B)6 、 (A)7 、 (C)8、 (D)9、 (D)10、 (A)11 、 (A)12 、 (B)13 、 (B)14 、 (C)15 、 (D)教師應聘心理測試題二：一、單項選擇題( 共 15 小題，每小題1 分，共 15 分 )1、教育心理學研究認為，在學習與教學的系統(tǒng)要素中，學習的主體因素是()A. 學習內(nèi)容B. 學生C. 教學媒體D. 教學環(huán)境2、學齡初期是接受教育的最佳時期，又稱()A. 童

7、年期B. 青年期C. 少年期D. 幼兒期3、在人的心理發(fā)展過程中，有人大器晚成，有人少年英才，這現(xiàn)象體現(xiàn)了心理發(fā)展的()A. 連續(xù)性B. 順序性C. 階段性D. 差異性4、動機會促使人們產(chǎn)生某種活動，這是動機的()A. 指向功能B. 強化功能C. 適應功能D. 激活功能5、加涅把學習分為八類，其中“學習兩個或兩個以上概念之()A. 刺激 - 反應學習B. 規(guī)則或原理學習C. 言語聯(lián)結學習D. 信號學習6、德國心理學家艾賓浩斯將研究成果繪制成曲線，即()A. 遺忘曲線B. 動機曲線C. 遷移曲線D. 練習曲線7、需要層次論指出，認定最高級的需要是()A. 生理需要B. 安全需要C. 自我實現(xiàn)需要

8、D. 愛的需要8、教育心理學中將個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程稱()A. 合作學習B. 功能固著C. 檢驗假設D. 問題解決9、做筆記是閱讀和聽講時常用的一種()A. 時間管理策略B. 精細加工策略C. 學習環(huán)境管理策略D. 計劃策略10、一般認為，心理健康的標準不包括()A. 對現(xiàn)實的有效知覺B. 自我調(diào)控能力C. 強烈要求獲得成功D. 自我接納11、某學生面對問題情境能隨機應變、觸類旁通、這是創(chuàng)造性思維的()A. 靈活性B. 流暢性C. 獨創(chuàng)性D. 適應性12、提出掌握學習概念的教育心理學家是()A. 落實塔爾B. 布魯姆C. 科爾伯格D. 費羅伊德13、心理學

9、家艾里斯提出一個解釋人的行為的“ABC理論”，其中 B 是指 ()A. 事件造成的情緒結果B. 個體遇到的事件C. 個體對事件的信念D. 個體的行為14、教育心理學研究認為，教師的表達能力、組織能力與教學效果存在著()A. 較高的相關B. 較低的相關C. 零相關D. 無法確定其關系15、測驗的可靠性即()A. 難度B. 廣度C. 區(qū)分度D. 信度二、填空題( 共 10 小題，每小題1 分，共 10 分 )16、作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系的意識是 17 、根據(jù)性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和18、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面內(nèi)驅力組成：認知內(nèi)驅力、自

10、我提高內(nèi)驅力和19、在技能的分類中，目前較有代表性的觀點是將技能分為操作技能與兩種。20 、 態(tài)度的心理結構中，其核心成分是態(tài)度的成分。21 、根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、和命題學習。22、耶克斯- 多德森認為較容易的任務最佳動機激起水平較時學習效果好。23、兒童在知道了“白菜”、 “蘿卜”等概念后，再學習“蔬菜”這個概念，這種學習是 24、 個別化教學是讓學生以自己的和速度進行學習的教學策略。25、按皮亞杰的認知發(fā)展階段論， “思維具有可逆性”出現(xiàn)在階段。三、名詞解釋（ 本大題共5 小題，每小題3 分，共 15 分 ）26、學習過程27、學習需要28、知識29、心理測驗30、發(fā)現(xiàn)教學四、簡答題（ 本大題共5 小題，每小題6 分，共 30 分 ）31 、簡述自我意識對人格發(fā)展的影響。32、簡述學生學習三個方面的內(nèi)容。33、簡述影響遷移的主要因素。34、簡述態(tài)度和品德的區(qū)別和聯(lián)系。35、課堂紀律有哪幾種類型?五、論述題（ 本大題共3 小題，每小題10 分，共 30 分 ）36、試論述學習策略的基本特征。37、結合小學教學實際，試論述教師常用的教學方法。38、心理學家認為，教師要充當家長代理人、知識傳授者、團體領導者和紀律維護人、模范公民、朋友和心理輔導者等諸種角色