加強(qiáng)訓(xùn)練是提高學(xué)生解答應(yīng)用題能力的途徑

1、加強(qiáng)訓(xùn)練是提高學(xué)生解答應(yīng)用題能力的途徑    學(xué)生掌握了解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識(shí)，也學(xué)習(xí)了分析應(yīng)用題的思考方法，是不是學(xué)生就能很順利地解答應(yīng)用題了呢？回答是“不見(jiàn)得”。打個(gè)比喻，一個(gè)游泳運(yùn)動(dòng)員掌握了游泳的理論，而不下水刻苦練習(xí)，也是游不出好成績(jī)的。游泳是如此，解應(yīng)用題也是如此。因此，加強(qiáng)訓(xùn)練是提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力不可缺少的一環(huán)。怎樣訓(xùn)練呢？下面談?wù)剛€(gè)人的看法。    （一）要訓(xùn)練學(xué)生能用流利的語(yǔ)言敘述解題思路    應(yīng)用題教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生有根有據(jù)的、有條有理的、前后無(wú)矛盾的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，即

2、大綱要求的邏輯思維能力。    有些學(xué)生雖然能把題目正確地解答出來(lái)，但不一定能把思考過(guò)程說(shuō)得清清楚楚。教學(xué)中，有些教師也只滿足于學(xué)生會(huì)解題，而忽視讓學(xué)生敘述解題思路，這是不夠的。讓學(xué)生敘述解題思路有以下幾點(diǎn)好處：    第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。第二，教師可以了解學(xué)生的思維狀況。思維是暢通的呢，還是不暢通的；若思維不暢通，癥結(jié)在什么地方，教師可以有的放矢地進(jìn)行幫助。第三，節(jié)約時(shí)間。一節(jié)課的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，如果只有等學(xué)生把題目做出得數(shù)來(lái)才能判斷他們是否分會(huì)析應(yīng)用題（在解題過(guò)程中還要進(jìn)行大量的計(jì)算），那么一節(jié)課做不了幾個(gè)題。且學(xué)生

3、做題有快有慢，等慢的同學(xué)做完題，快的同學(xué)要白白浪費(fèi)許多時(shí)間。如果讓學(xué)生口頭分析應(yīng)用題，可以節(jié)約大量時(shí)間，練習(xí)的題量會(huì)大大增加。    學(xué)生用語(yǔ)言敘述應(yīng)用題的分析過(guò)程，開(kāi)始時(shí)往往語(yǔ)言嚕嗦，層次不夠清楚，因果關(guān)系說(shuō)得不確切等，這時(shí)，教師不妨給學(xué)生一個(gè)分析過(guò)程的固定模式。即：用分析法分析時(shí)，這樣說(shuō)：要求××××問(wèn)題，就得知道××××和××××；用綜合法分析時(shí)，這樣說(shuō)：已知××××和××

4、5;×，就可以求出××××。例如：    東風(fēng)服裝廠原計(jì)劃18天生產(chǎn)服裝1800件，實(shí)際提前3天完成了任務(wù)，平均每天實(shí)際比計(jì)劃多生產(chǎn)多少件？    用綜合法分析：已知原計(jì)劃18天生產(chǎn)服裝1800件，就可求出原計(jì)劃1天生產(chǎn)服裝的件數(shù)。已知原計(jì)劃用18天，實(shí)際提前3天完成任務(wù)，就可以求出實(shí)際完成任務(wù)的天數(shù)。已知要生產(chǎn)服裝1800件，又知實(shí)際完成任務(wù)的天數(shù)，就可以求出實(shí)際1天生產(chǎn)服裝的件數(shù)。已知實(shí)際1天和計(jì)劃1天生產(chǎn)服裝的件數(shù)，就可求出平均每天實(shí)際比計(jì)劃多生產(chǎn)的件數(shù)。  

5、  用分析法分析：要想求平均每天實(shí)際比計(jì)劃多生產(chǎn)多少件，就得知道實(shí)際每天生產(chǎn)多少件和計(jì)劃每天生產(chǎn)多少件。要想求計(jì)劃每天生產(chǎn)多少件，就得知道要生產(chǎn)服裝多少件和計(jì)劃用幾天完成，這兩個(gè)條件都是已知的。要想求實(shí)際每天生產(chǎn)多少件，就得知道要生產(chǎn)服裝的件數(shù)和實(shí)際用幾天完成。生產(chǎn)服裝的件數(shù)是已知的；要想求實(shí)際用幾天完成，就得知道計(jì)劃用幾天和實(shí)際比計(jì)劃提前了幾天，這兩個(gè)條件都是已知的。 （二）要訓(xùn)練學(xué)生看到兩個(gè)有聯(lián)系的已知條件，能提出可以解答的問(wèn)題；看到一個(gè)問(wèn)題，能夠想到與問(wèn)題有聯(lián)系的已知條件    這樣訓(xùn)練的目的，既可使學(xué)生牢固地掌握數(shù)量關(guān)系，也可以提高學(xué)生

6、分析解答應(yīng)用題的能力。這種訓(xùn)練方式各年級(jí)都可使用。例如：    已知：小明有8支鉛筆，小紅有4支鉛筆。    可以提出的問(wèn)題：    （1）小明和小紅共有幾支鉛筆？    （2）小明比小紅多幾支？    （3）小紅比小明少幾支？    （4）小明給小紅幾支后兩人鉛筆同樣多？    （5）小明的鉛筆支數(shù)是小紅的幾倍（或百分之幾）？    （6）小明的鉛筆支數(shù)比

7、小紅多百分之幾？    （7）小紅的鉛筆支數(shù)是小明的幾分之幾（或百分之幾）？    （8）小紅的鉛筆支數(shù)比小明少百分之幾？    （9）小明與小紅鉛筆支數(shù)的比是幾比幾？        又如：    問(wèn)題是：每支鉛筆多少元？    可以想到與問(wèn)題有直接聯(lián)系的已知條件：    （1）買鉛筆的支數(shù)和一共所花的錢數(shù)；    （2）買一支

8、鉛筆和一塊橡皮（或其它文具，以下略）共花的錢數(shù)和一塊橡皮的價(jià)錢；    （3）一塊橡皮的價(jià)錢和一支鉛筆比一塊橡皮多多少元（或少多少元）；    （4）一塊橡皮的價(jià)錢和一支鉛筆的價(jià)錢是一塊橡皮的幾倍（或幾分之幾）；    （5）一塊橡皮的價(jià)錢和一塊橡皮比一支鉛筆多多少元（或少多少元）；    （6）一塊橡皮的價(jià)錢和一塊橡皮的價(jià)錢是一支鉛筆的幾倍（或幾分之幾）；    （7）買一支鉛筆和一塊橡皮共花的錢數(shù)和鉛筆的價(jià)錢占共花錢數(shù)的幾分之幾（或百分之幾）；    （8）一支鉛