（推薦）信息技術(shù)與高中生物課程整合的課件制作和應(yīng)用研究(終結(jié)版)

1、信息技術(shù)與高中生物課程整合的多媒體課件整理和應(yīng)用研究摘要：信息技術(shù)與高中生物課程整合為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供了理想的教學(xué)環(huán)境，為基礎(chǔ)教育的課程改革注入了新的生機與活力，但隨著信息技術(shù)向生物課堂教學(xué)的不斷滲透，信息技術(shù)與高中生物課程整合的問題也逐漸暴露出來。本研究針對高中生物教師對信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的多媒體課件整理和應(yīng)用中存在的誤區(qū)進(jìn)行闡述，然后分析原因，最后提出相應(yīng)的解決對策。希望能夠幫助高中一線生物教師在信息技術(shù)與生物課程整合的大背景下利用多媒體課件有效抓住課程重點內(nèi)容，運用恰到好處的方式表達(dá)信息，達(dá)到更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高中生物課程 多媒體課件 問題 成因 對策0前言隨著

2、信息技術(shù)全球化時代的到來，以多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，適應(yīng)當(dāng)今社會的需求，滲透到各個領(lǐng)域，特別是課堂教學(xué)。由于多媒體具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢，使用多媒體教學(xué)可以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化，因此，多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用愈來愈廣泛。然而，多媒體輔助生物教學(xué)雖然給傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)增添了新鮮的活力，但是在實際應(yīng)用中，一些教師過分地放大了多媒體技術(shù)的作用，把它當(dāng)成是萬能的工具，從而走進(jìn)了多媒體輔助生物教學(xué)的誤區(qū)。因此，針對信息技術(shù)與高中生物課程整合的課件整理與應(yīng)用進(jìn)行研究，找出高中生物教師在運用多媒體課件的過程中存在的誤區(qū)及其成因并提出相應(yīng)的解決對策，有利于高中生

3、物教師更好地借助信息技術(shù)這一工具，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。目前，我國關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科課程的實踐性研究主要有兩個課題：（1）1994年，由北京師范大學(xué)何克抗、李克東教授牽頭的“小學(xué)語文四結(jié)合”教學(xué)改革實驗課題，該課題是以“小學(xué)語文教學(xué)”作為教改的研究對象，應(yīng)用計算機多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教育科學(xué)理論改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計新型的教學(xué)模式以優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)小學(xué)語文識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦應(yīng)用“四結(jié)合”；（2）1998年6月，全國中小學(xué)計算機研究中心的研究人員借鑒西方發(fā)達(dá)國家做法，設(shè)立了“計算機與各學(xué)科整合”課題組，1999年1月，全國中小學(xué)計算機研究中心在北京師范大學(xué)召開了

4、有數(shù)十所學(xué)校參加的“計算機與各學(xué)科課程整合”項目開題會，并將其列入“九五”重點課題的子課題進(jìn)行立項。基于前人的研究成果和指導(dǎo)，現(xiàn)階段絕大多數(shù)的高中一線生物教師都能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與生物課程進(jìn)行整合，本研究旨在幫助高中一線教師在信息技術(shù)與生物課程整合的大背景下抓住課程重點內(nèi)容，運用恰到好處的方式表達(dá)信息，用簡單常見的Powerpoint做出有效的內(nèi)容，根據(jù)不同背景和特點的學(xué)生，從不同的角度引入與互動，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，從而為今后開展教學(xué)改革尤其是課堂教學(xué)改革，提供一份信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實施指南。本研究主要采用文獻(xiàn)法，即利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱、收集國內(nèi)外有關(guān)“信息技術(shù)”、“課程整合”以及“多媒體

5、課件整理”方面的理論和成果，經(jīng)過歸納整理，分析篩選，從而為本次研究的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。1主要問題雖然大量的教學(xué)實踐表明，利用多媒體課件開展生物教學(xué)工作具有很多傳統(tǒng)教具所不具備的優(yōu)勢，但是隨著多媒體課件的使用越來越頻繁化，其中所暴露出的弊端也越來越多?，F(xiàn)階段，一些高中生物教師對于信息技術(shù)與高中生物課程整合的多媒體課件整理和應(yīng)用存在許多誤區(qū)，總體可以歸納為以下幾點。1.1在多媒體課件的整理上形式大于內(nèi)容有的教師在多媒體課件的整理上非常認(rèn)真，每張PPT從背景、字體顏色和大小都追求華麗、花哨，愛設(shè)置大量的背景音樂和鼓勵性的語言，如：當(dāng)學(xué)生回答正確時，計算機馬上以天線寶寶的口吻“哦！耶！你真聰明”“棒極

6、了”等稱贊，引得學(xué)生哄堂大笑，還紛紛跟著學(xué)腔拿調(diào)。這些做法，對小學(xué)生也許適合，而對高中生來說，分散了學(xué)生的注意力，對教師的講解反而充耳不聞了。這種課上完后，每個學(xué)生都興高采烈地走出教室，嘴里卻嘮叨：“今天老師到底講了些什么呀？”就像觀看了一部電影，轉(zhuǎn)眼就忘。這樣的課教師準(zhǔn)備起來辛苦，上起課來效果也很差，可謂是事倍功半。這種形式大于內(nèi)容的多媒體課件使課堂教學(xué)效果大打折扣。1.2在多媒體課件的使用中教師主觀能動性的發(fā)揮受到限制無論是在什么樣的課堂，教師都應(yīng)當(dāng)通過主觀能動性的發(fā)揮來推動課堂教學(xué)的有效實施。然而，在利用多媒體教學(xué)的課堂上，很多教師把教學(xué)的位置主動讓給了多媒體工具，使得生物課堂變成了學(xué)生

7、與多媒體工具的互動，教師的作用無法得到體現(xiàn)。如：有些教師對課件非常熟悉，從頭到尾演示不會出現(xiàn)任何問題。但是他只是在演示課件，而不是上課，他的任務(wù)是把課件“點”完，有的學(xué)生還沒看完，畫面就切換了，想做點筆記又怕看不到后面的內(nèi)容。這時教師的作用由課堂主導(dǎo)變成了課堂的解說員，學(xué)生由課堂活動的主體變成了課堂演示的觀賞者。再加上沒有適當(dāng)?shù)奶釂枴⒂懻摰刃问降慕涣?，結(jié)果教師說得滔滔不絕，學(xué)生聽得目瞪口呆，把一堂課變成了觀賞課，時間一長有的學(xué)生就開小差了，教學(xué)效果就不言而喻了。1.3變相的灌輸式教育模式的出現(xiàn)由于多媒體工具具有儲存功能，使得生物課堂容量能夠得到很大的提高，然而，很多教師卻在教學(xué)過程中濫用這一功

8、能，利用多媒體工具搜集整理了大量資料，然后通過灌輸?shù)姆绞絹斫探o學(xué)生，以致出現(xiàn)了變相的灌輸式教育，這樣不但會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更會影響學(xué)生思維的發(fā)展。2問題成因2.1對信息技術(shù)帶來的教學(xué)理論變化認(rèn)識不足建構(gòu)主義理論是世界范圍內(nèi)影響最為廣泛的現(xiàn)代先進(jìn)教育理論之一。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者是信息加工主體而非被動的知識灌輸對象；學(xué)習(xí)者的知識應(yīng)該是他們在與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的；教師則是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者與灌輸者。我們可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話

9、等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！痹摻虒W(xué)模式與當(dāng)前的生物新課程改革中提出的“發(fā)揮學(xué)生主體性，鼓勵探究，提倡創(chuàng)新，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念是相符的。可是在將信息技術(shù)應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)過程中，教師往往偏愛技術(shù)上的先進(jìn)，而疏于追求課程整合理論的系統(tǒng)和完善，在生物學(xué)課程理論創(chuàng)新層面上極少涉獵，即使有，也多是技術(shù)手段生搬硬套，這樣便導(dǎo)致了普遍“手高眼低”，面對真實多變的教學(xué)生活顯得手足無措，不少信息技術(shù)的應(yīng)用并不得法，不能充分發(fā)揮多媒體課件所帶來的巨大效益。2.2對信息技術(shù)帶來的師生關(guān)系變化認(rèn)識不足傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是信息的組織

10、者、傳播者，是教學(xué)活動的主體和主導(dǎo)者；而由于信息技術(shù)與生物學(xué)課程的整合，教師不再僅僅是知識的傳授者，同時也是教學(xué)的設(shè)計者、教學(xué)軟件的開發(fā)者和學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。師生之間是一種協(xié)作關(guān)系，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，是教學(xué)活動的中心。在信息化條件下，只有真正做到一切教學(xué)工作以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，學(xué)生的積極性和潛力才能得到充分發(fā)揮，教師高超的教學(xué)藝術(shù)才能得到充分體現(xiàn)。2.3對信息技術(shù)帶來的教學(xué)觀念變化認(rèn)識不足信息技術(shù)與生物學(xué)課程整合意味著高中生物學(xué)教學(xué)在課程理念、教學(xué)目的、課程框架和內(nèi)容要求等方面都有了很大的改變。在重新定位生物學(xué)課程的價值過程中，生物學(xué)教學(xué)的焦點聚集在“面向全體學(xué)生”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)

11、習(xí)”。“面向全體學(xué)生”帶來的變化是教學(xué)內(nèi)容加大了靈活性和選擇性，使不同水平、不同興趣的學(xué)生能學(xué)到更適合他們需要的知識?！俺珜?dǎo)探究性學(xué)習(xí)”則大大提高了對教師的能力要求，這種要求不僅包括教師的教學(xué)技能，還包括教師的創(chuàng)造性以及科研探究能力。在信息技術(shù)與生物學(xué)課程整合逐步推進(jìn)的過程中，廣大生物學(xué)教師普遍感到棘手的問題，就是如何在教學(xué)中實施探究性教學(xué)，如何使探究能力培養(yǎng)與知識傳授達(dá)到和諧發(fā)展以及探究性教學(xué)的效果如何評價等，這些問題都亟待解決。3解決對策在信息技術(shù)與高中生物課程整合的大背景下，如何幫助高中生物教師走出多媒體課件整理與使用的誤區(qū)從而更好地發(fā)揮多媒體課件的作用顯得非常重要。針對現(xiàn)階段信息技術(shù)與

12、高中生物課程整合的課件應(yīng)用和整理方面存在的不足，現(xiàn)提出以下解決對策。3.1教師要正確認(rèn)識信息技術(shù)在生物學(xué)課程建設(shè)中的位置信息技術(shù)與生物學(xué)課程整合的主體是課程，而非信息技術(shù)，信息技術(shù)只是手段不是目的。所以我們在整合過程中切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，更不要以犧牲課程目標(biāo)的實現(xiàn)為代價。應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點，選用合適的技術(shù)避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術(shù)。信息技術(shù)整合于學(xué)科課程絕不是簡單的納入或功能的疊加，也不僅僅是工具或技術(shù)手段層面的應(yīng)用，而是如何將信息技術(shù)實際地融入到學(xué)科課程的有機整體中，使其成為一個新的統(tǒng)一體。其實，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來決定要不要用多媒體上

13、課，選擇什么樣的課件。生物中動態(tài)的過程我們可以選擇Flash來演示，非常直觀，非常生動。如生物的三種分裂方式，可以用電腦模擬，分步展示分裂過程中各時期的變化特點和整個過程；還可以把有絲分裂和減數(shù)分裂的過程進(jìn)行比較，讓學(xué)生有直觀的感受，有深刻的印象，學(xué)得輕松，學(xué)得踏實。此外，在進(jìn)行“人和高等動物的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的教學(xué)時，可以用電腦顯示出興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，電位的改變，讓微觀抽象無味的知識變得生動起來。還有生物的個體發(fā)育、DNA的復(fù)制過程、基因的表達(dá)過程等，都可以用動畫來顯示。而生物中一般的靜態(tài)、微觀的知識可以用PPT展示一些圖片，讓學(xué)生更好地觀察，如生物中細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等。有些內(nèi)容也可到網(wǎng)上下載

14、，做適當(dāng)?shù)母恼系阶约旱恼n件中?！岸嗝襟w課件的設(shè)計是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題”，這就意味著并不是所有的生物課都需要整理多媒體課件。3.2教師要提高自身的科學(xué)素養(yǎng)多媒體是信息時代出現(xiàn)的產(chǎn)物，它以計算機為中心，將圖像、聲音、視頻、動畫等多種現(xiàn)代信息技術(shù)手段統(tǒng)一結(jié)合在一起，展現(xiàn)出強大的人機交互性，具有較高的技術(shù)水平。為了充分發(fā)揮多媒體圖像直觀、簡潔的優(yōu)點，教師必須整理大量的教學(xué)視頻、教學(xué)課件供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。這就要求生物學(xué)教師在日常的教學(xué)工作當(dāng)中不僅需要掌握生物學(xué)的專業(yè)知識，而且需要掌握計算機方面的專業(yè)知識。在生物課程備課過程中，教師需要將專業(yè)知識和計算機知識結(jié)合起來，編輯整理

15、成大量的視頻、課件等多媒體文件。在豐富多樣的信息中精心篩選，挑選出最能反映教學(xué)內(nèi)容的文字、圖片和視頻資料，然后將這些資料巧妙地編輯到多媒體課件之中，將多媒體信息與相關(guān)的課程內(nèi)容緊密結(jié)合，在適當(dāng)?shù)臅r候展示適當(dāng)?shù)亩嗝襟w信息，這樣才有可能實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化。3.3在學(xué)校與教師等多個層面更新觀念所謂信息技術(shù)與生物學(xué)課程整合，意味著在生物學(xué)教學(xué)中，有效地融入信息技術(shù)，將教學(xué)系統(tǒng)中的各種教學(xué)資源和各個教學(xué)要素有機地集合起來，將教學(xué)理論、方法、技能與教學(xué)媒體很好地結(jié)合起來，在整個教學(xué)過程中，保持協(xié)調(diào)一致，并發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢以產(chǎn)生聚集效應(yīng)。因此，信息技術(shù)與生物學(xué)課程整合是以信息技術(shù)革命為

16、先導(dǎo)，促進(jìn)生物學(xué)教育觀念、教育思想、教育理論的更新，不僅要求生物學(xué)教師要更新觀念，而且要求教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要更新觀念。必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識觀和人才觀，由知識型人才觀轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型人才觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)校觀、師生觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。3.4充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)信息技術(shù)與生物學(xué)課程的雙向整合信息技術(shù)與課程整合實質(zhì)上是一種基于信息技術(shù)的課程研制理論和實踐，它針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動樣式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)。當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)

17、該強調(diào)信息技術(shù)作為教學(xué)結(jié)構(gòu)的有機組成部分來衡量，根據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用其多媒體信息集成技術(shù)、超文本技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等優(yōu)勢特點，作為教師的教學(xué)輔助工具和學(xué)生的認(rèn)知工具，構(gòu)筑數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，從被動接受式學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是更有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢哉f，信息時代的到來打破了傳統(tǒng)生物學(xué)課程的封閉性，信息技術(shù)在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)中的運用也對教師在信息時代所必須具備的技能提出了新的要求。我們在進(jìn)行基于信息技術(shù)的生物學(xué)課程的設(shè)計和實施過程中，要不斷適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化，及時開

18、發(fā)新的課程資源，同時明確認(rèn)識到信息技術(shù)與生物學(xué)整合的重要性，為進(jìn)一步的生物學(xué)課程創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。4結(jié)語信息技術(shù)與生物課程整合的多媒體課件由于自身的特點能夠展現(xiàn)內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資料，能提供文字、圖像、聲音并茂的多重感官綜合刺激，能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，模擬難以直接觀察的生命現(xiàn)象，因而對生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是非常有利的，也是其他傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的，但是這不等于多媒體課件能解決課堂上的一切問題，引用臺灣學(xué)者徐新逸教授的一段話作為結(jié)束語：“信息科技可以是一種工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點，以最適當(dāng)、最有效的方式傳達(dá)出來，其實最簡單常

19、見的Word和PowerPoint就可以做出很有效的教學(xué)課件，達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也正是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處?！?參考文獻(xiàn)：1王永勝. 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論與實踐. 東北師范大學(xué)出版社. 2001年11月2馬云鵬. 中學(xué)教育科研方法基礎(chǔ). 東北師范大學(xué)出版社. 2001年3月3教育部教育管理中心組. 多媒體課件教學(xué)設(shè)計. 高等教育出版社. 2013年7月4章精設(shè),繆亮. 多媒體課件與課程整合典型案例高中生物. 人民郵電出版社. 2005年10月5鐘志賢. 信息化教學(xué)模式理論構(gòu)建與