學(xué)會提問,發(fā)展學(xué)生思維能力[論文]

1、學(xué)會提問，發(fā)展學(xué)生思維能力學(xué)會提問，發(fā)展學(xué)生思維能力內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特鐵西二小內(nèi)蒙古興安盟科右前旗第四小學(xué)王翠華義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇 心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā) 現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力?！边@段話有兩層意思: 是語文課要重視字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫等基本能力 的訓(xùn)練；二是尤其應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。 新課標(biāo)用“尤其”一詞提醒和 強(qiáng)調(diào)語文課一定要對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。良好的思維能幫助學(xué)生提高

2、分析理解能 力、鑒別欣賞能力以及寫作能力等。因此，語文教學(xué)必須在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的 同時發(fā)展學(xué)生的思維能力，把學(xué)習(xí)語言和思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生語 文綜合運(yùn)用能力。、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力朱熹說：“讀書無疑者，須教其有疑，有疑者，須教其無疑，到這里方是長進(jìn)。” 說的是教師不但要傳授知識，更要教給學(xué)生思維方法。現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生具有一 定的解決問題的能力，可是發(fā)現(xiàn)問題的能力較低，一些學(xué)生根本沒有問題意識, 這是眾所周知的事實(shí)。有沒有問題意識，能不能發(fā)現(xiàn)問題是衡量一個人是否愛思 考、會不會思維的重要標(biāo)志。一個思維能力強(qiáng)的人總會從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題，并積極思考與探究，著力解決問題

3、。在一次競賽課上，經(jīng)過閱讀鯨這篇課文，學(xué)生分析認(rèn)為：第一段中作者運(yùn)用了比較、列數(shù)字和舉例的說明方法，說明鯨是一種很大的動物。教師認(rèn)為這是 對表面文字的粗淺認(rèn)識。于是，他讓學(xué)生反復(fù)研讀課文，看看是否有新的發(fā)現(xiàn)。幾分鐘過去了，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)什么。老師提示道：為什么用大象、大肥豬作比較 呢？學(xué)生這才想起，大象、大肥豬是人們非常熟悉的動物，這樣比較更清楚、更 形象，有利于讀者理解課文。接著，教師又讓學(xué)生研讀這一段中的“我國發(fā)現(xiàn)過 一頭”一句。又是幾分鐘過去了，學(xué)生依然沒有發(fā)現(xiàn)問題。這時，教師指出“發(fā)現(xiàn)”一詞用在這里合適嗎？這一問激發(fā)了學(xué)生探究興趣，紛紛討論起來。有 的認(rèn)為合適，因?yàn)橹挥邪l(fā)現(xiàn)了才能知道鯨有

4、多重、多長，怎樣呼吸、進(jìn)食等；有 的認(rèn)為不合適，鯨生活在海洋里，偶爾露出水面，也不可能看得那么清楚，特別 是根本看不見舌頭，怎么能說是有十幾頭大肥豬那么重呢？只有逮住了才能準(zhǔn)確 地知道它到底有多大、多重、多長。因此，應(yīng)該用“捕獲”更合適。教師的兩次 提問，從書本上是找不到現(xiàn)成的答案的， 他們必須深入地研讀課文，分析文中的 有關(guān)詞、句、段，并發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)在聯(lián)系才能回答。這不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能 力，也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提供了示范作用。二、在評價中發(fā)展學(xué)生的思維能力新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評價，應(yīng)注重教師的評價，學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相 評價相結(jié)合?！边@就要求我們，評價時在以教師為主的前提下， 應(yīng)采取多元

5、化的 評價原則。這樣既能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，又能在語言實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的思維 能力。前不久，聽了一節(jié)一年級語文課，感觸頗深。文章很短，前頁是一幅插圖, 后頁有三句話：“晚上，爸爸在看報(bào)，媽媽在看電視。我給他們送上水果。爸爸 媽媽笑了，我也笑了。”片段1師：同學(xué)們，你們知道課文中的“我”是一個怎樣的孩子嗎?生1:是一個很懂事的孩子，給爸爸媽媽送上了水果。生2 :是一個關(guān)心父母、孝敬長輩的孩子。師：誰來給他們評價一下，哪個同學(xué)說得好，和你的想法一樣嗎?學(xué)生爭先恐后的進(jìn)行評價，課堂十分活躍。其實(shí)，評價是一個非常復(fù)雜的思維過程，它不僅需要學(xué)生充分地理解掌握課文內(nèi)容、認(rèn)真傾聽別人的意見，而且需 要學(xué)生進(jìn)

6、行分析、綜合、推理、判斷，并與自己的見解進(jìn)行比較、辨別，最終組 織語言闡述自己的觀點(diǎn)。它能有效地鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力和分析、 綜合、比較、概括等思維的能力。對于一年級的孩子來說，課文理解到這里可以 說比較完美了。可是，教師敢于超越教材的精神讓我第二次受到觸動:片段二師：同學(xué)們請看大屏幕，假如你是課文里的“我”，你會怎么做呢?大屏幕：“晚上，爸爸在看報(bào)，媽媽在看電視。我 （）。爸爸媽媽（），我（）笑了?！鄙何視o他們扇扇子。爸爸媽媽涼爽了許多，我非常高興師：能說說你給他們扇扇子的理由嗎?生：這是一個夏天的晚上，他們很熱。師：課文里沒有寫是什么季節(jié)，你怎么知道是夏天呢?生:是從前一頁的插圖看出來的。師：你真聰明，能把插圖與課文聯(lián)系起來思考問題，同學(xué)們?yōu)樗恼?僅僅用了兩三分鐘時間，學(xué)生就想出了這么多孝敬長輩的辦法，更可貴的是能 把圖文聯(lián)系起來思考問題，這就是