綠葉襯得花更艷 —讓多媒體教學走進語文課

1、綠葉襯得花更艷 讓多媒體教學走進語文課澄海區(qū)蘇北中學 藍宗鈿 【摘要】多媒體就是以計算機為核心，將文字、數(shù)據(jù)、圖形、影像、音頻、視頻等不同的媒體合而為一，為學習者提供一種多樣化的可交互的操作環(huán)境教學。筆者就自己的多年的多媒體教學的經驗淺談其在課堂教學的作用?！娟P鍵詞】多媒體 課堂結構 課堂教學多媒體作為一種先進的輔助教學的工具和手段，已經越來越受到眾多師生的青睞。一堂運用合理，生動活潑的多媒體教學課不僅會為課堂生輝添彩，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的吸收和理解。吉爾福特指出：“迄今人們獲得的富有意義的認識之一是，創(chuàng)造性再也不必假設為僅限于少數(shù)天才，它潛在地分布在整個人口中間?！泵?/p>

2、國心理學家阿瑞提也在創(chuàng)造的秘密一書中指出：“如果我們想在更大的范圍內去促進創(chuàng)造力，那么就應當在童年期、青春期、青年期通過教育體系給予這方面更多的保證?！睆乃麄兊恼f法當中，我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新存在于每一個角落，而教育則可以促進創(chuàng)造力的發(fā)展，因此，我們在語文教學中也應該以創(chuàng)新教育為己任，培養(yǎng)出高素質的人才。但是，在語文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，單靠教師一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，是遠遠不夠的，因為單一教學工具，往往會導致教學方法的單一化，造成教學模式的單一化，在這樣的教學條件下，學生的知識積累不能迅速增加，學習興趣不能有效激發(fā)，想象能力不能充分培養(yǎng)，自主學習不能科學進行，要想達到創(chuàng)新教

3、育的目的更是難上加難。隨著科學技術的發(fā)展，傳媒的手段也越來越豐富，我們必須通過多媒體的利用，優(yōu)化語文教學的環(huán)境，更好的進行創(chuàng)新教育，這有以下幾個方面的理由：一、多媒體的運用，使課程的導入形式變得多樣，易于激發(fā)學生學習的興趣。 現(xiàn)代心理學告訴我們“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度，采用了新穎的方法能使學生集中注意力，提高興趣”。 一位哲學家說過：哲學始于驚奇。新奇的事物往往使個體產生驚奇的情感，對打破人的思維定勢與惰性有重要作用，能啟發(fā)人的創(chuàng)造性思考。學生如果對某個方面的問題產生了好奇，那么他就會帶著極大的興趣，去對這個問題主動積極地加以研究，從而產生創(chuàng)造性的結論?？梢?，興趣和好奇是創(chuàng)造

4、良好的開端，多媒體的運用，改變了傳統(tǒng)的媒體單調僵化的面孔，使得課堂內容生動活潑、豐富多彩，這可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。其聲像并茂、新穎活潑，其逼真的虛擬時空 ，使學習者如身臨其境，能激發(fā)學生的興趣，增強記憶。充分體現(xiàn)了孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂之者” 的治學之道。教學是科學，也是藝術。羅丹說“藝術就是感情”。文章不是無情物，師生俱是有情人。教學時，運用先進的手段，化靜為動，變無聲為有聲，讓學生面對美麗的畫面，動聽的音樂，做到目觀其形，耳聞其聲，深深陶醉其中，自然而然地生發(fā)出審美情趣。如教學李煜的虞美人時，給學生放上一段鄧麗君的幾多愁，通過歌聲的渲染讓學生更容易進入到詩詞所營造的傷

5、感氛圍中去。教學冰心的霞時，給學生展示幾張霞光的美麗圖片，讓學生在美的享受中去領悟霞的象征義。鴻門宴則運用了多媒體展示了一幅幅生動有趣的連環(huán)畫，讓學生根據(jù)連環(huán)畫敘述故事，這樣枯燥的文字，也因此生動了起來，學生也更樂于參與。通過多媒體的演示，可把學生不易感知的事物表現(xiàn)出來，增強學生的感官刺激，有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生情趣，從而引起學生心理上的愉悅和形成高漲的學習興趣，尤其是對一些枯燥無味的理論知識的理解和認識，運用多媒體更是直觀、形象、妙趣橫生。其絢麗多彩的畫面，生動形象的演示，化小為大，化靜為動，化抽象為具體的特效，深受廣大學生的喜愛。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習

6、，會扼殺學生掌握知識的意愿?！?。二、多媒體的運用，增強教學的直觀性，幫助學生理解教學內容。 在新課導入環(huán)節(jié)中通過運用多媒體激發(fā)起了學生對課文學習的興趣后，多媒體的運用不能就此嘎然而止。如何將課文中的靜態(tài)畫面和比較抽象的，離我們生活久遠的意象轉化為生動的、形象的、有趣的、易于理解和想象的動態(tài)畫面、圖象。是許多語文老師冥思苦想在研究的課題。多媒體的出現(xiàn)為改變這一現(xiàn)象提供了一條很好的出路。 多媒體的運用，可以更有效地訓練學生的想象能力，順利進入有效創(chuàng)新?！跋胂笫莿?chuàng)造之母”，想象能力越強，人的創(chuàng)造能力就越強，對于語文學科來說，培養(yǎng)學生的想象力應該是語文創(chuàng)新教育的主要內容。想象不是憑空的，它需要有所依托

7、，它需要不斷地刺激，而我們知道，視覺對人的刺激遠遠深于聽覺，而如果把視覺和聽覺加起來，那么起到的效果就會更好，而多媒體的運用的好處，還在于它能夠更好地刺激學生的視覺和聽覺，可見，多媒體對學生的想象力的訓練是極為有利的。例如，我們在教故都的秋的時候，學生單單看課文的內容，可能很難進入作者創(chuàng)設的意境，但如果我們能夠設置一定的畫面，如牽?；▓D、秋雨圖、落葉圖等等，把這些畫面配到課文的朗讀錄音上，那就有助于學生的理解和想象，使學生能夠更好地對課文內容進行再創(chuàng)造。我們還可以給學生一個較為簡單的畫面，讓學生自己添加一些內容，完成一個完整意境的創(chuàng)設，并用文字把它表述出來，這對培養(yǎng)學生的想象力并進行創(chuàng)新思維也

8、是極有好處的。語文學科的學習，很重視課文的朗讀，教師雖然可以通過設置多種多樣的學生朗讀形式來激發(fā)學生的讀書樂趣，但如果更多點通過現(xiàn)代的計算機多媒體運用音像把語言文字中描寫的情景再現(xiàn)，可以使課文內容具體化、形象化，聽過多媒體示范朗讀后，學生自然受到感染、熏陶，并很容易理解、接受課文內容。如在教授琵琶行時，就是用音樂來詮釋詩篇的內容的，本文也是描寫樂聲的典范，要想讓學生徹底領略本文音樂描寫的特點，感知詩中音樂描寫的意境，體會本文“曲淚相輝映，道盡天涯淪落恨”的情感脈絡，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的千古感喟，必須把握音樂的內涵，為此，我從網(wǎng)上下載了不同情調的古典琵琶曲，“未成曲調先有情”的序

9、曲，“大珠小珠落玉盤”的歡快曲，“凝絕不通聲暫歇”的沉思曲；“銀瓶乍破水將迸”的悲憤曲，曲曲都是琵琶女的情感傾訴，句句都是白居易一生的落寞歷程。如泣如訴的旋律令琵琶女心碎腸斷，江州司馬淚灑青衫，也能讓學生解悟“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的深刻蘊涵，所有這一切都是美，美只能靠領悟和發(fā)現(xiàn)，而不能靠評析，傳統(tǒng)的語文教學模式已經無法擔當讓學生欣賞美鑒賞美的重任，更無法提升學生的閱讀品位和寫作能力，只有運用CAI才能徹底拓寬語文教學的路子，才能打開學生的審美空間，完成詩化教學。音樂是有聲的文學，根據(jù)課文內容選配適當?shù)囊魳?，能擴展學生的審美空間，領悟文章的意境，于是，我把音樂配上相應的畫面和優(yōu)美的字

10、句輸入了電腦，制成了課件，為學生打開了進入審美經驗的門戶。樂曲的播放，畫面的展示，相關的大量優(yōu)美詩句的演示賞析，使得學生至始至終都在接受著美的洗禮，都在形象地領悟天涯淪落之情，都在感知清美的意境，學生在怡情悅性之中接受了美，也完成了對美的鑒賞。這些都極大地培養(yǎng)了學生的主動求知和創(chuàng)新思維。 在琵琶曲的婉轉曲調中，在荻花純白朦朧的花蕊里，在白居易美侖美奐的詩句中，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的千古絕唱便深深鐫刻在了學生的心底！三、多媒體的運用，增大課堂教學的容量，拓展學生的視野。據(jù)有關專家的研究表語文學科是個涉及范圍很廣、信息內容豐富的學科。如何在課堂恰當?shù)財U大學習的信息量，提高教學效果是一

11、個很值得關注的環(huán)節(jié)。明，人們學習知識時如果能同時動用起身體上的多種感覺器官，能收到最大的學習效果。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。所以在教學中，教師通過多媒體課件的制作，使學生置身于音像、語音、文字的環(huán)境中，使演示和呈現(xiàn)的速度加快，節(jié)約了課堂教學時間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。在教學中，筆者認為可以充分利用這一優(yōu)勢對教學內容作一些補充，例如作家生平、作品背景的介紹，以及教學內容涉及到的眾多相關資料，讓學生在充分掌握資料的基礎上自主學習。再者還可將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，通過網(wǎng)上瀏覽既可以彌補教學中

12、的不足，還可以開闊學生的視野，更利于學生對課文內容的消化理解。比如，林黛玉進賈府中環(huán)境描寫是難點，以往在分析賈府雄偉的外觀以及精巧講究的布局，華麗貴重的擺設，甚至“不同凡響”的吃穿用度這些特點時，學生只能被動地抽象地理解，教師只能采用平面圖示法和抓住主要字詞分析，費時費力。截取電視劇紅樓夢的相關片斷制成課件，學生一下子就有了直觀的形象，隨著黛玉的行蹤，學生很快就領會了賈府布局的特點，領悟了賈府里處處透露著一種巨大的神魄，寧榮二府的赫赫聲威，這鐘鳴鼎食之家的封建宗法，封建禮教，使林黛玉一踏進賈府大門，就感到一種巨大的壓力，加重了林黛玉寄人籬下，孤苦伶仃之感。典型環(huán)境是形成林黛玉典型性格的條件，進

13、賈府也是林黛玉悲劇命運的開端。對林黛玉這一人物形象的分析，我是緊扣環(huán)境描寫來進行的，正是林黛玉的特殊身世和從小所受的教育以及賈府這一特定生長環(huán)境才形成了林黛玉貌美多情、體弱多病、聰明懂禮、多愁善感、自尊自愛、小心謹慎的形貌和性格特征，為了讓學生深刻地把握這一點，更好地鑒賞林黛玉這個人物形象，我從電視劇紅樓夢中剪輯了三個場面制成了課件，第一個場面是黛玉別父進京都乘舟而行的場面：煙波浩淼、荻花瑟瑟、雁陣哀鳴、孤舟獨行，林父的畫外音伴著婉轉低回的音樂響起，此情此景此境怎不令黛玉悄然淚下，又怎不令學生凄然心動，這就為學生把握林黛玉的形象作了一個很好的鋪墊；第二個場面是黛玉隨眾人乘舟游玩，水面上荷葉翠碧

14、高擎，但在滿眼的綠葉中卻雜有枯葉敗荷，賈寶玉命人拔掉，黛玉卻說道：我最不喜歡李義山的詩了，但他有一句詩我卻喜歡：“留得殘荷聽雨聲”。在這里，黛玉動情的不僅僅是詩句本身，更是詩句所蘊涵的清寂，雅致而又極度落寞傷感的生活境界，這種生活境界，只有黛玉這種性情中人才能深味和領悟。中秋之夜，當眾人都陪賈母賞月之時，黛玉和湘云卻悄悄地來到了池塘邊對對子，湘云吟出“寒塘渡鶴影”，黛玉接到“冷月葬花魂”。一個“殘”字，一個“葬”字，何其的凄慘與悲涼，這兩句詩既是黛玉悲劇性格的寫照，同時也暗含了黛玉悲劇命運的結局；第三個場面：黛玉葬花，一邊是眾姊妹的嬉戲追鬧祭花神，一邊是黛玉飲泣傷悲葬落花，那隨風飄落的花兒，那

15、如泣如訴的歌詞無不在詮釋著黛玉的孤傲不阿、多愁善感、高潔多情的悲劇性格和悲劇命運。葬花詞是林黛玉感嘆身世遭遇的全部哀音的代表，也是作者借以塑造這一藝術形象，表現(xiàn)其性格特征的重要作品，正如詩云：“傷心一首葬花詞，似讖成真自不知。安得返魂香一縷，起卿沉痼續(xù)紅絲?！边@三個場面的演示播放，既讓學生獲得了美感熏陶，也讓學生從環(huán)境描寫中學會了鑒賞人物，明確認識到典型環(huán)境和典型人物的關系。我國古代教育家荀子指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”學生在直觀形象的基礎上發(fā)現(xiàn)美，完成對文學的分析，發(fā)現(xiàn)文學本身所蘊含的美，從而提高自己的審美能力。古希臘哲學家德謨克利特說過：“人的快樂來自于對美的作品的瞻仰”。四、多媒

16、體的運用，優(yōu)化教學課堂結構，幫助學生提高學習效率。多媒體的運用，可以擴大教學的容量，增加學生的知識積累，為創(chuàng)新活動打下堅實的基礎。能科學、合理、形象地突破教學重點，分化教學難點，引導學生積極參與，化難為易，化抽象為形象，化概括為具體，逐步解決問題，從而優(yōu)化課堂結構，使課堂氣氛張馳有序，有效地啟發(fā)和激勵學生的積極思維，提高教學效率和質量，雖然我們每個人都可以進行創(chuàng)造性的行為，但是我們說，這中間有“真創(chuàng)造”和“類創(chuàng)造”之分，前者是人類歷史上的首創(chuàng)，后者則是個體發(fā)展史上的第一次，后者是前者的基礎，只有不斷地進行“類創(chuàng)造”，才能達到質的飛躍，產生“真創(chuàng)造”。而“類創(chuàng)造”的出現(xiàn)，也還是需要有堅實的知識基

17、礎的，一個人如果連基本的文學常識都不懂，而妄想他能夠突破原來的認識去對紅樓夢中的某個方面特點進行賞析是不可能的。而多媒體的運用，使得課堂的容量大大地增加，這也可以說是每一個有過這一方面嘗試的教師都深有體會的，這樣，它就在有限的上課時間內，給予了學生最大可能的信息量，讓學生在課堂上就能為今后的創(chuàng)造行為打下堅實的基礎。例如，我們想要讓學生比較宋詞中豪放派和婉約派的特點，我們可以在電腦網(wǎng)絡中輸入大量的宋詞及相關的知識，先讓他們自己去閱讀，去了解，在這個基礎上，即使原先對宋詞不怎么了解的學生，也可以根據(jù)自己的理解，進行創(chuàng)造性的活動，比較出二者的不同之處。另外，在語文的復習、練習課中，多媒體的作用也是不

18、可低估的。在復習課中，我們可以利用多媒體出示相關復習知識的多種鏈接，將它們列為圖表的形式，在這上面顯示一些相關的比較內容，有助于學生獲得直觀性的理解和加強記憶。例如對文學常識和古詩詞常識的復習，還可以將各個復習內容制成相關的圖片，從中找到它們的聯(lián)系點，讓學生進行比較復習，加深了印象，達到最佳的復習記憶效果。比如，教師講課時對舊知識的總結和回顧，對例文、例題的講解等，教師都可使用提前制作的多媒體課件，快速呈現(xiàn)在學生面前，節(jié)省了許多課堂學習的時間，再比如：以往課堂習作、隨筆、作文等的反饋，往往是教師念學生聽。由于學生的理解速度較聲音相比，具有延后性，所以往往在教師念完后，學生并未完全聽清并理解，因而也就無法領會精髓所在，便也無從借鑒優(yōu)點了。在講評作文時，把學生的優(yōu)秀作文，典型的病例等展示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；精彩的詞、句、片斷顯示在屏幕上，供大家品味欣賞，通過教師的講評，學生的自評、互評，相互促進，相互提高，講評質量高，速度多，容量大。同時，學生的作品被直接展示出來，從心理學角度來看，學生將有一種被肯定的滿足感和成就感，被矚目的興奮感和自豪感，這必將激發(fā)其學習語文的興趣的再次高漲。而其他學生也會在比較中得到收益，也會在此激勵下不斷努力。所有這些不但增大了知識容量，而且大大提升了效率。實踐證明，運用多媒體技術教學，不但給學生帶來了視、聽、說、演的訓練、優(yōu)化了