高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略優(yōu)秀科研論文報告

1、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略優(yōu)秀科研論文報告 摘要：在高中英語教學當中，英語占據(jù)著重要的地位，其可以對學生的思維以及交流能力等方面起到積極地作用。因此在以將核心素養(yǎng)落實到英語閱讀教學當中的每一個環(huán)節(jié)，英語閱讀教學可以很好地提高學生對語言的學習能力，還能保證其思維品質(zhì)得到有效的提升，對此英語教師應注重其英語閱讀教學的作用，從而提高對學生的教學策略。 關(guān)鍵詞： 高中英語; 閱讀教學;教學策略 引言：對一個學生的學習階段來說，高中階段是極其重要的，尤其是在英語教學當中，學生必須通過英語教學來提高自身的閱讀理解能力，通過這種教學方式來提高自己。在核心素養(yǎng)教學模式之下，應將知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)

2、教育，以確保學生可以通過英語知識的學習過程中，可以得到最佳的發(fā)展效果，因此在英語教學當中閱讀理解的培養(yǎng)是極其重要的。 一、思維品質(zhì)的具體內(nèi)涵 關(guān)于學生治理水平以及思維水平之間所存在的差異可以用思維品質(zhì)來代替，其中主要從六大方面體現(xiàn)出其中的差距所在，即靈活性、系統(tǒng)性、敏捷性、原創(chuàng)性、批判性以及深刻性。而利用英語教學的改變將可以對思維品質(zhì)進行有效的改善，從而讓學生進行更好的發(fā)展。在這六大方面當中，靈活性指的是學生思維的靈活，保證學生能夠在思維方向上獲得強大的遷移能力;系統(tǒng)性指的是思維活動要保持秩序，其能夠反映出信息整合的能力;敏捷性指的是進行思維活動的反應速度，代表著智力方面的敏感程度。原創(chuàng)性則代

3、表著學生在思維上的創(chuàng)造能力;批判性代表著學生能夠擁有謹慎的思維方式，通過這種方式來思考出自身想要的結(jié)果;深刻性代表著學生在進行思維活動過程當中的難度、廣度以及深度，使其擁有更強的邏輯層次。 為了有效的提升思維質(zhì)量，就必須具備豐富的思維品質(zhì)，如此一來才能保證學生在面對問題時能夠展開更為理想的分析，利用科學合理的方法來做出相對應的解決措施。因此當英語教師在進行英語教學當中，可以在英語句子的結(jié)構(gòu)、閱讀思維、語音詞匯等方面進行考慮結(jié)合，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維的目標1。 2 英語課堂現(xiàn)狀 盡管閱讀課教學擁有著非常多的作用，但是就目前而言依舊存在著不少的問題，例如說，如果教師長時間采用閱讀課教學的方式，會導

4、致學生在思維上出現(xiàn)跟不上或者缺失的狀況。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為大部分教師在教學過程當中經(jīng)常會以語法教學以及詞匯教學為教學重點，這就使得其教學設(shè)計過于單一，僅會針對相關(guān)問題來進行淺層次信息的提取，因此，學生在這樣的教學環(huán)境下將不能很好的進行創(chuàng)新、判斷、分析、歸納、觀察、比較等方面上的思維品質(zhì)。并且對英語有著較好理解的學生在單一的教學過程當中也會經(jīng)常感覺到無聊，此外大多數(shù)學生因為英文文章的意義以及主題簡單，使得在英語課堂當中有著較低的參與率。值得肯定的是，在高中英語當中教師想要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)并不是一件簡單的事情，由于其并不屬于我們的母語，所以對于歷史課或者語文課來說，在英語課程當中提高

5、學生的思維能力是非常困難的。 二、高中英語閱讀教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)策略 1.加強對英語文化背景的了解 由于英語課程是一門語言藝術(shù)，因此在進行教師在英語教學當中應當重視起邏輯思維的背景，在英語教學當中，要讓學生更好的了解英文知識的背景，使其能夠更好的對英語知識有著深入的了解，保證其能夠英語知識擁有較強的分析以及研究能力。對此，英語教師在英語知識傳授的過程中可以利用起多媒體技術(shù)，以確保學生對英語文章有著更高的興趣，通過視頻短片、故事講解、文字介紹等多種方式，使學生可以更深入的了解到英語文章的內(nèi)容。比如說在“萬圣節(jié)”的知識講解當中，教師可以在課程之前準備好相應的圖片、視頻等資料，利用多媒體技術(shù)播放出來

6、之后，學生可以更好的了解英文文章的含義，更好的掌握其中所涉及到的知識點，使其對相應的單詞、句子等學習要點加深記憶。不光如此，英語教師在對學生進行教學的時候要根據(jù)外國人的說話特點及習慣進行詳細的講解，在了解到這些知識之后，其可以更好的掌握住英文知識，提高英文的應用能力2。 2.注重講解內(nèi)容的圖示化 圖示化已經(jīng)在各種學科研究中廣泛應用，其具有著非常重要的作用。因此英語教師可以將英語內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D示化，進而提高學生的思維品質(zhì)。在英語課程教學當中，教師應當將詞匯教學、寫作教學、語法教學等方面進行詳細的分析。并且要將分析思維、對比思維等傳授給學生，以確保學生可以可以對英語文章有著更深層次的理解。在進行圖示

7、化的過程當中，學生不光要對條目的意義有著了解，還要對其之間的關(guān)系保持關(guān)注，如此才能選擇出最優(yōu)的信息進行圖示設(shè)計。 3.加強語篇分析， 提高學生思維的邏輯性 在進行英語閱讀的時候，教師應當帶領(lǐng)學生進行文章上的分析，使其從宏觀方面了解到英語文章的結(jié)構(gòu)以及具體含義，進而培養(yǎng)出學生的邏輯性。利用快速閱讀的方式讓學生對文章的大概內(nèi)容進行了解，隨后對學生加以引導，對文章中的每一部分進行詳細的講解，使學生更為深入的了解到文章的內(nèi)采含義及文章意義。在詳細講解當中，教師可以從詞語、句子、段落等方面入手，讓學生了解到文章的含義之后，還能了解到文章所用到的知識要點，如此一來，才能提高學生的思維能力、分析能力以及表達

8、能力。 4. 提高學生英語表達的語言能力 通過“問題導學法”可以很好地提升學生的語言表達能力，尤其是在高中英語閱讀教學當中，通過思維上的引導，學生可以對所遇到的問題進行有效的思考及解決，使之進行更有效的閱讀學習。該教學方法能夠激發(fā)出學生的學習興趣，使其保持著對英語知識的好奇性和主動性，如此，學生的學習效率才能得到有效的提高，利用互動的方式來讓學生表達出自己對英語知識的看法及問題，在經(jīng)過教師的解答及引導之后，學生將會更好的了解及掌握知識要點，確保學生為課堂主體，了解到每一個學生的看法及意見。當碰到學生無法理解的問題時，教師必須積極的做出引導，針對問題進行分析。 三、結(jié)束語 綜上所述，如果想要挖掘出英語閱讀的價值，就必須要注重學生