如何運用拼音加音標記憶單詞

1、如何運用拼音加音標記憶單詞記憶，是學習的重要環(huán)節(jié)， 是鞏固知識的重要手段。科學記憶，有利于提高學習效率，有利于加速知識積累。因 此，要提高學習效率， 加速知識積累， 就要學會科學地記憶。面小編為你整理漢語拼音加英語音標記憶單詞方法，希望 能幫到你。漢語拼音加英語音標記憶單詞的方法 對于中國小學生，特別是農村的小學生來說，學習英語是很難的，無論是讀還是寫都需要花很大的功夫，還是不能 取得良好的成果。而這一切的根源在于目前小學英語教學存 在一個很大的誤區(qū)，那就是單詞教學。目前在小學階段教學 單詞是讓學生先學習 26 個字母，然后用 26 個字母一個一個 的拼讀單詞，如：“ dog”這個單詞，學生們

2、是怎樣記得呢 ?d-o-gdog. 這樣的記憶方法毫無規(guī)律可言，隨著單詞 數(shù)量的增加和單詞長度的加長，學生記憶單詞的難度也就隨 之增加，為英語學習帶來了極大的困難。學生死記硬背單詞，不僅單詞的拼寫不易記住，連單詞的讀音也不容易記。我們經(jīng)?？吹綄W生的書上用漢字和漢語拼音標記的單詞讀音，如：school死姑，mango盲狗，看到這些我們不能僅僅一笑了之，而是要好好的思索。我們的孩子對英語由最初的充滿好奇，充滿熱情， 興趣高漲，第 3 頁到最后的興趣缺缺，甚至厭學，都是因為記憶單詞的枯燥乏味和難記易忘。我們能不能找到一種易記易學，不容易遺忘的記單詞方法呢 ?大家想一想，我們在學習漢語時，最初學的是什

3、么呢是漢語拼音，因為漢語拼音是一種學習工具，掌握了這種工具有利于我們后面學習漢字的讀音，然后又學習橫、 豎、撇、納，用于組成漢字的字形，掌握漢字的書寫。英語同漢語 樣也有自己的拼音，那就是音標 ; 也有自己的橫、豎、撇、 納, 那就是字母。與漢語相比所不同的，也更加完善的是英語單詞不同于漢字的讀音和字形毫無關系，英語單詞的音標和字母是有密切聯(lián)系的。既然這樣我們?yōu)槭裁床荒苡靡魳擞洃泦卧~呢?為什么在小學階段就不能學習音標呢 ?我咨詢過很多有經(jīng)驗的老師，他們認為英語音標很多、很難，不適合小學階段的孩 子學習。那么我就在想能有什么辦法把英語音標簡單化，讓 學生很容易的掌握， 并且運用音標拼讀單詞呢 ?

4、為了突破這一難題，我不斷的的探索，最后我終于找到了一條捷徑，那就是漢語拼音。漢語拼音中有許多的音和英語音標幾乎是一致的， 特別是輔音和聲母幾乎完全一致，如：漢語拼音的 b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h,等拼音，在英語中讀 /b/, /p/, /m/, /f/, /d,/ /t/ /n/, /l/。在幾乎所有的單詞中都會有一些字母是會發(fā)漢語拼音的音，如： bag 中的 b, g;fish中的 f, sh 。 找到了這個規(guī)律再引 第 2 頁導學生記住元音字母和字母組合的發(fā)音，記單詞就簡單多 了。如果把漢語拼音和英語音標相結合，那么記單詞難的問 題就解決了。在教學過程中

5、我是怎樣實施的呢 ?英語國際音標有 48個，如果我們一次性的、集中性的灌輸給學生，學生學習起 來不僅難以掌握而且會感到枯燥無味。因此我采用了化整為 零的教學方法，分年級、分層次逐步滲透。并在教學中做到 三個結合，即字母教學和音標教學相結合 ; 漢語拼音和英語 音標相結合 ; 音標和單詞拼讀相結合的原則。按照我們學校 目前從三年級開設英語的現(xiàn)實，我把巧用漢語拼音和英語音 標記單詞，按年級分成了四個階段。漢語拼音加英語音標具體實施過程及策略1. 巧借漢語拼音，滲透拼讀意識。三年級學生對漢語拼音的音、形掌握的都較好，因此我在教學英語的 26 個字母時不光教學名稱音，還一并教學每 個字母的發(fā)音，也就是

6、因素。并且打破字母教學的順序，不 按照字母表的順序 a, b, c, d .這樣來教學，而是先教學 輔音字母， 再教學元音字母。 在教學輔音字母時， 如 Bb, Tt ， 我先讓學生用漢語拼音讀出來，然后我再用英語音標讀出來/b/, /t/ ，讓學生找出發(fā)音中小小的不同，自己發(fā)現(xiàn)他們在 英語中的發(fā)音，這樣學生便用熟悉的漢語拼音演變出英語發(fā) 音，既好記又不容易忘記。我告訴學生這些字母有大小名，他們的大名就是字母的讀音，小名就是發(fā)音，也就是音標，我們在學習時大小名起記憶，把小名用/ /框起來。女口： Bb-/b/Cc-/k/,/s/Dd/d/ Ff/f/。在教學五個元音字母 a, e, i, o,

7、 u第 7 頁時，我總結了字母的發(fā)音 , 每個字母都用序號標出它所有的 發(fā)音，每個字母的一號音都是它們的字母音，然后根據(jù)使用。在教學字的頻率進行排號，如： e1/i:/, e2/e/母及其發(fā)音的同時，要在教學單詞時逐步滲透這些字母在單 詞中的發(fā)音，以及單詞的拼讀規(guī)律。如在學習 bird 這個單詞時，老師讀出單詞，便可以讓學生試著說出單詞的第一個字母是 b, 最后一個字母是 d, 這 樣不僅讓學生能夠練習拼讀單詞，為以后的記單詞打下基 礎，而且能夠幫助剛剛開始學習英語的他們認讀單詞。在教學完單個字母的發(fā)音后，教師可以引導學生拼讀單詞如： 就能快速的記住這個單詞了。學會了這種方法，學生再也不 用在

8、單詞上用漢語拼音和漢字標記單詞的讀音了，單詞的發(fā) 音也會變得更準確。同時大大提高了學生認讀單詞的速度， 提高了課堂教學的效率。desk/d/-/e/-/s/-/k/，學生只要記住字母 e 的發(fā)音，在三年級階段，這種方法不僅解決了學生只會說不會認的問題，而且能夠讓 60%左右的學生能夠記住三年級大部分單詞的拼寫，遠遠超越了新課標的學習目標，為以后的學習打下了堅實的基礎。2. 初步學習字母組合的發(fā)音， 學習拼讀技巧。到了四年級學生在掌握了單個字母的發(fā)音規(guī)律后，開始教學字母組合在單詞中的發(fā)音，這也是最難的階段，會有很 大一部分學生無法掌握，教師可以化整為零，分類總結，讓 學生逐步學習，并在記憶單詞時

9、教學生運用所學發(fā)音，在用 中學，在學中練， 從而掌握一定的拼讀技巧。在教學時，讓學生根據(jù)發(fā)音規(guī)律自己拼讀單詞，讓學生體驗見詞能讀的成功感，如教學 teacher 這個單詞時 , 只要 教學字母組合 ea, er 的發(fā)音后，學生會很快的這樣拼出讀而且自然而音 t-ea-ch-er ，從而快速的記住了單詞的讀音， 然的記住了單詞的拼寫。掌握了這中方法，學生就能做到見 詞能讀，聽音能寫，真正從根本上解決了記單詞難的問題。學生學得輕松，老師教的省力，枯燥的單詞教學成了他們體 驗成功的樂園。3. 漢語拼音和英語音標相結合，以舊帶新，內化拼讀規(guī)律。五年級學生無論是從能力還是從理解力上都已經(jīng)有了很好的基礎。

10、所以在這個階段我們就可以把三、四年級所學 的字母的發(fā)音和英語音標相結合。這樣就解決了漢語拼音和 英語音標的過度，做到了不著痕跡的學習音標，讓學生學的輕松，用的自然。 另外， 五年級的學生已經(jīng)有了一定的總結、 歸納的能力，因此在教學中逐步引導學生自主發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)規(guī)律，內化知識結構。如學習了 lake 這個單詞，引導學 生總結出 take, make, 學生通過 rice, 學會了 nice, mice ，。這樣的通過 ball, 引出 tall, fall, call, small, wall訓練以后學生不僅輕松的記住了大量的單詞，也鍛煉了他們 的總結歸納能力，并為他們在學習記憶新單詞時找到了一

11、種 可以依據(jù)的規(guī)律。4. 掌握拼讀能力，真正做到擺脫老師。六年級階段是復習整合的階段，總結、整合所學的各種規(guī)律，繼續(xù)深入、內化。做到熟練運用。大部分學生能夠擺 脫老師的教學，完全達到自學單詞的程度。不僅如此，有的 學生甚至不用借助英語音標就能自己拼讀新單詞。掌握了這 種學習單詞的能力對于學生今后的英語學習真的是做到了 事半功倍。漢語拼音加英語音標記憶單詞現(xiàn)取得的成果在實驗班與非實驗班進行的對比測試中，實驗班記憶單詞的速度是其他班級的 23 倍，在相同的時間內，記憶單 詞的數(shù)量也多出了 23 倍。而六年級的學生已經(jīng)完全掌握 了自學單詞的能力，達到了見詞能讀，聽音能寫的水平。掌 握了這種方法不僅大

12、大提高了學生默寫單詞的速度，而且學 生的發(fā)音也越來越準確了。運用漢語拼音和英語音標相結合的方法改變了學生記單詞的習慣，學生不再一個字母一個字母的機械式的拼讀單 詞，而是直接拼讀單詞，見詞能讀，聽音能寫。記憶單詞不 再是令人頭疼的難題，不再是英語學習中的攔路虎。在書上 寫拼音，記漢字的現(xiàn)象再也沒有了，而且學生的發(fā)音比以前 規(guī)范了很多。 學單詞、記單詞的興趣很濃厚。/g/, / d 3/附表：英語字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律總結輔音字母b-/b/ c-/k/, /s/ d-/d/ f-/f/ g-h-/h/ j-/ d 3 / k -/k/I-/I/ m-/m/ n-/n/ p-/p/ r-/r/ s-/s/, /z/ t-/t/ v-/v/ w-/w/ x-/ks/, /z/ y-/j/, /i/, / ai/z-/z/元音字母a/ei/ /&a