小學語文閱讀教學中實現有效對話的研究

1、小學語文閱讀教學中如何實現有效對話坦頭小學 徐衛(wèi)芳 王仲紅 新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，因為閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而新教學倡導的新型師生關系是通過教學中的交流對話，理解而達成的合作關系。在對話中，師生、生生、生本之間不斷進行智慧與知識的交流，精神與情感的溝通，共同享受彼此的知識與經驗，共同感悟生命的意義與價值。通過對話，師生共同推進教學過程，知識、方法、情感在對話中相融相生，這樣，學生才能得到真正意義上的發(fā)展。 一、實現師生之間的有效對話1、教師在對話中精心選擇和設計“講解點”閱讀教學應在學生充分讀書的基礎上，抓住課文中的重點

2、詞、句、段，品讀、細思、揣摩、體悟，該細嚼的地方還它個細嚼，該慢品的地方還它個慢品，該朗讀的地方還它個朗讀。教師作為學習活動的組織者、引導者、促進者，要從教學規(guī)律和學生實情出發(fā)，精心選擇和設計好自己的“講解點”。要使自己的“點講”能更好地激發(fā)學生自主閱讀、合作探究，更利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，更能把學生的思維引向深入。第一，講在學生“對話”對而不明時講在學生“體驗”不到時講在學生“探究”不出時講在多元解讀有誤解時講在品析重點詞語時自讀之前的啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地提示閱讀要點和重點，提示閱讀方法、經驗及注意事項。疑難問題明確講：當學生在課文理解上遇到疑難時，教師要鮮明地

3、講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟語文內容。合作中的提示講：當學生在合作學習中不能抓住重點有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入?？偨Y時的補充講：在總結一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，老師要及時進行補充，以進一步進行提煉與歸納，從而使總結更加完整、準確。2、運用多種方法，促使學生有效的說(1)營造對話氛圍，使學生想說要開展師生對話，教師首先要積極地創(chuàng)設一個學生樂于對話的氛圍，使主體沉浸于積極的對話狀態(tài)中。(2)創(chuàng)設情境，引發(fā)對話（3）抓住時機，積極維持對話在課堂教學中，師生對話無時不在，關鍵在于教師如何來維持對話的進展。在學生生疑時，引發(fā)對話當學

4、生感悟較淺時，拓展對話當學生理解有偏差時，點撥對話二、實現生生之間的有效對話生生之間的對話是學生在閱讀教學中的口語交際訓練。經過探索，我們發(fā)現可以從以下的方面進行有效點撥，以促成有效的生生對話。1、創(chuàng)設情境，提供對話話題作為課堂教學實踐的“口語交際”，是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程。是基于一定的話題，展開交流，從而達到特定的交際目的，語文課程標準指出：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”根據低年級學生年齡小，注意力容易分散，形象思維點優(yōu)勢的特點，通過創(chuàng)設與學生實現生活相似的情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，是口語訓練的一條重

5、要途徑。2、授之以漁，教給交際方法口語交際的教學任務就是要不斷發(fā)展規(guī)范的口頭語言表達能力，并通過具體情境讓學生體驗如何認真傾聽別人講話，學會應對和交流，使學生“學會文明地進行人際溝通和社會交往”的認識與學習活動。學會傾聽在教學中，除了要向學生交代必要的“聽什么”“為什么聽”，更要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向。要讓學生知道，聽時切莫“有耳無心”，不能因為不說而放棄思維，要將對方的話及時歸納和概括。教師要鼓勵學生學會傾聽，學會合作，學會交往。學會表達在平時的教學中，我們常常會看到這樣的現象：交際時有的學生結結巴巴，或詞不達意，語病百出；有的無話可說，或人云亦云；有的害羞拘束，或畏縮扭捏等

6、，這都需要教師的適時點撥指導，加強訓練。學會評價在課堂教學中要充分重視“評議”環(huán)節(jié)，把它貫穿在整個教學過程中。引導學生評價要從以下幾方面入手： a、評語言，即語言是否準確、規(guī)范，用語是否恰當；b、評思路，即說話的內容是否清楚，是否富有邏輯性與條理性；c、評儀態(tài)，評他的聲音是否響亮，儀表是否端莊，表情是否自然。教師要不斷地以積極、寬容的態(tài)度肯定學生取得的成績，從而增強學生的自信心。評價的語言要中肯，多鼓勵，少批評，讓學生養(yǎng)成交際的意識和行為。三、實現生本之間的有效對話學生與文本之間的對話也是對話的重要組成部分，在現實教學中，學生對內容感悟不夠，結果是沉默或簡單地對答了事，閱讀是一種心靈的交流，精

7、神的對話，閱讀教學更需要引導學生如何與文本之間展開對話，實現心靈的交流。經過實踐探索，我們可以從以下幾方面促進學生與文本的有效對話：1、與文本對話，尊重個性解讀學生與文本的對話是雙向的，一方面學生從文本中感受語言的魅力；另一方面，學生又以自己的知識、情感、智慧、靈性，賦予文本新的意義，新的形象，新的價值。學生只有真正地與文本進行平等的對話交流，才能超越文本，走向學習語言的廣闊天地。2、與作者對話，豐富個性情感學生學習文本，一方面從文中獲得信息，習練語言；另一方面又需要透過文本，體驗作者的情感內涵，走進作者的精神世界。閱讀應既“重文本”，又“超文本”。3、與生活對話，獲得個性感悟語文的外延等于生活的外延，學語文的最終目的在于能在現實生活中應用，因此，教師要引導學生學會由文本向課外閱讀遷移，讓學生在與文本、作者的對話過程中走進生活，與豐富多彩的現實生活直接對話，從生活中篩選和獲得活的知識信息，并內化為自己的能力。教學中，只有激活了學生的生活積累，調動了學生已有的體驗，語言作品才能在學生心靈中獲得新生，從而實現學生和文本的對話。4、與心靈對話，生成個性體驗閱讀中，學生通過與文本、作者、生活廣泛對話交流，從而形成自己的獨特發(fā)現，獨特思想形成自己的獨特個性?？傊陂喿x教學中，教師要善于創(chuàng)設師生對話，生生對話，生本對話等豐富的對話情境，讓學生最大限度