《桂林山水》課堂教學(xué)實(shí)錄

1、桂林山水課堂教學(xué)實(shí)錄桂林山水這篇課文主要描寫桂林漓江的水靜、青、綠，桂林的山奇、秀、險。 千百年來，桂林一直是人們旅游觀光的寶地。今天小編整理了桂林山水課堂教學(xué)實(shí)錄。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過桂林山水課堂實(shí)錄情景再現(xiàn)，教師們可以對教 學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來看看吧 !板塊一：初讀課文，整體把握，理清結(jié)構(gòu)師：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文叫桂林山水， （板書：桂林山水 ）一看到這個林”字，你就會想到什么多 ? 生：樹多。師：那么，顧名思義， 桂林”是什么樹多呢 ?生：桂樹多。師：是啊，桂樹成林，桂林”這座城市，名字里似乎都散發(fā)著一種芬芳。你們知 道它位于哪

2、個省或者是自治區(qū)嗎 ?生：在廣西。師：對，是廣西壯族自治區(qū)。課文已經(jīng)讀過了，我來檢查一下同學(xué)們對于課文中 的詞語掌握得怎么樣 ?（指名讀兩組詞語，第一組為地名，第二組為形容詞，讀后讓學(xué)生兩組詞搭配起來 學(xué)。）師：搭配得非常準(zhǔn)確，說明你課前進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容很熟悉。想一 想： “波瀾壯闊”是什么意思呢 ?生：很有氣勢的樣子。師：是說什么有氣勢啊 ?生：波浪。師：你們知道 “波 ”是“波浪 ”的意思， “瀾”呢?（生答不出來 ） “瀾”這個字也是三點(diǎn)水旁， 看來和水有關(guān)系，它的意思是大波浪?，F(xiàn)在誰能說說 “波瀾壯闊”是什么意思 ?生：波浪翻滾，一浪接著一浪，非常壯觀，有氣勢。師：說得真準(zhǔn)

3、確，表達(dá)得真清楚。我們知道有的詞語是極富有情意的，你能讀出這個短語背后的情意嗎 ?（ 學(xué)生有感情地朗讀 ） 師：什么叫 “峰巒雄偉 ”呢?“峰”山峰?！皫n”呢?山巒。那到底什么叫 “巒 ”你?們伸出手來跟著老師一起做動作 （邊做動作邊說：巒，就是一座挨著一座，連綿起伏的山。 ）你能讀出它的氣勢嗎 ? （學(xué)生有感情地朗讀 ） 師：我們再來看這樣一組詞語： （出示：真靜啊真清啊真綠啊 ）誰會讀 ?（指名讀，教師指導(dǎo)讀好 “啊 ”字的變音。 ）現(xiàn)在把它們放到課文中，你試試還會讀嗎 ?（出示句子并指 導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確 ）師：朗讀是要找感覺的，其實(shí)你不必刻意去想它怎么變音，摸索到一點(diǎn)規(guī)律后自 然就讀好了。我

4、們再來看這組詞語，你自己試試能不能讀好。（生練習(xí)朗讀描寫桂林山水的詞語和句子 ）師：接下來我想再來了解一下同學(xué)們課文讀得怎么樣。這篇課文有四個自然段，我請三位同學(xué)來讀，請你想一想：這是為什么 ?（指名三位同學(xué)分別讀第一自然段，第、三自然段，第四自然段。 ）師：為什么課文是四個自然段，我請三位同學(xué)來讀呢生：因?yàn)榈诙?、三自然段是課文的重點(diǎn)，講了桂林山水的特點(diǎn)。生：這樣一來就把課文分成了三大段，第一自然段為一段，第二、三自然段為一 段，第四自然段為一段。師：你能給大家說說依據(jù)是什么嗎 ?生：第一自然段是總結(jié)。師：上來就總結(jié)嗎 ?生：不是，是總述。生：接著是具體的敘述。師：與總起相對的應(yīng)該是什么 ?生

5、：分述。最后一個自然段是總結(jié)。師：說得好。也就是說，我們通過讀書把課文分成了三大部分，分別是總起、分 述、總結(jié)。這樣課文的結(jié)構(gòu)咱們就理清楚了。 （邊引領(lǐng)學(xué)生小結(jié)邊板書 ）點(diǎn)評課上到這兒是一個板塊，主要任務(wù)是課文初讀，讀好課文，整體把握內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。怎樣整體把握 ?根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)段教學(xué)要求，重點(diǎn)落在理清課文結(jié)構(gòu)上。這一點(diǎn)很重要，而一般高段老師容易疏忽。為什么不單獨(dú)安排學(xué)生說一說課文主要內(nèi)容?根據(jù)課文特點(diǎn)似乎沒有必要，因?yàn)橐环侄温?，?nèi)容自然也就明白。理清課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)幾乎做 到了絲絲入扣、步步為營。先是從課題入手拉近學(xué)生與課文的距離，再是交流預(yù)習(xí)中 學(xué)到的詞語。學(xué)詞語有特色，詞語分了組，一組地名，

6、一組是四個字的形容詞，形容 詞重點(diǎn)抓 “瀾”巒“”，充分估計學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，扣住已有詞語積淀的 “陌生化現(xiàn)象 ”。接 著把這些詞語放到課文中去讀，讀準(zhǔn)字音，包括變調(diào)的字音。最后有意識地請三位學(xué) 生讀四段課文，一箭雙雕，既理清課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，又發(fā)現(xiàn)了課文重點(diǎn)，下面過渡 到精讀階段也就順理成章。板塊二：細(xì)讀課文，品味文字，積累語言師：文章的重點(diǎn)部分就是第二大段分述這部分，剛才有同學(xué)說它講述了桂林 山水的特點(diǎn)。誰能來簡單地概括：漓江的水和桂林的山分別有什么特點(diǎn) ?生：漓江水的特點(diǎn)是靜、清、綠。師：你真會概括，僅用三個字就概括了漓江水的特點(diǎn) （板書：靜、清、綠 ），誰能 概括桂林山的特點(diǎn) ?生：桂林

7、山的特點(diǎn)是：奇、秀、險。師：作者在寫這篇文章的時候大概是有意而為之，分別用三個字來概括漓江水和 桂林山的特點(diǎn)，用得那么精當(dāng)，讓我們讀起來清晰、明了，甚至可以說過目不忘。我們先來讀讀第二自然段，感受一下漓江的水的特點(diǎn) （指名一人讀第二自然段 ）師：作者在講漓江水靜的時候，說 “靜得讓你感覺不到它在流動 ”。它到底是不是 在流動呢 ?生：是在流動，只是感覺不到而已。師：你能夠從課文中找到依據(jù)來證明你的想法嗎生：（讀）船槳激起的微波，擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)、岸在后 移。（教師指導(dǎo)讀好這句話 ）師：作者在談到漓江水清的時候，說 “清得可以看見江底的沙石 ”。假設(shè)是你站在這漓江的游船上，

8、你還可以看見什么呢 ?你能不能也用作者這樣的表達(dá)句式來說 ?（出示：漓江的水真清啊，清得 ） 生：漓江的水真清啊，清得可以看見小魚在水里嬉戲、玩耍。師：這個句子不光寫出了水清，還好有意境。生：漓江的水真清啊，清得可以看見水中的倒影。師：可以看見誰的倒影 ?生：自己的倒影。生：山的倒影。生：山上的樹的倒影。師：哦，我們抬頭看看天空，再低頭看看水中，你又看到了誰的倒影生：藍(lán)天白云的倒影。師：要是天空中偶爾飛過美麗的鳥呢 ?生：那就可以看見美麗的鳥的倒影。師：這時候你再往水里仔細(xì)看，你又有發(fā)現(xiàn)了生：清得可以看見綠色的水草。師：它們隨著微波輕輕地?fù)u著，那是在干什么呢生：跳舞。生：和游人打招呼呢 !師：

9、現(xiàn)在誰能把我們看到的這些事物用一個排比句表達(dá)出來 ?（出示：漓江的水真清啊，清得 ;清得 ;清得。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的想象說好這個句子。 ）師：萬事萬物交相輝映在一起，就顯得漓江的水更清了，更美了，清得那么富有 生機(jī)和活力，誰再來讀一讀 ?（指名有感情地朗讀 ）師：誰再來讀讀表現(xiàn)漓江 “綠”的句子 ?生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。師：誰知道 “無瑕 ”是什么意思 ?生：沒有斑點(diǎn)，沒有瑕疵。師：請你們觀察，這個 “瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和寶貝有關(guān)系。這漓江 的水啊，在作者的眼里就像一塊寶玉一樣，綠得晶瑩、綠得圓潤。誰能讀出這種 美 ?（指名有感情地朗讀 ）師：誰能夠把漓江

10、水三個特點(diǎn)連起來讀 ?讓我們隨著你的朗讀去感受漓江的美。（指名有感情地朗讀 ）師：讓我們再來走近桂林的山。看看作者是怎樣描寫它的 “奇”秀“”險“”的。 （生自由朗讀第三自然段 ）師：作者說桂林的山 “奇 ”，奇在哪里 ?生：拔地而起，各不相連，奇峰羅列，形態(tài)萬千。 師：什么叫 “拔地而起 ”?生：好像是從地里長出來的似的。師：形態(tài)萬千呢 ?生：就是各種各樣，像什么的都有。師：我們該怎樣讀這句話，既讀出山的形狀，又讀出自己的感受呢?（通過和學(xué)生對比讀，引導(dǎo)學(xué)生要讀出個性的理解，既可以讀出看到多姿多態(tài)的山的一種驚喜，也 可以讀出邊看邊回味邊思考的悠然的感覺。 ）師：作者說桂林山 “奇”，主要說它

11、的形狀美 ;那么作者說桂林的山 “秀”，主要說它的什么美 ?（生無人舉手 ）我們來比較一下這兩句的寫法，你會發(fā)現(xiàn)，作者在說 “奇”的時翠綠候，直接說 像老人，像巨象 ”而在這里，卻在像什么前面加上了修飾詞 的，新生的 你們發(fā)現(xiàn)什么了 ?生：這是說桂林的山很綠，而且是嫩綠。師：結(jié)合你說的這句話，回過頭來看剛才的問題： “秀”指什么美呢 ? 生：色彩美。師：說得好 !誰還能夠從課文中找到依據(jù)來驗(yàn)證他說的是對的。生： “色彩明麗，倒映水中。 ”（請一位同學(xué)完整朗讀這句話，體會桂林山的色彩美。 ） 師：桂林的山不僅 “奇 ”秀”，還 “險”呢，誰來讀給大家聽 ?（指名朗讀描寫 “險”的句子，學(xué)生讀得人

12、情人境 ;然后指名朗讀第三自然段，體會桂林山的特點(diǎn)。 ）師：剛才我們一起感受到了漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險，你們 現(xiàn)在能把相關(guān)的句子背誦下來了嗎 ?（集體背誦相關(guān)句子 ）師：同學(xué)們背誦得真好，很出乎我的意料。誰能告訴我你有什么絕招嗎 生：我是抓關(guān)鍵詞，一想到桂林山水的那幾個特點(diǎn)就背下來了。生：我覺得必須得在理解課文的基礎(chǔ)上才能背得快，死記硬背肯定不行。生：我覺得背誦的時候，仿佛我自己就站在漓江邊上，看著靜、清、綠的水，看 著奇、秀、險的山。師：說得多好啊，使自己身臨其境，把作者的文字和情感，都內(nèi)化為了自己要表達(dá)的東西。其實(shí)，還有一種非常樸素也非常有效的方法，那就是多讀，熟讀成誦。

13、生：我剛想說，就被您說了。 （聽課老師笑 ）師：那說明咱倆想到一塊去了，心有靈犀啊師：課文學(xué)到這里，我有個問題想問一問大家：作者既然是寫桂林山水，為什么第二、第三自然段開頭分別寫大海、西湖等，這是否浪費(fèi)筆墨呢 ?生：不是。作者是為了把漓江的水和西湖、大海作對比，把桂林的山和泰山、香 山作對比。師：你這樣說我還是不明白，為什么要作對比呢生：這樣才更能顯出桂林山水的特點(diǎn)。師：哦，原來作者這樣寫是有目的，是為了突出桂林山水的獨(dú)特之美啊!（板書：對比 ）點(diǎn)評這個階段是引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，以致熟讀成誦，可謂精彩!最值得欣賞的是：對漓江水和桂林山的 “感悟”，直接從 “怎樣寫 ”的角度切入，并且與積累、運(yùn)用

14、語言結(jié)合，讓學(xué)生“感”的是山水景物的 “獨(dú)特之美 ”悟; “”的是語言表達(dá)和自己的體會?！拔颉庇兄攸c(diǎn)。漓 江水清，重點(diǎn)落在具有想象空間的 “清 ”字上。文中說 “清得可以看見江底的沙石 ”。老師 說，假設(shè)你站在這漓江的游船上，還可以看見什么呢 ?能用作者的表達(dá)句式來說嗎 ?漓江的水真清啊，清得 在移情體驗(yàn)中，學(xué)得靈動，想象豐富且詩情畫意。接著老師進(jìn)而要求把想象的事物用排比句表達(dá)：漓江的水真清啊，清得 ;清得 ;清得 領(lǐng)悟語言形式與熟讀背誦緊緊結(jié)合，并相機(jī)提煉記憶方法。 “第二、第三兩段開頭分別寫大海、西湖等，這是否浪費(fèi)筆墨 ”呢?這一問，使之豁然開朗，作者運(yùn)用對比才能顯 示桂林山水的 “獨(dú)特之

15、笑 ”。板塊三：創(chuàng)編傳說，拓展研讀，感受文化師：下面我們就一起來觀賞桂林山水的風(fēng)光片，驗(yàn)證作者的文字帶給我們的獨(dú)特 的美。 （播放課件：配樂播放一組圖片，出示賀敬之的桂林山水歌節(jié)選，學(xué)生見到 后，自覺有感情地跟著老師朗讀起來： ）云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山 !情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水 !水幾重啊，山幾重 ?水繞山環(huán)桂林城是山城啊，是水城 ?都在青山綠水中師：同學(xué)們學(xué)習(xí)得真投入，為了獎勵大家，我再講個故事給你們聽。 （出示課件 象鼻山的圖片 ）這就是課文中所說的那座像 還有一個動人的故事呢 !巨象”的山，它叫象鼻山，關(guān)于它的來歷傳說這頭大象原本是天上玉皇大帝的坐騎。有一

16、年，玉皇大帝騎著它來到桂林這帶巡游。不巧，這頭大象生病了，實(shí)在走不動了。玉皇大帝見此就遺棄了它，自己 返回到天上去了。當(dāng)?shù)氐陌傩辗e極地為這頭大象尋醫(yī)問藥，沒過多久，它的病被治好 了。為了感謝大家對它的關(guān)心和愛護(hù)，它決定留在這里和當(dāng)?shù)氐陌傩找黄鸶N，一起生活。玉皇大帝聽說了，非常生氣，派天兵天將前來捉拿大象。大象奮起抵抗，終因 寡不敵眾，被天兵天將從后背刺人了一把寶劍，從此，就化作一座石頭山屹立在漓江 邊上。師：人們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)編這樣的故事啊 ?生：因?yàn)檫@樣就能吸引更多的人來旅游，增加收入。 （眾人笑 ）師：從商家的角度看，可以這樣認(rèn)為，如果從文學(xué)的角度看呢生：為了更加突出山水的神奇。師：如果你喜

17、歡旅游的話，你會發(fā)現(xiàn)很多山水的背后都有一個個動人的故事，人們往往借助這些故事表達(dá)自己對真善美的追求，傾訴著人性的美好 現(xiàn)在，你們再來看 （出示課件駱駝山的圖片 ）生： （叫起來 ）駱駝山。 師：是啊，這就是駱駝山。接下來就請你想象一個故事，講講它的來歷。為了讓玉皇大帝、大象、生病、你講起來更流暢，王老師教給你一個方法 寫出這個故事的關(guān)鍵詞。例如，我剛才 講“象鼻山的來歷 ”的時候，腦海里就想著這樣幾個詞語 救治、捉拿、石頭山。下面給大家三四分鐘的時間，來想象關(guān)于駱駝山來歷的故事，可以在紙上寫下故事的幾個關(guān)鍵詞，提示自己講好這個故事的內(nèi)容。（生思考，動筆寫，教師巡視。四分鐘后，指名匯報，匯報過程

18、略。）師：作者乘著小船蕩漾在漓江上，欣賞著周遭的風(fēng)景，想象著它還有那么多神奇的傳說，怎么能不感慨，怎么能不由衷地贊嘆呢 ?讓我們一起來讀最后一個自然段 ;（學(xué)生有感情地齊讀最后一段 ）師：記得剛一上課的時候，同學(xué)們就說這最后一段是對全文的總結(jié)，那么這一段 中哪 句話最能夠起到總結(jié)的作用呢 ?生：舟行碧波上，人在畫中游。師：你們來看看這句話，為什么用引號引起來呢生：這是表示引用別人的話。師：說得對，這是一種修辭方法，就叫 “引用 ”。（板書：引用 ）可是自己寫文章，為什么要引用別人的話啊 ?生：因?yàn)橐脛e人的話能顯得這個地方更美。師：呵呵，我明白你的意思了，就是說如果別人說的話剛好能夠表達(dá)你的感

19、受或者能夠代表你的觀點(diǎn)，就可以引用過來。當(dāng)然，用引號標(biāo)注上，也表示對原作者的尊 重。你在課文中還能發(fā)現(xiàn)這樣的例子嗎 ?生： “桂林山水甲天下 ”。師：沒錯，這句話最早是距今 800 多年前的宋朝，一個叫王正功的人說的。 （板書： 王正功）此人相當(dāng)于我們今天桂林市的市長。當(dāng)時，有 11 個舉子要進(jìn)京趕考，考取功 名，王正功作為地方官員設(shè)宴為這些舉子送行。宴席中，他作了一首七律詩，其中就 有這 句“桂林山水甲天下 ”，表面上意思是說桂林的風(fēng)景之美是天下第一的，其實(shí) 也是希望這些舉子進(jìn)京考試能夠考個生：天下第一 !師： （邊說邊出示課件 ）你們看，在桂林的云湖公園里還矗立著王正功的塑像，而他寫的那首

20、含有 “桂林山水甲天下 ”這一句的七律詩就鐫刻在陽朔的獨(dú)秀峰石壁上。課文并沒有說 “王正功說，桂林山水甲天下 ”，而是說 “人們都說，桂林山水甲天下 ”， 你們知道都有誰在這樣說嗎 ?生：作者在說。師：你真會思考，他引用了王正功的話，說明兩個人想到一起去了，所以作者在 說。 （板書：作者 ）還有誰在說呢 ?生：我們學(xué)了課文之后。我們也會這樣說。師：那也就是說讀者在說 “桂林山水甲天下 ”板（書：讀者 ）。你們這些讀者絕大部分 都沒有去過桂林，可是你們也會這樣說，這說明 生：沒去過的人會這樣說。聽說過的人會這樣說。去過的人就更會這樣說了。我 覺得當(dāng)?shù)氐睦习傩找欢〞@樣說。師：生：師：山水歌（板書

21、：當(dāng)?shù)?）與“當(dāng)?shù)氐陌傩?”相對應(yīng)的應(yīng)該是什么人呢 ? 外地的游客。五嶺皆炎熱，宜人獨(dú)桂林。千峰環(huán)野立，一水抱城流：杜甫（唐） 劉克莊（宋）青山簇簇水中生，船在青山頂上行。袁枚（清）（板書：外地 ）剛才我們欣賞桂林風(fēng)景的時候，讀到了詩人賀敬之寫的桂林 ，其實(shí)歌頌桂林山水之美的還大有人在。 （出示課件，學(xué)生朗讀詩句。 ）師：閱讀了這樣的詩句，再回到剛才的問題，你想說什么 ? 生：詩人也在說 “桂林山水甲天下 ”。古人在說 “桂林山水甲天下 ”。師：我在去年十月，有幸去了一趟桂林。在那里，我發(fā)現(xiàn)了一個很奇怪的現(xiàn)象。 有很多外國人，他們似乎不是到桂林去旅游，而是把那里當(dāng)作自己的家一樣。每天騎 著一輛

22、自行車，游走于大街小巷和山水之間，盡情享受著桂林山水帶給他們的美和幸 福。生： （恍然大悟）外國人也說 “桂林山水甲天下 ”! 生：古今中外的人都認(rèn)為 “桂林山水甲天下 ”。師：（沖其豎起大拇指 ）是啊，這就真是作者在開篇所說的 “人們都說 ”牛：桂林山水甲天下 !師： （出示課件 ）同學(xué)們，你們知道嗎 ?到了晚上，桂林的山就成為天然的幕布，而漓江的水則成了人們展現(xiàn)美的舞臺。當(dāng)?shù)氐陌傩?，用這樣一種方式表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的 熱愛和對美好生活的追求。有一句話說： “讀萬卷書，行萬里路。 ”如果有一天，你也 能夠走進(jìn)桂林的話，一定別忘了去感受它甲天下的風(fēng)景之美，領(lǐng)略它的文化之美。今 天的課就上到這里。點(diǎn)

23、評拓展文本內(nèi)容和小練筆是最后一個環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。從形式來說，這樣設(shè)計與一般教師的家常課并無差別。值得探討的是它的實(shí)效性。內(nèi)容拓展有多處：一是引用賀敬之桂林山水歌中的詩句。詩句是直接贊美桂林山水的，與漓江的水真靜啊” 的詠嘆，贊嘆之情完全一致 ;當(dāng)然，如果兩相對照著朗讀，對作者在文句中蘊(yùn)含的情感， 將會體會得更深。二是引用唐、宋、清歷代詩人的詩句。 “思接千載 ”，豐富了課文的 人文，這些名句對已知者是喚醒，未知者是積淀。三是象鼻山的神話故事。它給桂林 的山平添了神秘色彩，使眼前的景物變得空靈，又為下面的小練筆作了鋪墊。小練筆 可貴處在于展開教學(xué)過程。這是一項(xiàng)想象性練筆，文中比喻詞 “像駱駝 ”是想象