一、師資介紹

1、一、師資介紹：主持人：戚宏波，男，1971年1月出生，紹興文理學院外國語學院教師，講師，教育部大學英語網(wǎng)絡教學改革課題組成員。近年來，參與教育部教改項目2項、省外文協(xié)會項目1項，主持省外文協(xié)會重點項目1項（獲二等獎）、校級重點課題1個（優(yōu)秀）；共在各類刊物發(fā)表論文十余篇，其中核心期刊1篇，其他外語類學術期刊2篇，參與編寫教材2部。成員：顧群超，女，1960年8月出生，紹興文理學院外國語學院教師，副教授，教育部大學英語網(wǎng)絡教學改革課題組成員；徐雪娟，女，1978年6月出生，紹興文理學院外國語學院教師，助教。二、課程介紹1歷史沿革本課題是在2000年度校級重點課程大學英語和2002年度省外文協(xié)會重

2、點教學研究項目大學英語聽力自主學習中心建設的基礎上，對大學英語聽力教學進行的更深入的研究與探討。2教學內(nèi)容全新版大學英語聽說教程1-4冊，大學英語水平測試1-4冊聽力部分。3教學條件本課題組教師結構合理，高、中、初級教師形成梯隊。我校目前擁有大學英語自主學習中心機房兩座，學生座位150，可以滿足我校聽力改革的需要。4教學方法與手段我們在具體實施過程注意到了以下幾個方面：一是教學場所與教學規(guī)模的改變。傳統(tǒng)的聽力教學模式多是在語音室或普通教室實行小班教學，而我們的自主聽力教學模式實驗是在一個設備齊全、擁有100臺性能優(yōu)良的計算機的多媒體大學英語自主學習中心推行大班教學。二是對教學時間的靈活安排。我

3、們規(guī)定學生可以在周一或周四下午任何時間去多媒體自主學習中心學習，聽力教師在這兩個時間段值班，以便隨時指導學生并接受學生的咨詢。三是教學過程的全新把握。在新的模式下我們更強調(diào)學生的“學”，也就是說，學生不必在教師統(tǒng)一安排下同步聽、做練習、對答案，而是根據(jù)自己的實際需要，自主地聽完教師所布置的學習任務，自主決定聽的遍數(shù)，自主評估學習效果。同時，根據(jù)教學需要，我們建議若干學生組成一組，共同完成每個聽力單元一至兩個“說”的任務。四是教學媒體的重新選擇與應用。本課題組委托浙江大學方圓科技術產(chǎn)業(yè)有限公司開發(fā)的方圓語音演播系統(tǒng)及方圓語音課件編輯系統(tǒng)在這次聽力教學改革中發(fā)揮了重要作用。我們利用這兩個系統(tǒng)錄制、

4、編輯了自主聽力教學課件并把它安裝到多媒體自主學習中的機房里供學生進行自主聽力訓練。該課件的最大特點是以人為本。首先，我們利用這兩個語音系統(tǒng)，結合學生的實際與四、六級考試的實踐要求，編輯了多處時間長度不等的停頓，例如在TRUE OR FALSER的練習中，我們在每個STATEMENT之后通常做一個3-5秒的停頓；在 LISTENINC COMPREHENSION練習中，每個QUESTION之后設置10-15秒的間隔等。其次，課件的目錄編寫較為簡單、合理，學生既可以按教材的順序聽，也可以快速、方便地找到想要重聽的部分。最后，學生的對話操練可以通過方圓語音演播系統(tǒng)錄音，并按教師要求，通過局域網(wǎng)遞交到

5、教師文件夾，以便教師隨時了解情況，并給予及時的反饋。五是教材選擇上的多樣性。原則上，我們要求學生在課堂上選定（全新版）大學英語聽說教程進行自主聽力學習，同時鼓勵學生課后安排時間來自主學習中心聽其他教材的內(nèi)容。在自主學習中心我們提供了目前比較流行的三種教材的聽力課件或光盤：上海外語教育出版社的大學英語（修訂本）聽力、（全新版）大學英語聽說教程，以及外語教學與研究出版社的新編大學英語自主聽力。5教學效果首先，經(jīng)過這次實驗，我們真正實踐了“以學習者為中心”、“學習者自主”的教學原則，提高了學習者的學習積極性。我們的教學思路的轉(zhuǎn)變、聽力教學課件的設計、教學場所與規(guī)模的改變、教學時間的彈性制以及多媒體技

6、術的應用，無不體現(xiàn)了“以人為本”的教學思路。在實驗的同時，我們通過問卷調(diào)查與個別訪談了解到學生對于我們這種全新的自主聽力教學模式比較滿意，認為該模式的最大優(yōu)點是學習時間有彈性、以人為本、能調(diào)動學習者的積極性，他們強烈主繼續(xù)采用這種教學模式并把它加以推廣（表3）。其次，此次改革打破了外語聽力課只能在語音教室或設備簡陋的普通教室進行的慣例，從而解決了學校不斷擴招帶來的語音教室緊張問題。普通的機房，一般只要安裝上音頻工具軟件并配上耳機，就可以作為聽力教室了，而目前各高校的網(wǎng)絡和機房的普及，客觀上為大學外語自主聽力教學模式的推廣提供了硬件支持。最后，經(jīng)過這次實踐，教師對于大學外語多媒體輔助教學有了更深

7、的體會，學生對自主學習有了更強烈的愿望。教師在設計、編輯聽力多媒體課件的過程中學到了許多多媒體技術應用方面的知識，比如對錄音軟件的選擇，錄音參數(shù)的認定，聲音文件的編輯與壓縮等。很多學生在我們的個別訪談中提到他們更樂于接受這種與時俱進的自主的教學模式，這正印證了孔子的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。表3關于大學英語聽力自主學習模式的問卷調(diào)查（有效被調(diào)查人數(shù)：154）你對新的大學英語自主聽力教學模式的態(tài)度是：十分滿意較滿意較不滿意很不滿意29（19%）111（72%）14（9%）0（0%）你認為新的大學英語自主聽力教學模式對你的聽力提高：說不清不一定會有幫助肯定不會有幫助肯定會有幫助51（33%）46（30%）2（1%）55（36%）你認為自主聽力模式的最大優(yōu)點是：不用受教師的約束不愛聽就可以不聽以人為本，能調(diào)動學習者的積極性學習時間有彈性17（11%）6（4%）57（37%）74（48%）你認為傳統(tǒng)的聽力課堂教學模式的最大缺點是：上課十分單調(diào)不能真正照顧每個學生的實際情況很難有真正的師生互動語音室環(huán)境比較壓抑23（15%）98（64%）13（8%）20（13%）你認為新的大學英語自主聽力教學模式：應該繼續(xù)并且推廣不應該繼續(xù)并回到原來的傳統(tǒng)外語聽力教學模式說不清120（78%）2（1%）32（21%）三、教學大綱