班主任兵法》讀書筆記

1、班主任兵法讀書筆記林婷一聽到“班主任兵法”這個名字，覺得很新鮮而又有些訝異。 “班主任兵法” 的說法，是否意味著要把學生當成敵人來對待？我看到了“運動戰(zhàn)” 、“游擊戰(zhàn)” 這樣的文章標題，開始猜想本書作者萬瑋老師難道要教我們?nèi)绾卧趲熒g的戰(zhàn)爭”中取勝？師生關(guān)系應該怎樣處理才合適呢，不是應該把學生當成朋友 嗎？經(jīng)歷了幾次見習和義教， 我體驗到當好一名老師的確很不容易。 我的母親是 一位教齡很長的小學教師，我也從她口中聽到了現(xiàn)在的孩子“花樣百出” 。當科 任老師不容易， 而班主任肩上的擔子就更加沉重了， 要管理班級紀律， 要解決學 生間的矛盾，要對學生進行心理教育等等。即將參加教育實習的我們，也成為

2、“實習班主任” ，班主任兵法給我先上 了一課。這本書的作者萬瑋老師僅有七年的教齡，可是他是一位“有心人” ，在經(jīng)歷 了第一年擔任班主任時的失敗后，通過對這段難忘經(jīng)歷的反思、總結(jié)、感悟，并 不斷進行實踐和鉆研， 終于進入了一個 “豁然開朗”的境界，工作起來得心應手， 而這本“兵書” 也正是萬瑋老師這位優(yōu)秀班主任的教育手記。 美國的波斯納提出 過“教師的成長 = 經(jīng)驗 + 反思”這樣一個公式，萬瑋老師的經(jīng)歷正是證明了 這個公式。這本書分為實踐篇和理論篇。 實踐篇中一個個情節(jié)跌宕起伏的教育故事， 讓 我感嘆“學生不易教” ，同時我也非常佩服萬瑋老師的足智多謀，他處理事情的 方法往往出乎我的意料。理論

3、篇則是用兵法的原則來指導教育問題，很有創(chuàng)意。開始閱讀時覺得有點別扭， 萬瑋老師說要“戰(zhàn)略上藐視對手， 戰(zhàn)術(shù)上重視對手， 教師的對手就是學生” ，也許是因為自己未走上教師工作崗位，缺乏親身體驗， 我總覺得教師與學生之間的關(guān)系應該是很自然、 很友好的，教師不用“工于心計”。我仔細閱讀后發(fā)現(xiàn)， 萬瑋老師并非真的把學生當敵人， 即使他有時候使用的教育 方式是很嚴格、嚴厲的，可是從字里行間就能體會到他是個很愛學生的老師。這本“兵書”讓我受益匪淺，希望在教育實習中可以用上萬瑋老師的“一招 半式”。當然，“招式” 多厲害也得依照具體情況來使用。 往后要多實踐， 多反思。以下是我對理論篇部分內(nèi)容的摘錄及我個人

4、的思考。、總論教師與學生天生就是兩個陣營的人，教師對這一點必須要有清醒的認識。本 書探討的就是教師在與學生的平等交往中如何做得更高明、最終取得教師主動權(quán) 的問題。高明的老師會盡量縮短這兩個陣營的距離， 求同存異，大家為了同一個 目標而共同奮斗。了解了教師和學生永遠屬于兩大陣營，我相信我們的教師就不會犯以下兩大 錯誤：第一個錯誤，讓學生來做師生沖突的評判者。第二個錯誤，在師生沖突中 幫助學生。思考：師生天生屬于兩大陣營？或許因為我正處于學生到教師的過渡階段，既是學生，又是半個教師，覺得自己還是能夠從教師和學生兩種不同的角度去考 慮問題，那我現(xiàn)在是同時屬于兩大陣營嗎？如何完成從學生角色到教師角色的

5、轉(zhuǎn) 化？從現(xiàn)在開始，我應該多用教師的角度去思考問題。 而到我成為教師，在處理 問題的時候，又應該思考一一我這樣的處理方法，我的學生們會不會接受?二、自保第一一切學生工作的基本原則就是：盡可能多地轉(zhuǎn)化學生，盡可能多地保護自己。最好的消滅敵人的方式就是把敵人變成自己人。 學生工作同樣是如此，要抓 住一切機會把對立面的學生轉(zhuǎn)變成為支持你的學生。對一名新教師而言，與學生保持一定的距離 就是自保的一條途徑。遇到一些特殊的學生，就需要“近身戰(zhàn)術(shù)”一一走進學生的內(nèi)心世界。在敞 開心扉的過程中自保的原則是不會變的。身教也是自保的重要途徑。我們教育學生讀書先做人，我們自己得會做人，而且得做給學生看。教師如果學識

6、比較淵博，學生總是很崇拜的。幽默的老師通常都很受學生的歡迎。真正懂得自保的教師，會非常重視師生關(guān)系。這是一切學生工作的根本。 學生當面與你頂撞怎么辦？你感覺到全班學生內(nèi)心反抗情緒很激烈怎么辦？自保是第一位的，先估量估量，實在不行，先避其鋒芒，日后再徐徐圖之。思考：我在家教的時候，和我學生成為了朋友，彼此之間越來越熟悉，這卻導致我學生不再那么聽我的話，沒有按量完成我布置的學習任務， 影響了教學效 果。我以前一位年輕女老師因為與學生關(guān)系太好， 也在一定程度上造成了課堂紀 律不好。與學生保持一定的距離，是很重要的。新教師總是懷著一顆愛心，想要 與學生“打成一片”。師生關(guān)系的度要把握好，如果師生間稱兄

7、道弟，教師喪失 了威嚴，那日后管理學生的時候會很困難。 希望我在實習時能處理好我與學生的 距離。自己多年的讀書經(jīng)歷也告訴我，知識淵博的教師總是讓學生很崇拜。我們師，將專業(yè)理論學好、“有料”。攻城是有副作用的,范生在實習時、在走上工作崗位后需要時刻給自己“充電” 學深，并通過閱讀書籍等途徑來擴大自己的知識面，讓自己更 三、攻心為上攻城為下，攻心為上，這也是一切學生工作的核心思想。首先學生總是要反抗，有些是表面反抗，更多的是默默反抗。其次，攻城的過程 中，教師也會有所損傷。攻心就不同了，對于學生中出現(xiàn)的問題，教師一定要研究學生的心理，思索 學生的動機，站在學生角度體會學生的感受，然后對癥下藥，采取

8、措施。學生工作，只可智取，不能硬攻。攻心，首先要控制自己的心靈。還得了解學生的心理， 要知道學生的真實想法。一定要善于隨機應變。當學生的心理發(fā)生變化時，教師定要隨機應變，及時調(diào)整策略。有效的懲罰一定是觸及心靈的。 心罰才是最厲 害的懲罰！譬如說教師的表揚與批評，就是一個很好的心罰工具。有人說教師對 學生的冷落是對學生最殘酷的懲罰， 此言不虛。最大的心罰乃是讓學生自己意識 到他所犯的錯誤。心罰殺傷力極大，教師要慎用之。思考：“站在學生角度體會學生的感受”，由于實習教師或新教師剛從校園中走出來，要做到這點或許并不難。但新教師在處理學生問題方面缺乏經(jīng)驗， 還是 得多實踐多學習。進行教育實習或真正走上

9、教師崗位的時候， 會出現(xiàn)許多意想不到的情況，這就是對我們隨機應變能力的考驗。我們在校期間，“微格教學”之類的訓練是假設(shè)在一種非常理想的狀態(tài)中進行教學，同學扮演的“學生”配合度極高，希望“學“微生”回答出什么答案他就會怎么回答?？墒?，實際的教育教學則復雜得多, 格教學”根本就無法讓我們學會如何處理突發(fā)事件。 這就需要在真正的教育教學 實踐中去鍛煉自己，學著“具體問題具體分析”，針對不同的情況采取適用的措 施。“心罰才是最厲害的懲罰！ ”萬瑋老師說得很好！ “心罰”絕對比體罰的影響力要大！萬瑋老師有時候會采取故意冷落學生的方法來教育學生，讓學生自己意 識到自己的錯誤。學生都希望能被重視，被冷落要比

10、被要求罰抄課文更讓學生難 受。不過對于我們這些“新手”，還是要慎用，使用不當就會弄巧成拙。四、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的最高原則就是戰(zhàn)略上藐視對手，戰(zhàn)術(shù)上重視對手。教師的對手就 是學生。在與學生的對視中要信心十足，不可以有目光的躲閃。戰(zhàn)略上要藐視學生，他們不是你的對手；遇到任何情況，都要做到不遑；必 須不斷提咼教育教學技能。戰(zhàn)術(shù)上要重視學生，要尊重他們，平等地對待他們，凡事以理服人 ，批評也 好、表揚也好，務必讓學生心服口服；要研究他們，做深入的調(diào)查研究工作，了 解學生的學習情況和思想情況，不打無準備之戰(zhàn)；要關(guān)心學生，要經(jīng)常參加學生 的活動。教師要精心布置戰(zhàn)術(shù)，要善于等待時機。教師要冷靜地看待自己的不

11、足，要 清楚自己的長處和短處。失誤或做錯的地方，要勇于承認。教師對于形勢要有清楚的判斷，特別是在學生情緒激烈的時候，不妨退一步，避其鋒芒。 該執(zhí)行的規(guī)章制度一定要執(zhí)行，該有的懲罰一定要懲罰 。“大處著眼、小處著手”，大處指的是戰(zhàn)略，小處便指的是戰(zhàn)術(shù)。一方面要 高瞻遠矚、胸有成竹，這是戰(zhàn)術(shù)的體現(xiàn)；一方面也要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，這是 戰(zhàn)術(shù)的要求。思考：教師首先要有足夠的自信。講臺便是教師的“舞臺”，幾十雙眼睛的 注視仿似投射在舞者身上的追光燈，“舞者”越自信就越閃亮動人！以理服人是非常重要的。在教師對事件做出某種處理之后，學生總是會反駁 道“某某也是這么做，那怎么我就得罰，他就不用罰？”公平地對待

12、學生才能在 學生中樹立并維持威信。七、勢篇凡站者，以正合，以奇勝” 。（孫子兵法第五篇勢篇 ）定要以證明的態(tài)度面對學生，常規(guī)工作、常規(guī)方法不可缺少。 “以正合”是基本功。以正合”要求教師：1）要做好常規(guī)工作；（2）教師要充分發(fā)揮自身的作用， 充分發(fā)揚民主， 但是也需要一定的集中。 賞罰分明，張弛有度。 在碰到大是大非的問題時，教師應當迅速表明自己的態(tài)度 ， 而不能一味躲避、忍讓；（3）教師要善于給學生做思想工作，講道理的辦法很多，最有效的辦法莫 過于通過故事來說明一個道理了；4）要善于以情感人，要充分利用學生的情感變化，同時能夠不斷調(diào)整自己的情感，使學生產(chǎn)生情感的共鳴。以奇勝”：1）如果經(jīng)常能

13、使用一些“奇招” ，往往能收到“奇效” 。（2）教師別出心裁，想出不一樣的方法，必定會學生耳目一新的感覺，把舊的道理用新的形式表達出來，會讓學生會這個道理有新的認識。（3）要求教師善于掌握學生的心理。若是我們在做學生工作時，學生已經(jīng) 有了準備，做好了思想防線，教師用常規(guī)方法就很難攻破了。（4）要善于隱藏自己的真實意圖。太容易被學生摸透的教師很難在學生中有威信 。一、運動戰(zhàn)運動戰(zhàn)，要根據(jù)形勢大踏步地前進或是撤退， 在運動中調(diào)動對手， 在運動中 戰(zhàn)勝對手。要使對手運動起來， 你先得運動起來， 你就不能躲在后面防守了， 你也得露 出來。一定要采取一種主動的進攻態(tài)勢。運動戰(zhàn)是最需要計謀的。教師要有一些

14、急智，要能夠及時調(diào)整戰(zhàn)略。第一，要善于打心理戰(zhàn) 。掌握對方的心理而不讓對方掌握我們的心理。 一名 好的教師一定是一個精通心理學的人。第二，要善于以實擊虛。集中優(yōu)勢力量，形成局部戰(zhàn)場的絕對優(yōu)勢兵力。教師要經(jīng)常與家長構(gòu)圖，不可給學生以可乘之機，也要善于運用集體的力量第三，要靈活機動。第四，要出其不意。教師要琢磨學生的心理，然后經(jīng)常給學生一些意外，使 學生的印象深刻。 學生如果能把教師講的話深深記在腦子里， 教師的目的也就達 到了。思考：運動戰(zhàn)這樣的說法很形象。 “掌握對方的心理而不讓對方掌握我們的 心理”其實也就是“勢篇”中提到的“善于隱藏自己的真實意圖” 。“出其不意” 也相當于“勢篇”中的“以

15、奇勝” 。太常規(guī)的做法學生早已習以為常，非常規(guī)的 做法則會讓學生眼前一亮，印象深刻。十二、游擊戰(zhàn)游擊戰(zhàn)主要是在敵強我弱的情勢下采用的。 沒有把握或條件不具備時可以用 游擊戰(zhàn)術(shù)。新教師或新班主任初次工作時， 可以使用游擊戰(zhàn)術(shù)。 能做的事情就做， 不能做或者把握不大的事情暫不做或緩做， 絕對不要貿(mào)然與學生硬拼。 對手實力 相對比較強或者比較難以教育時，宜采用游擊戰(zhàn)術(shù)。游擊戰(zhàn)是解決問題的一種過渡方法，不是解決問題的最終方法， 最終解決方 法還是要用運動戰(zhàn)。敵進我退敵駐我擾敵疲我打敵退我追” 。1）敵進我退，是當形勢對學生有利，并且學生在向你進攻時，應該暫時采取撤退的戰(zhàn)術(shù)。2）敵駐我擾，當你退卻之后，

16、學生也不再進攻了，一段時間之后，學生揭丑”型；冷靜下來了，或者是在平靜的時候，我們就可以“騷擾”他一下。污蔑”型；“挑釁”型；“試探”型。3）敵疲我打，在教師的調(diào)動下，學生已經(jīng)疲倦從心理上認錯的時候，教師要好地把握時機， 對學生進行教育。 學生自己認識到自己錯誤的時候， 也是他 比較“疲軟”的時候，教師盡可以放心批評教育，只要講得在理，學生自然沒話 說。（4）敵退我追，在學生已經(jīng)認識到自己錯誤的情況之下，不能放過，一定要追到底。 要因勢利導，要深刻地挖掘他思想深處的東西。 要善于利用學生的錯 誤做文章，不僅教育本人，也要教育其他同學，要給學生以深刻的印象，其目的 是徹底地杜絕學生再犯此類錯誤的

17、可能性。思考：還是很不習慣“敵我”的說法。因為自己沒被學生煩過，總以為學生 都是“天使”。在學生已經(jīng)認識到自己錯誤的情況之下，不能放過，一定要追到底。 ”真的要這樣嗎？利用某學生的錯誤因勢利導、 教育其他同學， 這樣不會傷了這個學 生嗎？既然他已經(jīng)認識到自己的錯誤，還在班里大做文章，不用顧及他的臉面 嗎？現(xiàn)在的孩子自尊心都很強的??！ 十四、賞罰篇 學生工作中賞罰的原則：（1）可以只賞不罰。對于好的行為的獎賞本身已經(jīng)是一種明確的導向性的 行為，基本上可以起到大半的效果。（2）有罰必有賞，重罰必有重賞。只罰不賞很容易激起人的逆反心理，使 人抗拒。犯錯誤的畢竟只是一部分同學。 在重罰之前對一部分好學

18、生要重賞 。分 化學生，使得中間的學生容易找準自己的方向； 相互映襯， 增加賞與罰的戲劇效 果。3）必要時改罰為賞 。有時，犯錯的學生眾多，已到了法不責眾之境地，無法處罰下去，不如改為獎勵那些沒有犯錯誤的少部分同學， 這樣也能保證公平。4）賞罰要公正。（5）賞罰要堅持“誅大賞小” 的原則?！罢D大”，也就是“擒賊先擒王”?！百p 小”，獎勵普通士卒。在平時要更多地關(guān)注普通學生 ，尤其是那些默默無聞的學 生，獎勵時，要跟多地考慮他們。思考：萬瑋老師說中了學生的心聲。 作為學生， 我最討厭的就是因為小部分 同學的錯誤而使全班“受罪” 。教師這種“株連”的方法會讓犯錯的學生很過意 不去、認識到問題的嚴重

19、性，對這些學生是有教育意義的。但是，另一方面，其 他沒犯錯的學生卻是無辜的，一同受罰并不合理。 “賞”這種積極的做法引導性 也很強，大部分學生若能得到教師的表揚會很高興， 老師的表揚會激勵學生去努 力。賞罰分明，能讓學生分清大是大非。關(guān)注普通學生”往往被教師所忽略，普通學生不如尖子生或“問題學生”那么引人注目，教師會覺得這部分學生不用操心，所以， “普通學生”出現(xiàn)問題時教師總不會及時知道。十五、捭闔篇 當學生處于開啟狀態(tài)時， 他的心扉是敞開的。 教師可以很準確地知道學生的 真是情感、動機、意愿等等，而一旦了解了真實情況，教師就可以對癥下藥，有 針對性地制定對策，及時解決學生的心理和思想問題。當

20、學生處于閉藏狀態(tài)時， 他的心理是緊鎖的， 對教師是不信任的。 教師無法 了解引起學生行為和情緒變化的真正原因，只能靠猜測或主觀臆斷來作出分析， 難以對準目標， 教師的工作不能觸及學生的問題根源， 也就難以真正解決學生的 思想問題。在做學生工作時， 最好的結(jié)果就是使學生處于開啟狀態(tài)。 當學生處于開啟狀態(tài)之時，教師可以閉藏起來，以便更仔細地觀察學生；也可以敞開自己，和學生 進行心與心的交流，用自己的觀點去啟發(fā)學生，用自己的情感去感化學生。高明的教師在與學生談心之時， 一定會想方設(shè)法使學生開口， 學生講得越多， 談話成功的可能性就越大。使學生從閉藏到開啟的辦法：1）用激勵、褒揚去鼓動學生。褒揚是一種方向性的暗示，學生很有可能朝著你指示的方向努力， 學生一旦努力了， 教師馬上加以肯定， 把學生的進步加 固，斷了學生的回退之路。表揚使學生開啟，批評使