優(yōu)化提問策略實現(xiàn)高效課堂[論文]

1、優(yōu)化提問策略實現(xiàn)高效課堂優(yōu)化提問策略實現(xiàn)高效課堂江蘇徐州市銅山區(qū)鄭集實驗小學(xué)(221000 )耿 莉 在課堂教學(xué)中，教師采用什么樣的課堂策略更有助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高 呢？課堂教學(xué)中，教師的提問不可太隨意,何時問,何處問，向誰問,如何問以 及回答時可能出現(xiàn)的狀況，這些都需要教師明確而全盤地考慮，以達(dá)到課堂教學(xué)一、層層遞進(jìn),問得深入 對于課堂提問的設(shè)計，要由淺入深,循序漸進(jìn),這樣才可以幫助學(xué)生輕松地解決 問題并促使學(xué)生的思維向知識的縱深處發(fā)展。宙淺入深，循序漸進(jìn)的提問就是引 導(dǎo)學(xué)生在先簡后繁的階梯式層層推逬中認(rèn)識問題，在已知到未知的層層推逬中抓 住事物的本質(zhì),這種方法能有效促使學(xué)生的思維向縱

2、深發(fā)展。如在教學(xué)爰如茉莉一課時,我就采用了循序漸逬的提問方法。我最初提出一 個簡單的問題：茉莉有什么特點?是誰說愛如茉莉的？這個問題淺顯易11,容易 回答：茉莉平淡無奇，潔白純凈；母親說她與父親之間的愛如茉莉。我接看提問: 對于母親的回答，映兒最初的想法是什么？顯然,映兒最初是不以為然的。繼而 我又提問：是什么事改變了映兒的想法？學(xué)生的回答是：爸爸每天都去醫(yī)院看媽 媽，并陪護(hù)在媽媽的身邊，促使映兒的想法發(fā)生了改變。我最后提問：你從哪些 情節(jié)中能感受到爰如茉莉？學(xué)生的回答是：爸爸每天都去醫(yī)院看媽媽，并陪護(hù)在 媽身邊,見我來時,怕驚動了媽媽,輕輕放下媽媽的手,然后躡手躡腳地走到門 邊,把我拉出去；

3、而媽媽為了不打擾在床邊睡看了的爸爸，手和腳都放麻木了。學(xué)生從這些情節(jié)中就可以感受到爰如茉莉的真正含義。在層層遞進(jìn)的提問中，學(xué)生逐步認(rèn)識了問題的實質(zhì)，知道了作者的最初想法以及 作者想法的轉(zhuǎn)變.并從相關(guān)的情節(jié)中感受到了爰如茉莉的含義。通過以上提問, 達(dá)到了教學(xué)所預(yù)想的效果。二. 緊扣中心.問得連貫 有些問題的解決還要有一個由此及彼，知識遷移的過程。在提問中，教師如何做 到由此及彼地遷移知識呢？如何引導(dǎo)學(xué)生在由此及彼的思考中使學(xué)生的思維向 更廣.更深發(fā)展呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從已知出發(fā).通過教材的前后聯(lián)系, 通過提問，上學(xué)生在相關(guān)或相近的聯(lián)想中完成自我知識的遷移。這種提問的設(shè)計, 需要借助學(xué)生已知

4、的知識來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性讓學(xué) 生逬入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考.分析和研究問題的能力及創(chuàng)新 意識進(jìn)而完成知識的遷移。比如,學(xué)習(xí)宋慶齡故居的樟樹一課時,由于學(xué)生對人物缺少了解,所以在教 學(xué)本課時，教師可以讓學(xué)生在課外搜集有關(guān)宋慶齡的募跡，通過相關(guān)資料了解人 物的品格。為了讓學(xué)生通過對樺樹的描寫,聯(lián)系到樟樹的主人,了解宋慶齡的個 人品格,從而揭示人物的內(nèi)涵,在設(shè)計問題時,教師可以緊扣中心提問：樟樹的 可貴之處在什么地方?學(xué)生的回答可能是：樟樹有一種香氣能永久保持,只要這 香氣存在一天，蟲類就怕它一天。接看教師可以這樣問：課文題目是宋慶齡故居 的樟樹,為什么還要寫石

5、榴樹呢？在教師的啟發(fā)下,學(xué)生會給出這樣的答案:寫 石榴樹是為了反襯樟樹的高貴品格。最后,教師提問：人們?yōu)槭裁纯傁矚g在宋慶 齡故居的兩棵樺樹前合影？這個問題教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的已知岀發(fā)適過教 材的前后聯(lián)系，讓學(xué)生類比出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生由樟樹的可貴處展開相關(guān)或相 近的聯(lián)想,在知識的遷移過程中了解宋慶齡個人品格的可貴之處。這樣指導(dǎo),- 則可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力與創(chuàng)新意識二則可以讓學(xué)生在高尚的思想熏 陶中完善自我.達(dá)到對學(xué)生情感、態(tài)度.價值觀的教育。學(xué)生在教師由此及彼的提問中，了解到了宋慶齡的可貴品格，進(jìn)而知道了人們在 宋慶齡故居的兩棵樟樹前留影的原因是為了表達(dá)對宋慶齡的追念與敬仰之情。三.

6、 反向思維.問得巧妙 利用反向思維法,把通常的思路反過來逬行提問。這種方法，有利于引導(dǎo)學(xué)生突 破習(xí)慣性思維的框架擺脫思維的束縛；有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新能力和想象 力。為了讓學(xué)生更加深入地理解問題,在提問時,教師可以從相反的方面提出假設(shè), 制造矛S,引發(fā)學(xué)生在課堂中的思辨交鋒,拓展學(xué)生的思維深度。從表象上看, 有些教學(xué)內(nèi)容之間似乎，自相矛“，其實這正是提問的精妙所在。教師可在創(chuàng) 設(shè)矛JT的地方逬行提問.以引起學(xué)生對知識的探究興趣。如學(xué)習(xí)祁黃羊一課,為了讓學(xué)生更加深入地理解祁黃羊的品行,在提問時, 我從相反的方面提出假設(shè),給學(xué)生造成矛盾,激起學(xué)生對知識的探究興趣,然后 引導(dǎo)學(xué)生在課堂中逬行思辨的交鋒。我設(shè)計了兩個問題。第一個問題：祁黃羊舉薦自己的仇人解狐.他傻嗎?第二個問題：祁黃羊舉薦自己的兒子祁午,能說他做事是出于公心嗎?對于這兩個問題教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實際辯論，鋼論中拓展學(xué)生的思維深度, 使學(xué)生明白祁黃羊鄉(xiāng)卜舉不避仇，內(nèi)舉不避親的品質(zhì)。所以他舉薦自己的仇 人,我們不能說他傻;他舉薦自己的親人,我們也不能說他有私心他的這種行 為完全是出于公心。這樣,由評論人物的所作所為,到了解人物品行的矛盾交鋒 中.教學(xué)達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的一既激活了學(xué)生的思維.又提高了學(xué)生的