通過(guò)改良實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)實(shí)例

1、通過(guò)改良實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)實(shí)例小學(xué)自然教材中有許多實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程、重操作輕思維以及教材呈現(xiàn)方式的局限性的影響，許多實(shí)驗(yàn)操作只是簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，思維的容量卻很低。學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地玩了，做了，但真正的感悟很少，腦子中沒(méi)留下什么東西。為此，我們對(duì)部分實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行了改良，增加了思維的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和主動(dòng)建構(gòu)，同時(shí)又培養(yǎng)提高學(xué)生的思維能力。例如，科教版第六冊(cè)氣溫的變化一課，教材是在學(xué)生掌握了畫折線圖的技巧后，呈現(xiàn)了一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)出示的數(shù)據(jù)再畫折線圖，并知道不同的地區(qū)一年的氣溫情況也有不同。我們對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改良，變純粹的畫氣溫折線圖為先預(yù)想后畫

2、圖，再進(jìn)行對(duì)照比較，讓學(xué)生在在思維中動(dòng)手，在動(dòng)手中思維，增加了學(xué)生的思維內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)會(huì)生的思維能力。教學(xué)過(guò)程分 析1、 學(xué)生交流課前收集的哈爾濱、上海、昆明、?？谒膫€(gè)地區(qū)的一年四季氣溫變化情況。2、 教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生具體而又詳細(xì)地介紹四地的氣溫變化情況。3、 師問(wèn)：“四地一年四季氣溫變化各有什么特點(diǎn)呢？” 生：“我感到上海冬天的時(shí)候很冷，有時(shí)都會(huì)結(jié)冰?！睅煟骸澳墙Y(jié)冰的話，說(shuō)明氣溫怎么樣呢？”生：“氣溫在0以下?！睅煟骸澳敲瓷虾Ｆ渌募竟?jié)氣溫的變化怎樣呢？”生：“春天有時(shí)候也比較冷，要到四月才能脫掉羽絨服?！睅煟骸澳敲雌渌胤綒鉁氐淖兓鯓幽?？”（學(xué)生交流，但均不夠清晰完整。）4、 學(xué)生觀看這

3、些城市的氣溫變化錄象5、 教師在黑板邊畫了一個(gè)簡(jiǎn)單的中國(guó)地圖，并把四個(gè)城市的位置標(biāo)上，結(jié)合學(xué)生的總結(jié)分析把四個(gè)城市的氣溫變化特點(diǎn)概括了出來(lái)：哈爾濱：冬冷夏熱，春秋氣溫適中上海：四季分明，冬冷夏熱昆明：四季如春?？冢阂荒晁募練鉁囟驾^高6、 師：“那通過(guò)前面的分析，我們能不能大致地畫一下它們一年十二個(gè)月氣溫變化的折線圖呢？”“行”。學(xué)生們都胸有成竹地畫了起來(lái)。7、 教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生展示成果“他畫得對(duì)不對(duì)？”生：“不對(duì)，把哈爾濱都畫得一樣了?！睅煟骸吧虾：凸枮I都是冬冷夏熱，但它們有什么區(qū)別嗎？”（學(xué)生這時(shí)候有些茫然，因?yàn)閯偛哦际窃趩为?dú)交流各個(gè)城市的情況，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)比較。）教師適時(shí)地提醒學(xué)生可以再看一

4、看資料，同時(shí)比較一下它們?cè)诘乩砦恢蒙系牟町?。?jīng)過(guò)再度地尋找之后，終于有學(xué)生舉手了：“哈爾濱冬天很冷，會(huì)下雪，比上海要冷得多?！睅煟骸霸诰唧w的氣溫上有差別嗎？”生：“有，哈爾濱冷的時(shí)候氣溫會(huì)在零下十幾攝氏度，上海一般在零下兩三攝氏度?！?、通過(guò)同樣的分析，師生又共同總結(jié)出昆明和海口的區(qū)別。9、根據(jù)出示的四個(gè)城市一年十二個(gè)月的具體氣溫再畫折線圖，同時(shí)對(duì)照前面畫好的折線圖，進(jìn)行自我糾正和互相指正。10、師：“四個(gè)城市代表了不同的地區(qū)，那你從中有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”l 學(xué)生需要從很多資料中挑選出有關(guān)氣溫變化的資料，分清楚主要的和次要的東西，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和整理能力。l 先為學(xué)生提供具體的感性認(rèn)識(shí)，為下面的

5、分析概括提供基礎(chǔ)，順應(yīng)學(xué)生具體形象思維的特點(diǎn)。l 通過(guò)交流表述培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。l 學(xué)生一般都會(huì)先說(shuō)自己熟悉的上海，說(shuō)明學(xué)生的思維還是習(xí)慣依賴于已有的感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)較明顯的以具體形象思維為主的特征。l 雖然這階段的學(xué)生已有一些通過(guò)文字?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)理解和描述事物的能力。但讓他們比較清晰地總結(jié)出一些他們沒(méi)有去過(guò)的城市，還是有一定困難。l 通過(guò)錄像幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其理解。l 低年級(jí)的學(xué)生理解事物時(shí)往往還只是關(guān)注個(gè)體情況，并忽視從多個(gè)維度觀察思考問(wèn)題。他們收集資料時(shí)，一般會(huì)忽略各個(gè)城市所處地理位置的影響。教師通過(guò)畫地圖幫助學(xué)生想得更周全。通過(guò)板書幫助學(xué)生形象展現(xiàn)各城市的氣溫變化特點(diǎn)，以利后面的比較。這些都為學(xué)生的思維提供了很好的幫助。l 教師在此時(shí)并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析哈爾濱和上海、昆明和?？诘臍鉁貐^(qū)別，是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性，讓學(xué)生在后面的活動(dòng)中進(jìn)行自我討論、自我糾正。l 通過(guò)相互評(píng)議激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生觀察思考。l 通過(guò)教師的多處引導(dǎo)使學(xué)生的思維更深入、更注意準(zhǔn)確性。可見在學(xué)生思維活動(dòng)中教師引導(dǎo)的重要性。l 從扶到放，必要的重復(fù)訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生自己的思維能力。有了前面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生再次分析，其思維的歸納演繹能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。同時(shí)也更好地發(fā)揮了學(xué)生主體和教師引導(dǎo)的教學(xué)模式作用。l 在這個(gè)綜合性更大的活動(dòng)中個(gè)別學(xué)生還有可能出錯(cuò)，通過(guò)自我