基于標準課程綱要的編寫

1、基于標準課程綱要的編寫一.我對課程綱要的認識1 .初聞?wù)n程綱要：神秘關(guān)于印發(fā)鄭州市中小學教師學科課程綱要編制指導意見的通 知“綱要”：國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要茫然、恐懼、無從下手2 .初見課程綱要：不屑、沒用、負擔3 .再識課程綱要：淺薄、重視思想轉(zhuǎn)變的過程是學習的過程， 是反思的過程，是觀念轉(zhuǎn)變的過 程。二、我們該怎樣科學的教學（基于標準的教學）1 .拋出四個問題：教學領(lǐng)域四大核心問題：“為什么教”、“教 什么”、“怎么教”和“教到什么程度”問題答案：在我國第八次課程改革推進過程中，盡管基礎(chǔ)教育 課程改革綱要（試行）（2001）中規(guī)定：國家課程標準是教材編寫、 教學、評估和考試命題的依

2、據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。2 .基于課程標準的教學一般程序傳統(tǒng)教學的一般程序通常是教師根據(jù)經(jīng)驗或教科書確定教學內(nèi) 容，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教學活動，實施教學，設(shè)計并實施評價，得出 學習質(zhì)量的結(jié)論，進入下一主題。（1）明確學習結(jié)果/內(nèi)容標準（2）選擇評價任務(wù)/確定標準。 “證明學生達到上述標準的最好途徑是什么”；制定評價標準或開發(fā) 評分規(guī)則，“用于判斷學生表現(xiàn)的準則是什么"；（3）選擇內(nèi)容與 設(shè)計教學 （4）實施教學與評價 （5）檢驗/修正整個過程基于標準的教學核心特征：目標源于課程標準、評價設(shè)計先于教 學設(shè)計、評價鑲嵌在教學過程中、全程指向?qū)W生學習結(jié)果的質(zhì)量、目 標一教學一評價體現(xiàn)

3、一致性三、課程綱要的界定及意義。1 .從廣義來說，大到國家課程方案，小到教師寫的教案或活動計 劃，都是課程綱要。課程是復雜的專業(yè)活動，一定需要事先做好規(guī)劃，我們把一個學 期或模塊的學科課程規(guī)劃稱之為課程綱要。 課程綱要很能體現(xiàn)一個教 師的課程素養(yǎng)與能力。課程綱要是以大綱或提綱的方式一致性地回答該課程的目 標、內(nèi)容、實施與評價的問題。2 .編寫課程綱要的意義（1）有利于教師的思考從“一節(jié)課”走向“一門課程”，即系 統(tǒng)地思考；有利于教師審視目標、內(nèi)容、實施與評價之間的一致性，形成課程意識。教師撰寫課程綱要實際上也就是對將要實施的教學進行了整 體設(shè)計。實踐中，教師常常會犯這樣一種錯誤，那就是非常清楚

4、每個 章節(jié)的知識點，但也往往忽略了各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系及課程的目 標，從而失去了對任教學科的總體把握。 這種“只見樹木，不見森林” 的現(xiàn)象易使教師忽略了學科的本質(zhì)特征和目的所在。（2）有利于教師整體盤點開設(shè)這門課程的資源與條件，即原先 教學進度表的功能。課程綱要是一種規(guī)劃，也是一種對教學實施的預期，必須充 分地包納了各種實施條件，如學生的知識基礎(chǔ)、教學儀器與其他資源、 符合認知規(guī)律的教學方式設(shè)計，以及作為促進學生學習的評價等。 這 些條件是教學順利實施的必要條件，必須在課程綱要中加以明確。 教師在編制課程綱要時就是對教學所需要的各種條件的審視。（3）有利于學生了解該課程的全貌和相關(guān)的課程評價政

5、策。課程綱要不僅是教師的教學設(shè)計方案，同樣也是指導學生學 習的藍本。對于學生來說，課程綱要描述了學習的目的地，畫出了學 習線路圖，并且提供了學習的基本要求，因此，課程綱要也有利于學 生明確本學期的課程教學安排，從而明確自己的學習任務(wù)，把握學習 內(nèi)容的邏輯框架，進而學會規(guī)劃自己的學習。（4）有利于學校將國家課程校本化與質(zhì)量管理。四、學期/模塊課程綱要評議要點維 度子 維度評議要點結(jié)構(gòu) 維度1. 一般信息提供的一般信息是完整的，至少包括：題目（如 語文一年級（上）課稱綱要）；設(shè)一（人名、單 位）；課程名稱；課程類型；教材來源；適用年級； 課時或?qū)W分。2.正文 內(nèi)容包括：背景；目標；內(nèi)容；評價；所需

6、條件（如 有必要的話）；具體呈現(xiàn)時，也可以將內(nèi)容與實施 合并在一起陳述。3.整體 印象通過整合學科課程標準、教材、教參和學情， 完整、清楚地說明了一個學期或模塊基于課程標準 的專業(yè)教育活動方案設(shè)計；不能寫成具本的教學參 考。內(nèi)容 維度4.背景說明該課程與前后內(nèi)容的關(guān)系；相關(guān)學生己有 知識與認知特點。5.目標源于課程標準與學生研究；描述通過一定的課 時學習后之關(guān)鍵結(jié)果的表現(xiàn)；告訴別人通過此內(nèi)容 的學習如何指向?qū)W科素養(yǎng)或關(guān)鍵能力；一般 4-6 條，每條至多少3句；按目標敘寫規(guī)范，每條按二 維陳述；相類似的陳述方式如：通過什么方式學習 什么，理解或會做什么，提高或體會什么。6.內(nèi)容第一課時與學生分享

7、此綱要；教材處理依據(jù)目 標、學情、條件；依據(jù)目標合理安排課時，有利于 提高新授課學習的有效性；課時數(shù)據(jù)包包括復習、 考試時間。7.實施所選擇的教與學方法與目標匹配；制設(shè)包利十 學習的情景；學習方式多樣；以資源、活動、事件 來陳述，體現(xiàn)學科化、本學期或模塊化。8.評價評價框架（評什么、怎么評、誰來評）的設(shè)計 與結(jié)果解釋與目標匹配；成績結(jié)構(gòu)及來源（過程與 結(jié)果）清楚；過程情評價體現(xiàn)對紙筆測試無法涉及 的學科目標的關(guān)注；告知不及格的理由，以及相關(guān) 補修補考政策。9.>性關(guān)鍵目標在內(nèi)容、實施和評價部分的落實情 況；內(nèi)容處理與實施設(shè)計是否有利于學生產(chǎn)生更好 的表現(xiàn)；評價框架與目標的T性。10.所需

8、條件有特殊要求的課程須說清楚所需要的知識、 資 源等條件，這些條件是必需的且可得到的案例：普通高中地理必修3課程綱要課程名稱：地理 課程類型：必修 教材來源： 人民教育出版社2009年第三版 適用年級：高中二年級課時/學分：36課時/2學分設(shè)計者：劉樹峰/鄭州市第四十七中學背景高中地理新課程體系安排了地理必修3,其主要目的是使學生能把必修1和必修2所學的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運用到一定區(qū)域人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐中去。因此，對于地理必修 3的教學，要從三個方面進行總體的把握：必修 3的教學，必 須是以學生掌握一定的區(qū)域基本知識作為前提展開；教學的核心在于如何幫助學生分析、解

9、剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理； 教學的最終目標是讓學生掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基 本思維方法。本模塊以區(qū)域為研究對象，學生初中已學習區(qū)域地理知識，但由于間隔時間長， 因此教學中要滲透中國地理和世界地理相關(guān)的知識，否則會影響到必修 3教學的順利開展。此外，必修3教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進行，因此要注重案例分析方法的學習。目標1 .通過查閱資料和分析案例， 說出區(qū)域差異，概述產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地 理環(huán)境的影響，培養(yǎng)因地制宜、辨證分析的科學態(tài)度。2 .結(jié)合課本案例、校外實踐考察，分析荒漠化、森林破壞、濕地萎縮等典型生態(tài)問題產(chǎn) 生的原因，歸納解決問題的措施，增強環(huán)境保護的意識。3

10、 .通過案例分析、類比、歸納等方法，了解流域綜合治理、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、能源和礦 產(chǎn)資源開發(fā)、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)工業(yè)化和城市化區(qū)域發(fā)展等的背景、現(xiàn)狀，總結(jié)不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的對策，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。4 .通過實地參觀鄭東新區(qū)城市發(fā)展變化、參觀濕地公園等校外實踐活動，切實有效地鞏固地理學習和探究的成果。內(nèi)容章節(jié)與學習內(nèi)容課時開學第一課分享課程綱要1第一章地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展1.1地理環(huán)境與對區(qū)域發(fā)展的影響21.2地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應用1問題探究：地理環(huán)境為新加坡經(jīng)濟發(fā)展提供了哪些條件？1章節(jié)習題講評1第二章區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)2.1荒漠化的防治一一以我國西北地區(qū)為例22.2森林的開發(fā)和保護一

11、一以亞馬孫熱帶雨林為例2校外實踐活動：考察鄭州市鄭東新區(qū)濕地公園1章習題講評1第三章區(qū)域自然資源綜合 開發(fā)利用3.1能源資源的開發(fā)一一以我國山西省為例23.2流域的綜合開發(fā)一一以美國的田納西河流域為例2問題探究：河流上該不該建大壩1章節(jié)習題講評1期中考試2第四章區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展4.1區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展一一以我國東北地區(qū)為例2問題探究：河南農(nóng)業(yè)的發(fā)展一一從中國糧倉到中國廚房的轉(zhuǎn)變14.2區(qū)域工業(yè)化與城市化一一以我國珠三角地區(qū)為例2校外實踐：參觀鄭東新區(qū)城市規(guī)劃展覽館1章節(jié)習題講評1第五章區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié) 調(diào)發(fā)展5.1資源的跨區(qū)域調(diào)配一一以我國的西氣東輸為例35.2產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移2問題探究：南水北調(diào)怎么調(diào)1章節(jié)習

12、題講評1期末復習與考試2實施1.課程資源(1)教材：普通高中課程標準實驗教科書地理必修3» ,人民教育出版社(2)課堂作業(yè)單：檢測學習目標的達成情況。(3)練習冊：高中新課程學習指導(大象出版社)，根據(jù)學生情況分層布置課后習題。(4)其它資源：網(wǎng)絡(luò)資源：如百度地圖 (),谷歌地球。校外：鄭東新區(qū)濕地公園、鄭東新區(qū)城市規(guī)劃展覽館。2.學習活動班級同學分成8個小組，完成以下活動：(1)每個單元的問題探究：小組進行分工，通過查閱資料，嘗試尋找解決問題的方法， 用手抄報的形式在班級進行分享交流本組的成果。(2)校外實踐活動：考察鄭州市鄭東新區(qū)濕地公園，參觀鄭東新區(qū)城市規(guī)劃展覽館， 考察前制定

13、本組實踐活動方案，在實踐活動過程收集材料，考察活動結(jié)束后撰寫活動報告。評價學期總評成績=過程性評價成績+學期終結(jié)性評價成績1 .過程性評價(權(quán)重 30%):過程性評價由課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學生地理校外實踐活動表現(xiàn)和期中考試成績四 部分組成(1)課堂表現(xiàn)評定的構(gòu)成要素(滿分 5分)：課堂紀律、學習興趣、課堂筆記和課堂參 與。課堂表現(xiàn)的評定等次：A等5分，B等3分，C等1分(2)作業(yè)完成情況評定構(gòu)成要素(滿分 5分)：書寫整潔、條理清晰、準確率高和有 糾錯反思等。作業(yè)完成評定等次： A等5分，B等3分，C等1分。(3)地理實踐活動(滿分 10分)地理實踐活動評價規(guī)則評價等級等級要素得分A等參與活動主動熱情、主動參與制定小組實踐活動方案、主動 與小組成員合作解決地理問題、實踐活動過程材料收集詳實、 撰寫實踐活動成果報告內(nèi)容新穎獨到。10分B等能夠按照老師要求完成實踐活動、配合小組成員制定小組實 踐活動方案、