信息技術(shù)與學科教學深度融合的實踐探索

1、精選文檔信息技術(shù)與學科教學深度融合的實踐探索洪山區(qū)楚才小學一、學習，明確信息技術(shù)與學科深度融合的認識國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020 ）»明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。 ”教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）中明確提出：“教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢， 注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學習型社會、推動教育理念變革和培育具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。 ”從兩個規(guī)劃中讓我們明確了教育信息

2、化的意義是要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的變革與創(chuàng)新，而實現(xiàn)教育信息化的途徑與方法是指要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合。信息技術(shù)與教育的“深度融合”，這是規(guī)劃中首次提出的全新觀念，用“深度融合”觀念取代“整合”的觀念的目的是想要找到一種真正有效的、實現(xiàn)教育信息化的途徑與方法真正觸及到教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革（而不是只用于改進教學手段、方法這類 “漸進式修修補補”）的途徑方法，可見“深度融合”觀念與傳統(tǒng)的“整合”觀念的根本區(qū)別就在于：“深度融合”要求實現(xiàn)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革，而“整合”不要求，也不關(guān)注這種變革。1 、所謂信息技術(shù)與學科

3、教學深度融合：就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導作用又能突出學生主體地位的以 “自主、 探究、 合作” 為特征的新型教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、 創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革由教師為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗е黧w相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)。這一定義包含三個基本屬性：營造信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)新型教與學方式， 變革傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)。只有緊緊抓住這三個基本屬性，才能正確理解信息技術(shù)與學科深度融合的內(nèi)涵與實質(zhì)。2、教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的具體內(nèi)涵：教育系統(tǒng)包含多個組成部分，但其中最重要、最核心的是學校教育

4、，那么“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的關(guān)鍵及主要內(nèi)容是“學校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”，課堂教學是學校教育的主陣地，課堂教學應當是學校教育的核心內(nèi)容，那么“課堂教學結(jié)構(gòu)”自然就是“學校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)” ；實現(xiàn)“課堂教學結(jié)構(gòu)性變革”自然就等同于實現(xiàn)了“學校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”。 “學校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”的具體內(nèi)涵就是要實現(xiàn) “課堂教學結(jié)構(gòu)的根本變革”。而“課堂教學結(jié)構(gòu)的變革”的實質(zhì)和落腳點就是信息技術(shù)與學科教學深層次整合（深度融合）。3、實施信息技術(shù)與學科教學深度融合的基本思路：就是將教師主導課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導作用，又突出體現(xiàn)學生主體地位的“主導主體相結(jié)

5、合”的教學結(jié)構(gòu)。4、實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學深度融合的具體途徑：一要深刻認識課堂教學結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容。教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導者； 學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者； 學生良好情操的培育者。學生要由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷?，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者和情感體驗與培育的主體。教學內(nèi)容要由只依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鳌⒉⒂胸S富的信息化教學資源相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重難點的形象化教學工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗與內(nèi)化的工具。二是實施能有效變革課堂教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新教

6、學模式。要想將課堂教學結(jié)構(gòu)的變革真正落到實處，只有通過學科教師在課堂教學中設(shè)計并實施相關(guān)的教學模式才有可能，為此， 應在不同學科中采用能實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)變革要求的創(chuàng)新教學模式。三是根本改變傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，要從根本上改變，除了要有一整套有效的教學模式與教學方法外， 還要開發(fā)出相關(guān)的教學資源，并在信息化創(chuàng)新理論指導下將教學模式、方法與教學資源，通過系統(tǒng)的教師培訓，切實運用于課堂教學過程，實現(xiàn)學科教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)的顯著提升。二、行動，推進信息技術(shù)與學科教學深度融合的研究深度融合已經(jīng)成為信息技術(shù)發(fā)展的一個重要共識，信息技術(shù)與學科教學深度融合，是指先進教育理論指導下，在課堂實施過程中把信息技術(shù)

7、、信息資源、信息方法和課堂內(nèi)容有機融合，達成學科課堂目標的一種新型教學方式，為全面實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。1 、擬定楚才小學“信息技術(shù)與學科教學深度融合”實施方案，堅持“四項”原則（理論先導、師生協(xié)同、整體發(fā)展、科學實效）、 “六項路徑”（運用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學內(nèi)容、運用信息技術(shù)獲取教育資源、運用信息技術(shù)進行個性化教學輔導與評價、運用信息技術(shù)進行信息加工與學習成果交流、運用信息技術(shù)進行探究式學習） 、 “五項措施”（資源開發(fā)共享、鼓勵師生應用、支持方法創(chuàng)新、發(fā)揮校本優(yōu)勢、 強化研究指導）， 全面推進信息技術(shù)與學科教學的積極融合、有效融合、優(yōu)化融合，深化高效課堂建設(shè)，在提升教學理念、創(chuàng)新教學模式的基

8、礎(chǔ)上，全面提高教學質(zhì)量。2、加大“信息技術(shù)與學科教學深度融合”校本培訓力度。學校通過內(nèi)引外聯(lián)，專家引領(lǐng)式培訓與校內(nèi)教師自助培訓相結(jié)合，圍繞“互聯(lián)網(wǎng) + ”信息時代，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應用，學校教育方式尤其是課堂教學方式正在發(fā)生深刻的變革為主要內(nèi)容，開展形式多樣的專題化系列培訓，引領(lǐng)教師樹立終身學習和主動學習的意識，跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，在理念和思想上與信息技術(shù)發(fā)展的動向和潮流相契合，同時盡可能多的掌握各類信息技術(shù)，提高教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)的應用能力，實現(xiàn)技術(shù)和教學的深度融合。3、深化校本教研，構(gòu)建校本教研與網(wǎng)絡教研優(yōu)勢互補的全新教研模式，逐漸形成可持續(xù)發(fā)展的校本教研文化。隨著信

9、息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學校在常規(guī)教研基礎(chǔ)上，嘗試把信息技術(shù)運用到校本教研中，將學習與研究活動轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡上。 同時， 許多學校管理者也意識到，通過網(wǎng)絡開展學校教研活動具有一定的優(yōu)勢， 這種利用網(wǎng)絡技術(shù)構(gòu)建的教研活動稱為網(wǎng)絡教研，又稱為虛擬教研。當前，傳統(tǒng)校本教研仍是解決學校教育教學問題、促進教師專業(yè)發(fā)展的主要形式。新常態(tài)下需要探究網(wǎng)絡教研（優(yōu)勢：教研活動多主體性、教研活動移動性與異步性、教研資源開放性）和校本教研（優(yōu)勢：目的性強、情感交流密切、組織性強）優(yōu)勢， 使網(wǎng)絡教研作為傳統(tǒng)校本教研的有力補充，常規(guī)教研網(wǎng)絡化，網(wǎng)絡教研常規(guī)化，推動高效課堂建設(shè)和教師專業(yè)化成長。（ 1 ）微課（微課程）教研，

10、微中見道。微課教研，主要是為了深入有效解決教師在日常教學與研究過程中的圍繞某個細微為題、具體問題或某個主題/專題問題，借助區(qū)域網(wǎng)絡教研平臺，教師充分利用“微課”、教學設(shè)計、教學反思、師生點主評等多種教學資源和多種技術(shù)手段而開展多層次、多樣化、 多主體的相互研討、交流互動、成果共享，從而深化教師對某個主題的認識和理解，有效提升教師專業(yè)發(fā)展水平。學校為加大教育信息化進程，深入進行課堂教學研究，提高教學效益，進一步探討信息技術(shù)與學科教學深度融合的新途徑，持續(xù)開展了 “強化微課教學研究，打造和美高效課堂”系列化活動，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，與此同時，許多教師嘗試把“微課”資源用在教師備課

11、、課件制作、課堂教學、聽評課、課后反思等教學活動中，取得了顯著的效果。微課，作為一種新的教學設(shè)計模式和學習方式，具有較好的教育應用前景，對教師來說，微課作為一種新的教研模式來利用，可以突破傳統(tǒng)的聽評課模式，有了微課資源的支持，教師電子備課、課堂教學與課后反思，將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本教研、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，教師在資源應用中得到更好的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升，對學生來說，足夠豐富的微課資源，能更好地滿足個性化學習，實現(xiàn)按需選擇學習，既能查漏補缺，又能強化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充。（2）課例研究。學校根據(jù)省、市、區(qū)“一師一優(yōu)課，一課一名師”的精神要求，結(jié)合學校實

12、際，深入開展“礪煉教學新技能，促進師生共成長”為主題的“一師一優(yōu)課，一課一名師”課例研修活動，采取團隊研修形式，做到課例研修與集體備課、課堂教學改革、教師專業(yè)素養(yǎng)提升相結(jié)合，與高效課堂、微課的探索相結(jié)合，采取“預案上傳團隊磨課觀課議課教學反思視頻上傳”研修形式， 充分挖掘教師的教學潛能，聚合教師的教學智慧，促進信息信息技術(shù)與學科教學深度融合，推動課堂教學模式創(chuàng)新與變革，確保課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效和教學質(zhì)量的提升，取得了良好的研修效果。（ 3） 創(chuàng)建校園微信公眾服務平臺，探索微信公眾平臺在教育中的作用。在日益發(fā)展的新媒體環(huán)境下，微信的應用快速發(fā)展，近年來， 微信也逐步地應用于教育領(lǐng)域，不斷地改變著人

13、們的教育觀念與教育方式，逐步形成多樣化的新型課堂教學方法和教育方式，把課堂教學創(chuàng)新引向深入。本學期， 學校班子結(jié)合學習，認識微信一些目前在教育應用情況（©信改變了現(xiàn)今的教育理念和教育方式； © 微信可以促進教育公平；。3微信創(chuàng)建了泛在學習環(huán)境；。4微信為學生提供豐富的 學習資源、自主的學習環(huán)境；。5微信促進了教學方式和學習方式的變革）和應用上的特性（口學習形式的移動性、G2學習過程的情境性、C3學習交互的多媒體性、4學習行為的個體性），創(chuàng)建了洪山區(qū)楚才小學“智慧校園信息化服務平臺”，實踐探索微信這種新型網(wǎng)絡交流平臺與常規(guī)教育教學的有益結(jié)合，促進課堂教學結(jié)構(gòu)的變革，推進技術(shù)與

14、學科的深度融合，創(chuàng)新教學模式，提高課堂教學質(zhì)量。目前已在實踐探索中。10 月 15 日， 我校教師段敏充分利用我校微信公眾服務平臺，上了一節(jié)信息技術(shù)與心理健康教育整合課，受到與會專家、老師的好評。（ 4）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究。微課是為支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、 移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設(shè)計的一種情境化、趣味性、 可視化的教學化學習資源包。翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂教學而言的，是一種全新的教學模式，它把傳統(tǒng)的教學過程完全顛倒，學生在課前通過教學視頻來完成課程學習，課堂中進行作業(yè)、測試及其他教學活動來

15、進行的知識內(nèi)化。實踐證明， 這種教學模式取得了良好的教學效果，而以微課資源為基礎(chǔ)，形成課前自學和課上強化為主要形式的混合學習模式，實現(xiàn)以“教為中心”逐漸向以“學為中心” 的轉(zhuǎn)變， 順應了我國信息化教學改革的新方向。學校順應信息技術(shù)引發(fā)的教學改革的浪潮，結(jié)合區(qū)、 校高效課堂建設(shè)要求，積極投身翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索， 推動信息技術(shù)與學科教學的深度融合，創(chuàng)新教學模式，深化課堂教學結(jié)構(gòu)的變革，促進教師信息化專業(yè)能力和學科教學質(zhì)量的提升。三、反思，深化信息技術(shù)與學科教學深度融合本土化實踐互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，使得 “翻轉(zhuǎn)課堂教學模式變得現(xiàn)實和可行。 ”翻轉(zhuǎn)課堂與微課、慕課的相結(jié)合，正在形成一場自班級授課制創(chuàng)建以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的最大變革。所謂翻轉(zhuǎn)，主要是對學習流程的重構(gòu)，注重先學后教，因?qū)W施教，是新時期探索信息技術(shù)與學科教學深度融合的新方式。通過分析國外的典型案例，我們可以借鑒成功的經(jīng)驗：對于何時進行翻轉(zhuǎn)教學，需要充分考慮學科內(nèi)容適應