北師大版物理八年級下冊 9.2《滑輪》參考教案4

1、教育精選課題二、滑輪課時一課時教學目標1、初步認識定滑輪和動滑輪，了解這兩種滑輪在生活和實際中的應用。2、明確定滑輪和動滑輪的實質是變形杠桿。3、知道定滑輪和動滑輪組合在一起使用可以組成滑輪組，達到既省力又能改變力的方向的目的。4、通過本節(jié)的學習，初步了解透過現(xiàn)象看本質的思想方法。教學重點與難點重點：定滑輪和動滑輪的特點及它們的實質難點：動滑輪的瞬時支點的確定方法；根據設計要求，連接滑輪組的繞繩方法教具鐵架臺、滑輪兩個、長細繩、鉤碼四個、滑輪組（由兩個滑輪組成的）兩個教師活動學生活動引入新課：下面是一幅科學漫畫，請大家觀察并思考：圖中反應了什么情景，它包含了什么科學道理？總結，由此引入新課。進

2、行新課：一、提出問題讓學生觀察教材圖9-13，思考：兩次滑輪在使用中有什么不同？教師總結：不隨物體一起運動的滑輪稱為定滑輪。隨物體一起運動的滑輪稱為動滑輪。提出問題：兩個滑輪還有別的區(qū)別嗎？是否和我們已學過的機械杠桿一樣能夠省力或者省距離呢？二、進行實驗讓各小組學生按照教材圖9-14圖9-18所示情況進行實驗探究，并把實驗數據填入教材中的表格中。在實驗過程中，讓學生思考下列問題：（1）比較1、2兩次實驗，使用定滑輪與不使用滑輪直接提升物體時拉力的大小有什么不同？拉力的方向有什么不同？（2）比較1、3兩次實驗，使用動滑輪與不使用滑輪直接提升物體時拉力的大小與方向又有什么不同？（3）分析4、5兩次

3、實驗中拉力的大小與方向，并與2、3兩次實驗進行比較，使用滑輪組時拉力的大小和方向與僅使用一個滑輪有何不同？（4）比較4、5兩次實驗中拉力的大小與方向，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？三、分析與論證1、定滑輪和動滑輪特點和作用分析數據時可先橫向比較，再縱向比較。橫向比較數據，得出使用定滑輪提升物體時拉力作用點移動的距離s與中午移動的距離h相等，即s=h；縱向比較，使用定滑輪提升物體所用的拉力F相等，且等于物體受到的重力G，即F=G。2、滑輪組的特點先橫向比較，再縱向比較第4、5次實驗，得出使用滑輪組的特點。四、交流與討論1、教材中圖9-17和9-18所示的兩組實驗中得到了不同的結論，為什么？2、讓學生閱讀教

4、材上的例題，引導學生解決。學生觀察這三幅漫畫。各小組討論：為什么胖人拉時，很容易將重物拉上去，而換瘦人拉時，他不但沒有將重物拉住，自己反而被重物拉了上去？學生觀察后回答：一個滑輪不隨物體一起運動，另一個滑輪隨物體一起運動。學生帶著問題進入實驗探究。讓各小組學生分工合作，按照教材圖9-14圖9-18所示情況進行實驗探究，并記錄實驗數據。學生思考后回答：（1）所用拉力大小相同，但拉力的方向不同。（2）所用拉力大小不同，但拉力的方向相同。（3）4、5兩次實驗中拉力的大小不同，拉力的方向也不同。與2、3兩次實驗進行比較，使用滑輪組時拉力的大小變小了，方向也有所變化。（4）比較4、5兩次實驗還發(fā)現(xiàn)拉力的大小與承擔鉤碼重的繩子的段數有關。學生分析實驗數據，得出結論：1、使用定滑輪時，s=h，F(xiàn)=G，即能夠改變力的方向，但不省力。2、使用動滑輪時，s=2h，F(xiàn)=G/2，即能夠省一半力，但不改變力的方向。3、使用滑輪組時，s=nh，F(xiàn)=G/n，即在忽略動滑輪所受的重力和輪軸上的摩擦的條件下，物體由幾段繩子承擔，拉力就是物重的幾分之一。n表示承擔物重的繩子段數。各小組學生交流討論后回答：1、用同樣的滑輪，由于繞法