創(chuàng)新高職汽車檢測與維修專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1、創(chuàng)新高職汽車檢測與維修專業(yè)人才培養(yǎng)模式         09-06-24 15:33:00     作者：康國初    編輯：studa090420摘要：汽車工業(yè)及其新技術的發(fā)展，要求建立與之相適應的汽車檢測與維修專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使學生畢業(yè)后能迅速適應相關崗位的需要，成為生產一線的適用人才。關鍵詞：高職；汽車檢測與維修；培養(yǎng)模式；課程設置汽車工業(yè)已經(jīng)成為我國國民經(jīng)濟的支柱產業(yè)，我國汽車保有量的快速增長給汽車維修行業(yè)帶來了廣闊的發(fā)展空間

2、，汽車維修行業(yè)緊隨汽車技術現(xiàn)代化的步伐邁入了高科技領域，各種現(xiàn)代化檢測儀器和新的維修檢測技術應運而生，憑經(jīng)驗檢修汽車已成為歷史，取而代之的是檢查靠資料、拆裝靠設備、檢測靠儀器，因此，掌握現(xiàn)代汽車維修技術信息和新的工藝成為對汽車維修人員的基本要求。高職汽車檢測與維修專業(yè)承擔著培養(yǎng)掌握現(xiàn)代汽車檢測與維修理論與技能的“銀領”人才，即培養(yǎng)“大學文化的能工巧匠，能工巧匠型的大學生”的艱巨任務，必須創(chuàng)新高職汽車檢測與維修專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使學生掌握先進的維修、檢測技術，具備現(xiàn)代汽車檢測與維修實際操作能力，真正實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求，使學生畢業(yè)后能迅速適應相關崗位的需要，成為生產一線的適用人才。我院

3、經(jīng)過近八年的專業(yè)建設與改革實踐，初步建立了以崗位能力培養(yǎng)為中心的高職汽車檢測與維修專業(yè)人才培養(yǎng)模式。制定具有鮮明職業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案高職汽車檢測與維修技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是能適應汽車服務行業(yè)需要的、熟練掌握汽車檢測與維修技術領域專業(yè)知識與技能的應用型人才。人才培養(yǎng)應體現(xiàn)在基礎理論上“必需、夠用”、在專業(yè)技能上“實、新、寬”的原則，同時注重持續(xù)發(fā)展能力與綜合素質的培養(yǎng)。因此，應依據(jù)崗位需求，構建理論與實踐教學體系。要依據(jù)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構；根據(jù)汽車服務行業(yè)需要，以“實用、前沿”為原則構建本專業(yè)的課程和教學內容體系；崗位技能

4、的培養(yǎng)是高職教育的突出特色，教學內容應特別注重基本技能、專業(yè)技能與核心技能的培養(yǎng)。首先，要打破學科體系，進行課程開發(fā)與整合，以能力培養(yǎng)為主線，重組課程體系，構建實踐教學體系與素質教育體系。一是打破“老三段”式傳統(tǒng)教學模式，突出崗位技能培養(yǎng)，整合優(yōu)化課程，如可將汽車發(fā)動機構造、汽車發(fā)動機維修、汽車發(fā)動機故障診斷整合為汽車發(fā)動機使用與維修技術模塊教材，可對汽車電器、汽車底盤、汽車電控系統(tǒng)等課程進行優(yōu)化整合。二是以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為主，設置關鍵能力培養(yǎng)課程，如增加專業(yè)技能強化訓練課等。三是構建由實驗實訓課、專業(yè)基礎實訓課、技能強化實訓課、崗位就業(yè)實訓等組成的實踐教學體系。四是建立素質教育體系，使素質

5、教育貫穿于人才培養(yǎng)過程中，將理論教學體系、實踐教學體系與素質教育體系構成一個有機整體。其次，要強化課程建設，按職業(yè)特色設計課程內容，按行業(yè)領先要求更新課程內容，以模塊式課程教學為主線，培養(yǎng)學生的綜合素質與實踐技能，突出職業(yè)教育的特色。如汽車檢測與維修技術專業(yè)三大基礎模塊課程，每學期都應修改部分子模塊的內容，汽車電控模塊課程每次循環(huán)都要有重新修訂或增加的內容等。同時，應將研究課題及目前推廣的新技術、新項目添加到教學內容中，保證教學內容的先進性與適用性。再次，要將職業(yè)資格證書考試、行業(yè)許可證考試等內容融入教學內容中，將職業(yè)證書的考核與理論教學、實踐教學有機結合起來，使學生在畢業(yè)前取得相關工種的職業(yè)

6、技能證書，提高學生的操作技能與就業(yè)競爭力。創(chuàng)建以能力培養(yǎng)為核心的教學模式將理論教學與實踐教學高度融合的“模塊式”教學模式，其教學環(huán)境接近工廠化，即教室、實習實驗室、工廠形成交叉網(wǎng)絡的一體化教學環(huán)境。在課程的組合上淡化基礎課與專業(yè)課的界線，以職業(yè)崗位群的綜合能力為主，把本崗位應該具備的各種綜合能力分解為相應的功能模塊，對應于一種或幾種能力，按功能模塊組成新型課程體系。將功能模塊劃分為若干個子模塊，每個模塊或子模塊均有明確的學習目標，學生學完一個子模塊就能掌握一項或多項技能。要采用現(xiàn)場教學或仿真教學方式，邊講邊練，講練結合，強調以學生為中心，在教師的指導下，通過自主學習或協(xié)作學習完成學習任務，這樣

7、有利于培養(yǎng)學生的綜合素質與實踐技能，突出職業(yè)教育的特色。     09-06-24 15:33:00     作者：康國初    編輯：studa090420模塊式教學的實施過程如下圖所示：開發(fā)適應崗位需求的模塊化教材高職教育使用的教材不應是本科教材的壓縮。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用型技能人才，其教材應具有以下特點：基礎理論適用夠用，側重結果的運用；實踐與技能操作性強，與崗位需求密切結合。為此，我院開發(fā)了模塊化教材。模塊化教材是依據(jù)實際工作崗位對知識與技能的要求，結合與單元相關

8、的理論知識、實踐經(jīng)驗和崗位能力要求，提煉出信息資料、技能項目、問題、目標，將一門或幾門專業(yè)課中有關的理論知識或操作技能有機結合，提供給學生有關單元的完整、清晰的解決方案。課程的學習始終在解決問題的邏輯引導下進行，模塊化教材能夠實現(xiàn)知識的整合及知識技能與實踐的融合。 開發(fā)模塊化教材對教師提出了更高的要求，編寫人員除了應具有豐富的本專業(yè)知識，還要熟練掌握實際操作技能，這是真正實現(xiàn)模塊化教學的難點，也對教師提出了較高的要求，教師不僅要掌握自己所講授課程的理論與實踐的前沿技術、技能，還要對相關學科的知識融會貫通。教材編寫應以崗位能力的培養(yǎng)為中心，以學習者掌握必需、足夠的基礎理論與熟練的應用能力和解決問

9、題的能力為單元目標，以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，劃分課程內容，設計制定科學的講授順序，編制出理論性、適用性、操作性有機結合的新型高等職業(yè)技術教育教材。 以“雙高”為標準強化師資隊伍建設“雙師型”教師是高職培養(yǎng)技能型人才的關鍵，也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的主要特色。高職院校的教師首先是高校教師，必須具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，同時應是技術的開發(fā)者與應用者，還必須具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，即要求達到“雙高”高學歷+高技能的標準。我院的具體做法，一是實施師資發(fā)展戰(zhàn)略，結合專業(yè)建設規(guī)劃對師資數(shù)量和結構的要求，根據(jù)每一位教師的具體情況與特點，制定個性化的師資培養(yǎng)方案；二是引進高層次、高技能人才，在學科、專業(yè)內部，產生相互協(xié)作又各有側重的學術群體；三是通過實踐與科技服務提高專業(yè)教師的“雙高”素質，鼓勵教師承擔科研課題、參加生產實踐，盡快提高科研能力、實踐能力與業(yè)務素質；四是本著“不求所有、但求所用”的原則，積極面向社會特別是生產企業(yè)聘請具有中級以上技術職稱的兼職教師，形成一支相對穩(wěn)定、素質較高的兼職教師隊伍?，F(xiàn)代汽車已成為集計算機技術、光電傳輸技術、新工藝與新材料于一體的高科技載體，汽車維修已步入高科技領域，因此，加