關(guān)于小班化情境下詞匯教學(xué)的實(shí)踐

1、關(guān)于小班化情境下詞匯教學(xué)的實(shí)踐一、初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題1. 教師對音標(biāo)教學(xué)不夠重視。進(jìn)入初中后，小學(xué)式的朗讀記憶已經(jīng)行不通了。有些不注重音標(biāo)教學(xué)的教師，雖然也很辛苦地反復(fù)帶學(xué)生讀單詞，且學(xué)生也能很好地模仿發(fā)音，結(jié)果通過聽寫反饋下來，學(xué)生對生詞的掌握情況依然不盡如人意，并且還存在一個(gè)問題，就是有些學(xué)生課后遇到生詞時(shí)，即使查了字典，也只知其意義，而不知其發(fā)音，非常遺憾。2. 教師缺乏對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。在詞匯教學(xué)中，我們教師反復(fù)地研究詞匯教學(xué)策略，有時(shí)卻忽略了對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有時(shí)學(xué)生花了很多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)詞匯，反而卻未能達(dá)到預(yù)期的效果，長期下去，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)詞匯的

2、信心，造成這一結(jié)果的原因就是教師缺乏對學(xué)生有效的詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。3. 部分學(xué)生認(rèn)為記憶單詞僅是為單詞拼寫服務(wù)的。近幾年中考試題的閱讀理解篇數(shù)由原來的三篇改成四篇，客觀試題所占比例越來越大，致使越來越多的學(xué)生認(rèn)為沒必要在詞匯學(xué)習(xí)上花太多的時(shí)間，只要多做些閱讀理解及完形填空題即可，甚至有一些教師也這樣認(rèn)為。其實(shí)，隨著理解題及綜合應(yīng)用題在考試中地位的提高，反倒說明了詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的地位也變得更重要。二、如何在小班化情境下進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)1.在小班化情境下利用小組合作互動方式開展詞匯教學(xué)。在小班化教學(xué)班級中人數(shù)相對較少，教師在班級中開展學(xué)生間的小組合作互動學(xué)習(xí)方式有效性更強(qiáng)。不像在50多人

3、的大班中，即使實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)方式，我們也無法顧及到每個(gè)小組，有時(shí)也只是徒有形式。在小班化情境下有效地開展小組合作學(xué)習(xí)方式，合理分組是關(guān)鍵。分組的形式具有多樣性，我們可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)或教學(xué)的需要進(jìn)行分組。我一般是按照固定座位來分，每組四人，因?yàn)檫@樣在課堂教學(xué)中開展活動更為方便。把組分好后，我主要通過下列幾種形式利用小組合作互動學(xué)習(xí)方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。(1) 音標(biāo)識讀游戲。我認(rèn)為音標(biāo)在英語詞匯教學(xué)中起非常重要的地位，它就像中國的漢語拼音，拼音會了就會拼讀生字，同樣，英語音標(biāo)會了，我們就能教會學(xué)生用音節(jié)和發(fā)音來記憶單詞，這樣學(xué)生記起單詞來就會覺得更加輕松、快捷，從而也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4、(2) 單詞接龍及單詞競賽游戲。這兩種活動也是以小組為單位，能充分體現(xiàn)小組合作與互動的學(xué)習(xí)方式，并且還能非常有效地鞏固所學(xué)的單詞。(3) 在小班化情境下利用評價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。在以往的評價(jià)工作中，特別是超過50人的班級，我們通常采用統(tǒng)一測試、統(tǒng)一評價(jià)的方式，而在現(xiàn)在的小班里，我們應(yīng)充分利用小班的優(yōu)勢，采用靈活多樣、科學(xué)合理的評價(jià)手段和方法。如我在面批每一位學(xué)生的書面表達(dá)及聽寫時(shí)，能得到及時(shí)有效的信息反饋，并也能及時(shí)做出評價(jià)，這種評價(jià)方式學(xué)生更易接受，更有激勵(lì)作用。與此同時(shí)，在小班化情境下教學(xué)，我還經(jīng)常采用形象評價(jià)方式，對于那些在詞匯聽寫與運(yùn)用方面做得好的同學(xué)，-次獎勵(lì)一顆“紅色五角星”，一個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次，取前十位同學(xué)，給予適當(dāng)?shù)莫剟?lì)，以激勵(lì)其他學(xué)生奮起直追，形成你追我趕的