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文檔簡(jiǎn)介

1、14. 傳熱比賽冀教版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)傳熱比賽是冀教版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第四單元第二節(jié)課的內(nèi)容。本單 元以常見的熱傳遞現(xiàn)象為載體,通過冷熱的相互作用來體現(xiàn)“作用與平衡” 。為 進(jìn)一步地研究能量奠定了基礎(chǔ)。 本課通過設(shè)計(jì)熱傳遞實(shí)驗(yàn)、 實(shí)驗(yàn)觀察、 匯報(bào)交流 等探究活動(dòng), 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)熱可以沿著物體傳遞, 可以從溫度高的物體或部分傳向 溫度低的物體或部分。 通過實(shí)驗(yàn)探究, 增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣, 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí) 驗(yàn)探究能力和分工合作的能力。二、教學(xué)背景分析 本人執(zhí)教的傳熱比賽是冀教版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第四單元第二節(jié)課第 一課時(shí)的內(nèi)容。本課探究的主要問題就是“熱”在物體中是怎樣傳遞的。通過設(shè)

2、 計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)輕小物體在不同受熱金屬材料上,是如何掉下來的。從 而通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,比較相同點(diǎn),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在日常生活中,學(xué)生對(duì)冷和 熱已有生活經(jīng)驗(yàn), 但對(duì)熱在物體中是如何傳遞的并沒有過多的關(guān)注。 因此通過科 學(xué)實(shí)驗(yàn)課,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),讓學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn),觀察并記錄直觀 的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象, 比較分析得出熱傳遞的規(guī)律。 在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上, 我采用的是師 生共同準(zhǔn)備的方法, 旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。 同時(shí),教師根據(jù)課程 的特點(diǎn)和突出重點(diǎn)的要求,制作了課件,配合完成教學(xué)任務(wù)。三、教學(xué)目標(biāo):1、知識(shí)與能力目標(biāo): (1)能理解什么是熱傳導(dǎo),即熱在物體中是怎樣傳遞的。(2)通過

3、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作和研討等活動(dòng),初步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)科學(xué)程序進(jìn)行探 究的能力和利用熱傳導(dǎo)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。(1)(2)(3)(4)(5)2、過程與方法目標(biāo): 能根據(jù)生活現(xiàn)象提出要研究的問題。 能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明要研究的問題。 能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)。 能按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來。 能通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):(1)能與其他同學(xué)一起探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。(2)能把自己的研究結(jié)果與其他同學(xué)進(jìn)行交流。(3)通過設(shè)疑、探究、研討、運(yùn)用等活動(dòng),激發(fā)探索“熱傳導(dǎo)”現(xiàn)象的興趣。(4)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極探究、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。四、教學(xué)準(zhǔn)備: 教師準(zhǔn)備: 課件、不銹鋼杯子、

4、易拉罐、鋼尺、鐵皮、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、 蠟燭、酒精燈、凡士林、鐵勺、試管夾子、鐵架臺(tái)、熱水等。學(xué)生準(zhǔn)備: 記錄表等。五、教學(xué)過程:(一)聯(lián)系生活,提出問題。 師:同學(xué)們,請(qǐng)注意觀察,老師這里有一把小勺,放在熱水中已經(jīng)有幾分鐘了, 如果用手去摸勺把,會(huì)有什么感覺呢?生:勺把會(huì)變熱。 師:其他同學(xué)怎么認(rèn)為? 生:會(huì)變熱。師:看來大家的看法是一樣的,你來摸摸什么感覺?(指生摸) 生:變熱了。師:為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?生 1 :是熱水把熱傳到了勺把上的。 師:你是這樣想的,還有哪位同學(xué)想談?wù)勀愕目捶ǎ?生 2 :鐵勺能傳熱,把熱傳到了勺把上。師:哦,水的熱量傳到了勺把上, 那么熱在物體中是怎樣傳

5、遞的呢?咱們今天就 來研究這個(gè)問題。(板書課題:第 14 課 傳熱比賽)(二)提出問題,進(jìn)行猜想。師:首先我們來進(jìn)行大膽猜測(cè)。 (出示課件) 師:大家看:一根金屬棒如果給紅色一端加熱,你們猜一猜 1、2、3,三個(gè)點(diǎn)變 熱順序是怎樣的?生 1 :我認(rèn)為是 1 點(diǎn)先熱,然后是 2 點(diǎn),最后是 3 點(diǎn)。 師:誰還有不同看法? 生 2:我覺得是 1、2、3 同時(shí)變熱。師:出現(xiàn)了兩種不同的意見。老師這里還有一個(gè)鐵片,如果給鐵片中心加熱,你 們認(rèn)為圖中幾個(gè)點(diǎn)的變熱順序是怎樣的呢? 生 1:我覺得先是 1 點(diǎn),然后依次是 2、 3、 4、 5 點(diǎn)。生 2 :我認(rèn)為他說得不對(duì)。 師:哦?那你是怎么想的? 生

6、2:我認(rèn)為先是 1點(diǎn),然后 2、3、4、5 點(diǎn)同時(shí)變熱。生 3 :我認(rèn)為先是 1 點(diǎn)變熱,然后是 2 和 4 點(diǎn),最后是 3 和 5 點(diǎn)。師:意見分歧更大了??!師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砜聪乱环鶊D。 在易拉罐上也有三個(gè)點(diǎn), 如果給易拉罐底部加熱, 它們變熱的順序又是怎樣的呢?還是產(chǎn)生了不同意見。 怎樣才能知道我們的猜測(cè)對(duì)不對(duì)呢? 通過實(shí)驗(yàn)! 課前通過預(yù)習(xí),同學(xué)們和老師共同準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)材料,我們先來認(rèn)識(shí)一生 1:我認(rèn)為 3、 2、 1 點(diǎn)依次變熱。 師:誰還有不同意見? 生 2 :我認(rèn)為這三個(gè)點(diǎn)同時(shí)變熱。 師: 師: 生: 師: 下。(三)明確思路方法,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。(教師出示課件)1、酒精燈和蠟燭。2、火

7、柴和打火機(jī)。師:這些可以為我們提供熱源。3、鐵架臺(tái)。4、三腳架。5、試管夾。師:這些可以用來固定和支撐物體。6、石棉網(wǎng)。師:它是用來均勻加熱物體的。7、金屬棒、鐵片、易拉罐。 師:這些都是能夠傳熱的物體。8、輕小物體。師:同學(xué)們猜一猜這些東西在本課中有什么作用?生 1 :不太清楚。師:大家還記得我們?cè)鯓佑^察鼓面的震動(dòng)的嗎? 生:在鼓面上放上豆子,觀察到小豆子在跳動(dòng),就說明鼓面在振動(dòng)了。 師:你說得非常好!同樣的道理,這些輕小的物體是用來觀察什么的? 生:通過觀察輕小物體的掉落順序,我們就可以知道熱傳到哪里啦! 師:你真聰明! 那么,怎樣把這些輕小物體固定在傳熱物體上呢?就是今天老師 為同學(xué)們準(zhǔn)

8、備的“凡士林” ,它在常溫下是黏稠的膏狀物,遇熱會(huì)融化成液體, 這時(shí)還能粘住輕小物體嗎?(生:不能! )9、凡士林。用來粘住輕小物體???。師:我們了解了實(shí)驗(yàn)材料之后,下面請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,根據(jù)我們現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn) 材料(學(xué)生看一看),從中選出你們最感興趣的一組實(shí)驗(yàn),然后通過討論,制定 出你們小組的實(shí)驗(yàn)方案。我們還要比一比看看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案最科學(xué)、 最獨(dú)特。老師提出了幾點(diǎn)要求,大家看一看。下面開始行動(dòng)吧! (學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 方案,教師巡視。) 師:好! 請(qǐng)同學(xué)們坐好。師:完成方案設(shè)計(jì)的小組請(qǐng)做好匯報(bào)交流準(zhǔn)備,請(qǐng)同學(xué)們坐好,哪個(gè)小組先來 給大家說一說? (學(xué)生可以利用實(shí)物投影儀)生 1 :在易拉罐

9、的側(cè)面從上到下依次粘三顆紅豆,然后給易拉罐底部加熱,觀察 紅豆掉落的順序是怎樣的。師:同學(xué)們覺得他們小組的方案怎么樣?有需要改進(jìn)和完善的地方嗎? 生: 師:還有不同的實(shí)驗(yàn)方案嗎?生 1 :我們往金屬棒上粘五顆瓜子,然后給一端加熱,觀察瓜子是怎么掉的。 師:同學(xué)們,你們認(rèn)為他們小組的實(shí)驗(yàn)方案怎么樣?生 2 :我覺得不錯(cuò)。 師:有沒有和他們小組一樣的實(shí)驗(yàn)方案 ? 生:我們組和他們不同的地方是輕小物體不同,我們選擇的是黃豆。 師:還有一樣的嗎?生:我們組是在金屬棒上面粘上三粒紅豆。 師:同學(xué)們覺得怎么樣? 生:他們這樣做不太好,因?yàn)榧词狗彩苛秩诨?,豆子也不?huì)掉下來。 師:那么,你認(rèn)為該怎么辦?生:

10、我認(rèn)為應(yīng)該把紅豆粘在金屬棒的下面。 師:你們小組能接受他的建議嗎?生:能。 師:有沒有和他們選擇同樣實(shí)驗(yàn)的小組,說一說你們的不同之處? 生:說出不同之處。師:還有不同的實(shí)驗(yàn)方案嗎?生 4 :我們小組想在鐵片下面粘幾個(gè)根火柴,然后給鐵片的中心加熱。 師:打算粘幾根火柴呢?怎么粘?生 4 :我們打算粘五根,中間粘一根,四周各粘一根。生 5 :老師,我覺得他們這么粘不好。 師:你有什么好的想法嗎?生 5 :我認(rèn)為應(yīng)該在鐵片的上面,因?yàn)檎吃谙旅?,在加熱的時(shí)候會(huì)燒到火柴。 師:好,你想得很周全。師:還有需要匯報(bào)的嗎?下面請(qǐng)各組同學(xué)把實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)和完善。(四)觀察實(shí)驗(yàn),獲取事實(shí)。師:通過匯報(bào)交流,改進(jìn)

11、和完善了我們的實(shí)驗(yàn)方案,同學(xué)們看看還有問題嗎? 生:沒有! 師:為了安全、順利地完成實(shí)驗(yàn),誰能說一說實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。 (指名說一說) ( 教師出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng),請(qǐng)一名學(xué)生來讀出 )1、酒精燈的使用和熄滅:用外焰加熱;熄滅時(shí)要蓋兩次,不可用嘴吹;酒精燈 發(fā)生碰撒后,要迅速用濕毛巾捂住和擦拭。2、給物體加熱后不可用手去摸,以免燙傷。3、小組成員要分工合作,及時(shí)做好記錄。 師:同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎?下面老師宣布:實(shí)驗(yàn)開始! (教師巡視指導(dǎo), 提示:做實(shí)驗(yàn)快的小組還可以再做一次, 或者選擇其他實(shí)驗(yàn)材 料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。)(五)分析現(xiàn)象,形成知識(shí)。 師:完成實(shí)驗(yàn)的小組請(qǐng)迅速收拾好實(shí)驗(yàn)材料,準(zhǔn)備匯報(bào)!請(qǐng)同學(xué)們迅速坐

12、好。 哪個(gè)小組先來匯報(bào)?匯報(bào)時(shí),要簡(jiǎn)單說出你們的做法、觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和得 出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。生 1 :我們組在金屬棒上粘了 4 顆黃豆,然后給一端加熱,我們發(fā)現(xiàn)黃豆最后都 掉下來了。師:它們是怎么掉的?有什么規(guī)律? 生 1 :離火近的先掉,然后按著順序都掉了。 師:那么你們小組的結(jié)論是什么呢? 生 1 :熱在物體中是按照從離火近的地方到遠(yuǎn)的地方傳遞的。 師:其他小組呢?生 2 :我們組在易拉罐的側(cè)面從上到下等距離地粘了 3 顆紅豆,然后給易拉罐底 部加熱,我們發(fā)現(xiàn)粘在最下面的紅豆先掉, 接著是粘在中間的紅豆掉了下來, 最 后掉下來的是粘在最上面的紅豆。師:你們小組的結(jié)論是什么?生 2 :熱在物體

13、中的傳遞方式總是由近到遠(yuǎn)的。 師:“近”指的是什么?“遠(yuǎn)”指的是什么? 生 2 :“近”指的離火焰近, “遠(yuǎn)”指的是離火焰遠(yuǎn)。 好的,不錯(cuò)。還有哪個(gè)小組再來匯報(bào)?生3:我們組在鐵片上粘了五根火柴,中間一根,四角各粘一根,然后給中間加 熱。我們發(fā)現(xiàn)中間的火柴很快就倒下了,接著四個(gè)角上的火柴幾乎是同時(shí)倒下了。 師:那你們小組的結(jié)論是-?生:在鐵片中間加熱時(shí),熱是從中間傳向四面八方的。師:同學(xué)們說得都很好。剛才我們的實(shí)驗(yàn)都是在研究熱在同一物體中的遞的方式。這個(gè)傳遞規(guī)律是什么呢?誰能概括一下?生1:在同一物體中,熱是從離火焰近的地方傳向離火焰遠(yuǎn)的地方。師:同學(xué)們想一想:離火焰近的地方溫度怎樣?離火焰遠(yuǎn)

14、的地方溫度怎樣?誰 能再進(jìn)一步得出結(jié)論?生2:在同一物體中,熱是從溫度高的地方傳向溫度低的地方。 師:非常好!我們?cè)侔选暗胤健睋Q成另外一個(gè)詞語,誰能再說說? 生:在同一物體中,熱是從溫度高的部分傳向溫度低的部分。 師:太棒啦! 通過我們的實(shí)驗(yàn),可以得出如下結(jié)論:“在同一物體中,熱能從溫度(高)的部分傳到溫度(低)的部分?!保ò鍟?熱能從溫度高溫度低。)(教師板書)好!生:師:生:師:師:這節(jié)課我們通過不同的實(shí)驗(yàn)方法得出了相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)論 的準(zhǔn)確性,可以采用多種或多次實(shí)驗(yàn)的方法。 同學(xué)們記住了嗎?(生:記住了。) 同學(xué)們還記得勺把變熱的小實(shí)驗(yàn)嗎?勺把是怎樣變熱的? 熱水的溫度傳給

15、了勺把,所以勺把變熱了。這是熱在不同物體中的傳遞方式。傳遞的方法是怎樣的呢?在不同物體中,熱能從()溫物體傳向()溫物體。(教師板書) 請(qǐng)同學(xué)們打開科學(xué)書,迅速閱讀 53頁至54頁,說一說你的發(fā)現(xiàn)和收獲。(六)鞏固應(yīng)用,拓展延伸。師:熱傳遞現(xiàn)象在日常生活中是普遍存在的,哪位同學(xué)能舉例說一說? 生:舉例。師:應(yīng)用與拓展。(出示課件。)先掉下來。1. 如圖,在加熱的過程中,豎直粘在金屬板上的兩根火柴(li- UrI爲(wèi)I七 “ rx J ."X. _2. 在熱傳導(dǎo)過程中,熱(A. 只能沿著同一物體傳遞。B. 只能在不同物體間傳遞。C. 可以沿著同一物體傳遞,也可以在不同物體間傳遞。3. 只

16、給你們一個(gè)鐵片、一只蠟燭和一個(gè)試管夾,你能設(shè)計(jì)出熱在圓片中是怎么傳遞的實(shí)驗(yàn)方案嗎?(師可提供課件)師:嗎?今天我們知道了熱在物體中的傳遞規(guī)律, 那么,不同的物體傳熱的速度相同 我們下節(jié)課就來進(jìn)行傳熱比賽!下課!同學(xué)們?cè)僖?!八、教學(xué)設(shè)計(jì)特色說明與教學(xué)反思根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),首先通過演示小實(shí)驗(yàn),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,達(dá)到學(xué) 生迫切想知道熱是怎樣傳遞的,順勢(shì)引出本課要研究的問題。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)重在讓學(xué) 生掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法。因此,從學(xué)生的“大膽猜測(cè)”開始,然后認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)材料, 通過自主選擇實(shí)驗(yàn)方法和材料,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的引導(dǎo),降低學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方 案的難度。在本課中,學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié), 其中的實(shí)驗(yàn)注意 事項(xiàng)也尤為重要,這是對(duì)分組實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌瓿傻谋U希?因此,師生共同提出實(shí)

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