科技團(tuán)體介入中小學(xué)科技教育模式的比較研究

1、收稿日期:2005-11-21作者簡(jiǎn)介:程?hào)|紅,重慶人, 北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所博士研究生,主要研究方向?yàn)楸容^教育學(xué)、科學(xué)技術(shù)普及與傳播.中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)(3-6年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)Z.北京:北京師范大學(xué)出版社,2001;中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)(7-9年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)Z.北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.可以為中小學(xué)科技教育所利用的科技資源還應(yīng)包括科技設(shè)施、儀器設(shè)備、圖書(shū)資料等“物”的資源。本文主要探討“人”的資源,故不涉及上述問(wèn)題?？萍紙F(tuán)體介入中小學(xué)科技教育模式的比較研究程?hào)|紅(北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所,北京100875摘要:中國(guó)的科技界與教

2、育界在共同推動(dòng)中小學(xué)科技教育發(fā)展中雖有很好的合作傳統(tǒng),但是這種合作尚未“體制化”?？萍紙F(tuán)體是科技界的重要力量和參與社會(huì)活動(dòng)的主要代表。本文比較了美國(guó)科促會(huì)、英國(guó)皇家學(xué)會(huì)、中國(guó)科協(xié)介入中小學(xué)科技教育的不同模式,并分析了造成這些差異的社會(huì)原因,提出應(yīng)構(gòu)建多元資源體系以支持中國(guó)科技教育的發(fā)展。關(guān)鍵詞:科技團(tuán)體;中小學(xué)科技教育中圖分類號(hào):G 521文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1001-4519(200601-0085-05在科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響日益深入的今天,使受教育者具有一定的科學(xué)素質(zhì),既是教育目標(biāo)不可或缺的重要組成部分,也是我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的基本要求。中小學(xué)科技教育承擔(dān)著培養(yǎng)公民科學(xué)素質(zhì)的

3、基礎(chǔ)任務(wù)。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)科技教育進(jìn)入了以素質(zhì)教育為核心的新的發(fā)展階段,但是不可否認(rèn),目前它在內(nèi)容、方法和手段上都與科技和社會(huì)發(fā)展的要求存在差距,師資和教學(xué)設(shè)備水平也遠(yuǎn)不能滿足全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的需要,特別是在中西部后發(fā)展地區(qū),科技教育的普及和達(dá)標(biāo)任務(wù)仍然十分艱巨。我國(guó)中小學(xué)科技教育要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展,既需要教育界的不懈努力,也需要社會(huì)各界特別是科學(xué)技術(shù)界的積極參與。中國(guó)的科技界與教育界在共同推動(dòng)中小學(xué)科技教育發(fā)展中,有很好的合作傳統(tǒng)。但是這種合作多局限于某個(gè)具體的項(xiàng)目或在基層學(xué)校與科學(xué)工作者之間的范圍,尚未“體制化”。從推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)科技教育發(fā)展的角度出發(fā),有必要研究科技

4、界在中小學(xué)科技教育中的作用,進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)能包容各種有利于科技教育發(fā)展的社會(huì)資源的開(kāi)放的科技教育資源體系?？萍冀绲闹黧w是科學(xué)技術(shù)工作者以及由其組成的各種科技團(tuán)體,后者是科技界的重要力量和參與社會(huì)活動(dòng)的主要代表。本文試圖比較中、美、英主要科技團(tuán)體介入中小學(xué)科技教育的不同模式,以期引起對(duì)科技團(tuán)體參與中小學(xué)科技教育的關(guān)注。一、美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì):綱要統(tǒng)領(lǐng),教師主導(dǎo)成立于1848年的美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)是美國(guó)科技界的主要團(tuán)體,擁有13.4萬(wàn)名會(huì)員,是著名的科學(xué)第27卷第1期清華大學(xué)教育研究Vol 127,No.12006年2月TSIN GHUA J OU RNAL OF EDUCA TION Feb.2006雜志

5、的出版者。美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)的宗旨之一是推動(dòng)科學(xué)教育的發(fā)展、增進(jìn)公眾對(duì)科學(xué)的理解,它在科普工作中最具代表性的是“2061計(jì)劃”。20世紀(jì)80年代初,有兩個(gè)問(wèn)題在美國(guó)引起了廣泛關(guān)注。一是美國(guó)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力明顯下降,二是在若干基礎(chǔ)科學(xué)和數(shù)學(xué)教育的國(guó)際比較研究中,美國(guó)的排名幾乎落在最后。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和數(shù)學(xué)科目的積極性普遍低迷,教學(xué)方法陳舊,社會(huì)各界強(qiáng)烈要求改革中小學(xué)科技教育?！?061計(jì)劃”就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。“2061”的名稱來(lái)源于一個(gè)巧合。1985年,正當(dāng)美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)醞釀這項(xiàng)科學(xué)教育改革計(jì)劃時(shí),恰逢哈雷彗星又一次光臨地球。時(shí)任美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)教育項(xiàng)目總監(jiān)的詹姆斯盧瑟福博士提出以“2061

6、”來(lái)命名這個(gè)即將啟動(dòng)的教育改革計(jì)劃:哈雷彗星以76年為運(yùn)行周期,因此,能夠活到2061年并親眼看到哈雷彗星再次光臨地球的孩子們,當(dāng)時(shí)正準(zhǔn)備入學(xué)?！?061”既隱喻著科學(xué)教育改革的長(zhǎng)期性,又樂(lè)觀地預(yù)期:經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力,該計(jì)劃的目標(biāo)一定能夠?qū)崿F(xiàn)?！?061計(jì)劃”的目標(biāo)是推動(dòng)中小學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育的改革,使每一位結(jié)束了義務(wù)教育的美國(guó)學(xué)生都具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。它的實(shí)施分為三個(gè)階段。第一階段:定義公民應(yīng)該具備的科學(xué)素養(yǎng),為科技教育的改革確定方向。這個(gè)階段的標(biāo)志性成果是在國(guó)際科技教育界產(chǎn)生廣泛影響的研究報(bào)告面向全體美國(guó)人的科學(xué)。面向全體美國(guó)人的科學(xué)是美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)所屬的科學(xué)技術(shù)教育理事會(huì)中數(shù)百名科

7、學(xué)家、數(shù)學(xué)家、工程師、醫(yī)師、哲學(xué)家、歷史學(xué)家和教育家三年合作的結(jié)晶。它闡述了中小學(xué)科學(xué)教育改革的目標(biāo),代表了美國(guó)科技界對(duì)于美國(guó)公民應(yīng)該具有的科學(xué)素養(yǎng)的思考。第二階段:設(shè)計(jì)科技教育改革的“工具”。美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)認(rèn)為,科技團(tuán)體介入教育改革的最好方式不是編寫(xiě)“理想的”科學(xué)課程,而是依托自己的優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)出“得心應(yīng)手的工具”以幫助科學(xué)教育改革第一線的教師、教育管理者和教育科研人員。在這里“工具”的概念被擴(kuò)展為一系列關(guān)于科技教育改革的研究報(bào)告和其他資源。此后,科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)、科學(xué)素養(yǎng)的設(shè)計(jì)、科學(xué)教育改革的藍(lán)本和科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖等一列報(bào)告和資源庫(kù)相繼問(wèn)世。科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)這部由1200余名教育工作者和科學(xué)工作者

8、組成的團(tuán)隊(duì)歷時(shí)4年編寫(xiě)而成的報(bào)告,規(guī)定了從幼兒園到高中各個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)了解和掌握的科技知識(shí)與技能、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法與價(jià)值觀的階段性目標(biāo)。可以說(shuō),它既是編寫(xiě)新教材的得力助手,又可幫助教師和學(xué)校管理者評(píng)價(jià)實(shí)際的教學(xué)工作?！?061計(jì)劃”的第三階段是進(jìn)行教育改革的實(shí)踐。轉(zhuǎn)變教師的觀念、幫助教師開(kāi)展教育改革是這個(gè)階段的工作重點(diǎn)。雖然美國(guó)教師在選擇教材和教學(xué)方法等方面擁有很大的自主權(quán),但是由于一般教師對(duì)現(xiàn)行的教材教法駕輕就熟,而對(duì)“2061計(jì)劃”所倡導(dǎo)的以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為中心的教育內(nèi)容與方法不熟悉,因此教師就成為推動(dòng)科技教育改革的關(guān)鍵因素?！?061計(jì)劃”在開(kāi)發(fā)改革工具時(shí),前提是做好教師培訓(xùn)的研究和準(zhǔn)備

9、工作。目前,該計(jì)劃已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了用于教師培訓(xùn)的系列教材、軟件和數(shù)據(jù)庫(kù),并投入相當(dāng)大的人力和物力在全國(guó)各地舉辦“2061計(jì)劃教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)班”,以幫助教師提高對(duì)科學(xué)教育目標(biāo)和方法的認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)新課程,從而使教育改革真正在全國(guó)范圍內(nèi)自下而上地發(fā)生。十幾年來(lái),2061計(jì)劃跨越了學(xué)科的障礙,把科學(xué)界的力量凝聚起來(lái),與教育工作者攜手,在深入研究的基礎(chǔ)上針對(duì)美國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育的主要問(wèn)題提出了一系列重要意見(jiàn)。它不僅在制定美國(guó)國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)發(fā)揮了重要作用,還對(duì)90年代以來(lái)美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)、美國(guó)教育部以及若干全國(guó)性教育團(tuán)體發(fā)起的科學(xué)教育改革計(jì)劃產(chǎn)生了重要影響。斯坦福國(guó)際研究所在該計(jì)劃實(shí)施10周年時(shí)所做的評(píng)估

10、報(bào)告指出,“2061計(jì)劃是美國(guó)科學(xué)教育改革的一面旗幟,它改變了這個(gè)國(guó)家科學(xué)教育改革的大氣候”。該計(jì)68清華大學(xué)教育研究(2006年第1期美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì).面向全體美國(guó)人的科學(xué)M.北京:科學(xué)普及出版社,2001.美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì).科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)M .北京:科學(xué)普及出版社,2001.劃以教師為重點(diǎn)的實(shí)施策略取得了很好的效果。據(jù)該機(jī)構(gòu)調(diào)查,92%的被培訓(xùn)者認(rèn)為參加2061計(jì)劃的培訓(xùn)班非常有益于他們的日常工作。在高等學(xué)校從事師范教育的人對(duì)這些培訓(xùn)班更感興趣,他們中的大多數(shù)人在教學(xué)工作中采用了面向全體美國(guó)人的科學(xué)(92%和科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)(90%。二、英國(guó)皇家學(xué)會(huì):提供咨詢,政策主導(dǎo)英國(guó)皇家學(xué)會(huì)成立于1660

11、年,是世界上歷史最悠久的科學(xué)團(tuán)體,現(xiàn)有會(huì)員1300多名,其中65人獲得過(guò)諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)。牛頓、達(dá)爾文、盧瑟福、愛(ài)因斯坦等科學(xué)史上熠熠生輝的名字,都曾列入英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員的名錄。創(chuàng)刊于1665年的皇家學(xué)會(huì)哲學(xué)學(xué)報(bào)是世界上持續(xù)發(fā)行歷史最悠久的學(xué)術(shù)雜志。英國(guó)皇家學(xué)會(huì)認(rèn)為,今天的科學(xué)教育在保證英國(guó)未來(lái)的繁榮發(fā)展方面肩負(fù)雙重任務(wù):它必須培養(yǎng)一支科技工作隊(duì)伍,以使英國(guó)在未來(lái)世界市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中具備足以取勝的實(shí)力;同時(shí),它又必須為培養(yǎng)全體公民的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù),使他們能在未來(lái)生活中合理地處理越來(lái)越多的與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。為此,英國(guó)皇家學(xué)會(huì)正在積極推動(dòng)構(gòu)建一個(gè)能完成上述任務(wù)的教育系統(tǒng)。與美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)不同的是,英國(guó)皇家學(xué)

12、會(huì)介入科技教育的方式主要是提出教育政策建議?；始覍W(xué)會(huì)利用自己獨(dú)特的科學(xué)權(quán)威和獨(dú)立于任何既得利益的地位,對(duì)科學(xué)教育政策中的一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)和建議,向決策者和公眾提供最權(quán)威的咨詢意見(jiàn)?；始覍W(xué)會(huì)的教育政策建議工作可分為三類:派代表參與政府的重大教育政策決策工作;應(yīng)政府或議會(huì)的要求進(jìn)行專題咨詢;發(fā)表自主立項(xiàng)的政策研究報(bào)告。參與政府的科技教育政策制定工作,使皇家學(xué)會(huì)獲得了在政策制定過(guò)程早期施加影響的機(jī)會(huì)。目前,除了正式參與政府的“初中科學(xué)教育政策”、“面向21世紀(jì)的中小學(xué)科學(xué)教育”和“科學(xué)課程的行進(jìn)式檢測(cè)”等專題研究班子外,皇家學(xué)會(huì)還經(jīng)常參加政府部門(mén)召集的專題會(huì)議,研討科學(xué)教育中的專門(mén)問(wèn)題

13、。由于英國(guó)皇家學(xué)會(huì)在社會(huì)上享有的聲望和相對(duì)超脫的地位,所以經(jīng)常接受立法或行政方面有關(guān)教育問(wèn)題的咨詢。為此,皇家學(xué)會(huì)組織專項(xiàng)研究并提出了許多很有價(jià)值的咨詢報(bào)告。如2002年2月,應(yīng)英國(guó)眾議院科技委員會(huì)的咨詢,皇家學(xué)會(huì)聯(lián)合若干相關(guān)組織提出了關(guān)于14-19歲學(xué)生科學(xué)教育問(wèn)題的報(bào)告,直言不諱地批評(píng)目前英國(guó)11歲至16歲學(xué)生接受的數(shù)學(xué)與科學(xué)教育正在使他們遠(yuǎn)離科學(xué);現(xiàn)有的課程既未能使孩子們作為未來(lái)公民做好進(jìn)入科學(xué)技術(shù)社會(huì)的準(zhǔn)備,又未能激發(fā)那些具有繼續(xù)從事科學(xué)研究能力的孩子們的靈感和挑戰(zhàn)欲望。報(bào)告認(rèn)為,在當(dāng)今世界中,學(xué)會(huì)獲取、表述和使用信息的本領(lǐng)以掌握判明和解決問(wèn)題的能力,要比僅會(huì)重述事實(shí)重要得多,并為此提

14、出了改革科學(xué)教育的一系列具體建議。皇家學(xué)會(huì)每年都選擇中小學(xué)科技教育的若干重要問(wèn)題進(jìn)行研究,并把成果作為教育政策建議向政府提出。例如,在為科學(xué)教育配備合格教師的問(wèn)題上,近幾年先后提出了對(duì)資格與課程管理局的咨詢報(bào)告、對(duì)教師培訓(xùn)署的咨詢報(bào)告、關(guān)于教師職業(yè)的報(bào)告等,對(duì)于科學(xué)教師的職業(yè)資格提出了具有重要價(jià)值的參考意見(jiàn)。在科學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面,他們提出的重要政策建議有14-16歲的學(xué)生應(yīng)該有20%的時(shí)間學(xué)習(xí)科學(xué)、科學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)以科學(xué)實(shí)踐和科學(xué)調(diào)查為核心、代數(shù)學(xué)應(yīng)在中學(xué)講授至學(xué)生19歲、反對(duì)在16-19歲階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行文理分科以及過(guò)早將職業(yè)教育從普通學(xué)校中分離出去等。皇家學(xué)會(huì)的政策報(bào)告對(duì)英國(guó)的科學(xué)教育產(chǎn)生

15、了重要影響。它提出的關(guān)于對(duì)11-19歲學(xué)段的學(xué)生講授幾何學(xué)的報(bào)告,已被英國(guó)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的教育政策所采納。再如,皇家學(xué)會(huì)在2001年首次指.2002-11.出目前大中學(xué)?？茖W(xué)技師的狀況堪憂,已經(jīng)影響到英國(guó)科學(xué)教育的質(zhì)量。目前這個(gè)問(wèn)題引起了各界廣泛關(guān)注,很多研究和評(píng)論引用皇家學(xué)會(huì)的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)探討解決這個(gè)問(wèn)題的方策,政府也開(kāi)始著手制定相關(guān)政策。此外,皇家學(xué)會(huì)關(guān)于重視數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的建議,已經(jīng)被政府采納,在英國(guó)各地建立了專門(mén)負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)教師在職培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)。三、中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì):組織活動(dòng),學(xué)生主導(dǎo)中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)是中國(guó)最大的科技團(tuán)體,它由167個(gè)全國(guó)性自然科學(xué)、工程技術(shù)以及交叉學(xué)科的學(xué)會(huì)和從省到縣的各級(jí)地

16、方科協(xié)組成,還有企業(yè)科協(xié)、高?？茀f(xié)和遍布全國(guó)大部分農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市街道社區(qū)的科普協(xié)會(huì)等基層科普組織。中國(guó)科協(xié)在開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、推動(dòng)科學(xué)普及的同時(shí),一直十分重視青少年科技教育工作,但與美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)和英國(guó)皇家學(xué)會(huì)相比,中國(guó)科協(xié)對(duì)于中小學(xué)科技教育的介入更多地是以直接組織各類科技教育活動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的,它組織和倡導(dǎo)的青少年科技創(chuàng)新大賽和“大手拉小手”科技傳播活動(dòng)等已成為中國(guó)中小學(xué)具有示范性、導(dǎo)向性的科技活動(dòng)。中國(guó)科協(xié)以三條工作線為支撐,使其科技活動(dòng)在內(nèi)容和形式上形成了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。第一條是基層工作線。通過(guò)遍布城鄉(xiāng)的基層科協(xié)和學(xué)會(huì),指導(dǎo)當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校和校外教育機(jī)構(gòu)因地制宜地開(kāi)展青少年科技活動(dòng),建立科技興趣小

17、組等科技愛(ài)好者組織。在此基礎(chǔ)上,定期舉行全國(guó)性科技競(jìng)賽和成果展示活動(dòng),推動(dòng)和引導(dǎo)青少年科技教育活動(dòng)在全國(guó)的發(fā)展。第二條是科學(xué)家工作線,號(hào)召和支持科技工作者參與中小學(xué)科技教育。到中小學(xué)做科普?qǐng)?bào)告,輔導(dǎo)課外科技活動(dòng)?？萍脊ぷ髡叩慕槿?表達(dá)了科技界對(duì)中小學(xué)科技教育改革的支持,不僅使教師受到鼓舞、獲得幫助,而且提高了青少年科技活動(dòng)的質(zhì)量。第三條是科技輔導(dǎo)員工作線?？萍驾o導(dǎo)員,指在學(xué)校和校外教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)青少年科技活動(dòng)的教師和組織工作者,他們是中國(guó)科協(xié)與中小學(xué)生之間的橋梁。中國(guó)科協(xié)一直十分重視這支隊(duì)伍的建設(shè),通過(guò)組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)、理論研討、青少年科技輔導(dǎo)員的發(fā)明和科技制作展覽等活動(dòng),來(lái)促進(jìn)科技輔導(dǎo)員整體素質(zhì)的

18、提高。中國(guó)科協(xié)的青少年科技活動(dòng)有兩個(gè)重要特點(diǎn):一是與教育部門(mén)的緊密配合,教育部及地方教育主管部門(mén)都是“全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽”等示范性科技活動(dòng)的共同主辦者;二是從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織到評(píng)價(jià)的全過(guò)程中注重青少年創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。半個(gè)世紀(jì)以來(lái),在幾代科技工作者的共同努力和教育部門(mén)的大力支持下,中國(guó)科協(xié)青少年科技教育活動(dòng)的內(nèi)容不斷豐富,形式更加多樣?，F(xiàn)在每年組織近萬(wàn)次青少年科技競(jìng)賽和3000多個(gè)科技夏令營(yíng)(冬令營(yíng),直接參加活動(dòng)的中小學(xué)生超過(guò)1700萬(wàn)人次,受到學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的普遍歡迎。同時(shí),中國(guó)科協(xié)在其科技教育活動(dòng)中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)與參與科學(xué)探究相結(jié)合、掌握基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新探索相結(jié)合、正規(guī)教

19、育與非正規(guī)教育相結(jié)合等教育理念,逐步為教育界所接受,促進(jìn)了目前正在開(kāi)展的中小學(xué)課程教學(xué)改革。四、比較與思考作為本國(guó)主要的科技團(tuán)體,美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)、英國(guó)皇家學(xué)會(huì)和中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)都積極支持中小學(xué)科技教育。然而,在介入中小學(xué)科技教育的方法和著力點(diǎn)等方面,這三個(gè)科技團(tuán)體的做法有很大的差異。在介入中小學(xué)科技教育的方法上,美國(guó)科促會(huì)采用的是以目標(biāo)引導(dǎo)科學(xué)教育改革的方法。它提出了一個(gè)可以凝聚力量、鼓舞人心的科學(xué)教育改革的目標(biāo)并開(kāi)發(fā)了一系列為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的“工具”,力圖用這個(gè)目標(biāo)引導(dǎo)美國(guó)科學(xué)教育的改革方向。英國(guó)皇家學(xué)會(huì)以敏銳的目光審視英國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),通過(guò)對(duì)國(guó)家科學(xué)教育狀況和影響其發(fā)展的各

20、項(xiàng)政策進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)的方法,發(fā)揮著權(quán)威性的咨詢作用。中國(guó)科協(xié)依托自己廣泛聯(lián)系全國(guó)科技工作者和組織網(wǎng)絡(luò)健全的優(yōu)勢(shì),以組織多種符合科學(xué)教育發(fā)展理念的青少年科技活動(dòng)的方式,在鼓勵(lì)學(xué)生探究科學(xué)的真諦、打破課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式方面,發(fā)揮著示范作用。88清華大學(xué)教育研究(2006年第1期在介入中小學(xué)科學(xué)教育改革的著力點(diǎn)方面,三個(gè)組織的做法也呈現(xiàn)出不同。美國(guó)科促會(huì)的著力點(diǎn)在教師,通過(guò)制定“2061計(jì)劃”等綱領(lǐng)性文件的做法,指導(dǎo)教師進(jìn)行科技教育改革,可稱其為“指導(dǎo)模式”。英國(guó)皇家學(xué)會(huì)將其著力點(diǎn)專注于政府和議會(huì),采用提出政策建議、組織專題咨詢的做法,影響國(guó)家的宏觀教育政策,是一種“咨詢模式”。中國(guó)科協(xié)的著力點(diǎn)直接指

21、向中小學(xué)生,以課外科技活動(dòng)作為科技課程的補(bǔ)充和發(fā)展,是“活動(dòng)模式”。三種模式,作用于三個(gè)不同的層面,起到的作用也不同,各有所長(zhǎng)、亦有其短。美國(guó)科促會(huì)“指導(dǎo)模式”的長(zhǎng)處在于其明確的改革目標(biāo),但由于它與基層學(xué)校的聯(lián)系較弱,所以把改革的理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的速度較慢。英國(guó)皇家學(xué)會(huì)“咨詢模式”的優(yōu)勢(shì)在于層次高,其政策建議一旦被采用將對(duì)整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生影響,但它與實(shí)施層面的聯(lián)系相對(duì)薄弱。中國(guó)科協(xié)“活動(dòng)模式”的長(zhǎng)處在于直接面向?qū)W生,在青少年科技活動(dòng)實(shí)施的層面上較有影響,但缺少對(duì)高層次決策層面的參與。這三個(gè)科技團(tuán)體介入的不同方式,是有其客觀原因的。美國(guó)的教育系統(tǒng)相對(duì)分散,各州甚至各學(xué)區(qū)都擁有相當(dāng)?shù)臎Q策權(quán)。美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)

22、沒(méi)有地方組織,因此,推動(dòng)美國(guó)科學(xué)教育改革的最好方法就是通過(guò)提出目標(biāo)來(lái)推動(dòng)改革,通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。英國(guó)皇家學(xué)會(huì)在英國(guó)社會(huì)擁有積淀了300多年的學(xué)術(shù)聲望,這是它對(duì)政府決策層提出建議和評(píng)價(jià)的“資本”,也是政府和教育界愿意聽(tīng)取其意見(jiàn)的基礎(chǔ)。因此,直接評(píng)價(jià)國(guó)家現(xiàn)行的教育政策并提出各種改革的建議,就成為順理成章的介入方式了。同時(shí),這也與英國(guó)在立法和行政層面長(zhǎng)期形成的重大事項(xiàng)必須聽(tīng)證和咨詢的程序性傳統(tǒng)有關(guān)。中國(guó)科協(xié)之所以能在全國(guó)范圍直接面向青少年組織各種科技教育活動(dòng),一方面得益于它既有地方組織又有全國(guó)性學(xué)術(shù)組織的傘型結(jié)構(gòu),它能自下而上地動(dòng)員全國(guó)的科技工作者,在教師和學(xué)生身邊提供有利于科技教育發(fā)展的幫助;

23、另外,與教育部門(mén)長(zhǎng)期保持的良好合作關(guān)系使課外科技教育活動(dòng)能得到全國(guó)各級(jí)教育行政部門(mén)的支持,從參與面上實(shí)現(xiàn)了其他國(guó)家科技團(tuán)體難以達(dá)到的廣泛程度。比較的目的是為本國(guó)教育改革和發(fā)展提供借鑒與參照。立足于中國(guó)科技教育的現(xiàn)狀與格局,我們認(rèn)為,中國(guó)的科技團(tuán)體應(yīng)該學(xué)習(xí)美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)的做法,加強(qiáng)對(duì)科技教育的宏觀分析與深入調(diào)研,參與制定中國(guó)科技教育的發(fā)展綱要,并切實(shí)幫助各地科技教師提高科技教育水平。亦應(yīng)學(xué)習(xí)英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的做法,為政府和人民代表大會(huì)的教育決策提供高質(zhì)量的咨詢意見(jiàn)和政策建議。當(dāng)然,要繼續(xù)加強(qiáng)我國(guó)獨(dú)特的科技社團(tuán)組織網(wǎng)絡(luò)建設(shè),充分發(fā)揮其在推動(dòng)中小學(xué)科技教育中的作用,為實(shí)施素質(zhì)教育、加快我國(guó)科技教育的改革

24、與發(fā)展服務(wù)。與此同時(shí),我們還感到,建立一個(gè)包括教師、學(xué)校、政府、科技團(tuán)體等元素的“多元資源體系”,對(duì)于中國(guó)科技教育的改革與發(fā)展是必要的。這個(gè)體系一旦形成,中小學(xué)科技教育工作的推進(jìn)與改革就不僅僅是教育系統(tǒng)內(nèi)部改革者的行為,而成為由全社會(huì)共同推進(jìn)的不可逆轉(zhuǎn)的大勢(shì)。A Comparative Study of the Role of Science and T echnology Organisationsin Science Education Primary and Secondary EducationC H EN G Dong 2hong(I nstit ute of I nternational a nd Comparative Education ,Beijing Normal University ,Beijing 100875,Chi na Abstract :Alt hough t here is a good t radition of cooperation