捕捉課堂生成演精彩課堂

1、捕捉課堂生成演繹精彩課堂-小學(xué)數(shù)學(xué)論文捕捉課堂生成演繹精彩課堂江蘇贛榆縣沙河鎮(zhèn)第二中心小學(xué)（222146 ） 董義軍 課堂教學(xué)過程是師生、生生互動(dòng)及動(dòng)態(tài)變化的過程，自然會(huì)產(chǎn)生許多信息與教學(xué) 資源，常常使得教師的教學(xué)預(yù)設(shè)無法按照預(yù)定的程序展開。這就需要教師學(xué)會(huì)鼓 勵(lì)、觀察、傾聽，尊重和珍視課堂的生成資源，隨時(shí)捕捉新信息，巧妙運(yùn)用有價(jià) 值的生成資源進(jìn)行生成性教學(xué)，從而使課堂異彩紛呈。那么，在課堂教學(xué)中，教 師如何捕捉課堂生成并進(jìn)一步引導(dǎo)、深化，以達(dá)到最好的教學(xué)效果呢?、借我一雙慧眼：捕捉交流展示中的生成 分析問題、解決問題的探究過程是學(xué)生思維最活躍的過程，也是促進(jìn)學(xué)生智慧提 升的重要過程。在學(xué)生展

2、示交流時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注課堂的變化，不時(shí)地加以促 進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。同時(shí)，在學(xué)生無法解答時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。例如，教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，在總結(jié)商不變性質(zhì)之后，一個(gè)學(xué)生舉起了手:“我覺得既然有商不變性質(zhì)，就有積不變性質(zhì)?！彼挠^點(diǎn)頓時(shí)引起大家的共鳴, 但同時(shí)我心里不由一緊：“是否定他的觀點(diǎn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，還是聽聽他心里的想 法？”最終我選擇了后者。師：請(qǐng)說說你的想法。生1:兩個(gè)因數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，積不變。師：同學(xué)們，你們同意他的觀點(diǎn)嗎？在小組里討論一下。（學(xué)生們爭先恐后地發(fā) 表自己的見解） 師：下面自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，看看你怎樣說服他人。生2 :如8 X 6=48，而（8 X

3、2）X（ =6922）兩個(gè)因數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了 2倍，積變化了。（話音剛落，全班學(xué)生鼓起了掌，在生 2的引導(dǎo)下，又有許多學(xué)生通過舉例來證明第一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是不正確的）師：那究竟有沒有積不變性質(zhì)呢？如果有， 積不變性質(zhì)又該怎樣表達(dá)呢？（問題一提出，學(xué)生們又展開了討論）生3 :我們小組發(fā)現(xiàn)第一個(gè)數(shù)乘以一個(gè)數(shù)，第二個(gè)數(shù)除以相同的數(shù)，它們的積不變。生4 :用一句話來概括，就是第一個(gè)因數(shù)乘以（或除以）一個(gè)數(shù)，第二個(gè)因數(shù)除以（或乘以）相同的數(shù)，它們的積不變。生5 :積不變性質(zhì)還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“零除外”。生6 :老師，肯定還有和不變性質(zhì)、差不變性質(zhì)。在上述教學(xué)中，“積不變性質(zhì)”這個(gè)問題是學(xué)生自己提出的,它源于學(xué)生內(nèi)心的

4、需要，在這種積極情感的指引下，學(xué)生樂于去驗(yàn)證這個(gè)猜測,同時(shí)在驗(yàn)證的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功。二、借我一雙慧耳：傾聽質(zhì)疑問難中的生成愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！钡拇_，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是教師激疑引思、實(shí)施教學(xué)調(diào)控的重要前提。在教學(xué)中，教師要有一雙“慧耳”去傾聽學(xué)生的心聲， 對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的眾多信息可整體把握，細(xì)心梳理，選擇與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的問題著意引發(fā)， 這對(duì)強(qiáng)化預(yù)設(shè)和促進(jìn)生成很有必要。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，我正想出示練習(xí)題，一個(gè)學(xué)生站起來問道:“老師，如果分子、分母都不同的分?jǐn)?shù)又該怎么比較？ ”“這不是課前所憂慮的沒有切入點(diǎn)的問題

5、嗎？”我心中又驚又喜，于是立刻引導(dǎo)學(xué)生積極思考。生“利“可以用畫圖的方法來比較。”其他學(xué)生立刻反對(duì)：“太麻煩了！ ”生 2 :2_用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來比較?！蔽页鍪尽?07”，問道：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)該怎樣比較？ ”新的問題再次激起學(xué)生思維的火花, 學(xué)難點(diǎn)就在師生互動(dòng)中一一突破了， 從而達(dá)到了最佳的境界。在上述教學(xué)中, 及時(shí)捕捉學(xué)生的意外生成，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)開展教學(xué)，組織學(xué)生開展討論、 交流，為學(xué)生提供開放的時(shí)間與空間， 使學(xué)生的思維得到了拓展，能力得到了加 強(qiáng)，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。三、借我一顆慧心：探索互動(dòng)探究中的生成數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活

6、動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，教師要把探 索的時(shí)間和空間留給學(xué)生，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)在探究中動(dòng)態(tài)生成。例如，在教學(xué)“用乘法解決兩步應(yīng)用題”一課時(shí)， 我引導(dǎo)學(xué)生展開了如下的探究活動(dòng)：“根據(jù)以下條件設(shè)計(jì)如何購票使花錢最少。成人票：每人每張50元。學(xué)生票：每人每張30元。團(tuán)體票（30人以上）：每人每張40元。教師28名，學(xué) 生205名。”為了開拓學(xué)生的思維空間，讓不同的學(xué)生都有所思、有所獲，教 學(xué)時(shí)采用小組合作的形式，讓學(xué)生在組內(nèi)各抒己見，充分發(fā)表自己的見解，分工合作設(shè)計(jì)本組的購票方案，最后匯報(bào)交流。各組的購票方案如下:1. 教師購成人票，學(xué)生購學(xué)生票:50 X 28+30 X 205=7650（元）2. 教師、學(xué)生一起購買團(tuán)體票:24+2X5 0 =9320 （元）。3. 教師購成人票，學(xué)生購團(tuán)體票:50 X 28+40 X 205=9600（元）4.教師和3名學(xué)生購團(tuán)體票，其余學(xué)生購學(xué)生票:28+340 X+(0 X 205 3) =7260 (元)。通過不斷的調(diào)整、修改，得出第 4種為最佳購票方案。在上述教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中都充分展示了自我，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂, 促進(jìn)了思維能力和推理能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)生成。課堂生成的具體情況千變?nèi)f化，無法