融法于境,事半功倍

1、融法于境，事半功倍-新課標下的高中英語語法教學再認識摘要：長期以來，英語語法讓人覺得枯燥乏味，難學難記，甚至認為英語語法課程根本沒必要開設。那么英語教學是否會因排除了語法而有所提高呢？答案是否定的！語言學家發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)不在于英語語法本身，而是在于“what is taught and how it (grammar) is taught（教的內(nèi)容與教的方法）。語法是語言基本規(guī)律的提煉和總結(jié)，是培養(yǎng)語言運用能力的基礎。中學語法教學的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變認識和改變教法的問題。新課程下研究語法教學的理念和方法，把握英語語法教學的尺度，深入探討語法教學的新策略非常必要。關(guān)鍵詞：英語語法教學 誤區(qū) 方法扎實的語

2、法知識是英語閱讀速度和質(zhì)量的保證，是英語寫作技巧的關(guān)鍵。因此，語法教學舉足輕重，但關(guān)鍵在于如何落實新課標理念，注重課堂語法教學的語用功能。本文從高中英語語法教學的誤區(qū)入手，解讀了新英語課程標準中有關(guān)語法教學的教學目標及其所倡導的教學理念，并從語境式、探究式、任務式和學生主體式幾個角度介紹高中英語語法教學方法。一、走出認識誤區(qū)，重新定位語法教學誤區(qū)一：過度強調(diào)語法形式“三維語法”理論認為，語法包括形式、意義和運用三個方面。如何讓學生掌握正確的語法知識、有意義并恰當?shù)剡\用語法，是學習語法的基本目標。然而在教學中，有些教師習慣從語法概念著手，偏重語法知識的講授，過度強調(diào)語法規(guī)則，不從語言運用上去講解

3、語法知識，不從運用能力方面去要求和培養(yǎng)學生，致使學生感到語法全部是抽象的概念和公式化的分析。美國語言學家克拉申(Krashen)提出的語言習得理論“語言學習 ”(language learning)和“語言習得”(language acquisition)是學習者獲得第二語言能力的兩條不同的途徑。語言學習是有意識的、正式的學習；語言習得則是無意識的、自然的學習，是學習者在積極參與的真實環(huán)境中的學習。語言習得是核心的、主要的；語言學習則是輔助的、起監(jiān)督作用的。語言學習像游泳、踢足球一樣，不僅是掌握知識，必須有學生大量的參與和親身實踐，才能達到語言學習的目的。誤區(qū)二：淡化和孤立語法教學一些教師認為

4、：根據(jù)行為主義的“刺激-反應”理論，只要有足夠的實際交際的語言刺激，對交際中出現(xiàn)的語言形式和語法知識，學生都會自然習得。他們認為只要交際的雙方能溝通、交流，語言形式和語法運用的對錯是無關(guān)緊要的。誤認為現(xiàn)在的中學英語語法教學已經(jīng)不重要，甚至簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學。也有些教師把語法作為一種孤立的知識來傳授，而脫離語境的輸入，使學生在真實的語境中并不能靈活輸出所學的語法知識。語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進的關(guān)系。學習語法的目的是使學習者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現(xiàn)交際的目的。眾所周知，同一句子結(jié)構(gòu)在不同上下文或語境中可具有不同的交際

5、功能，而同一交際功能在不同場合也可以用不同的句子結(jié)構(gòu)來表示。因此脫離了具體的語境和上下文，句子的交際功能就無法確定。誤區(qū)三：無視學生的認知發(fā)展特點和知識建構(gòu)規(guī)律高中生喜歡充滿智能刺激的環(huán)境，喜歡自主探索，主動學習。但長期以來，在語法教學中往往以教師為中心，花大量時間給學生灌輸詳盡的語法規(guī)則，忽略對學生學習興趣的激發(fā)、學習動力的挖掘，忽視學生主觀感情的體驗。這使得英語語法教學實際上把學生當做一個“語法袋”，讓學生把一些語法知識搬進“語法袋”，并要求學生進行語法記憶，考試的時候讓學生從“袋”中抽取語法知識進行運用。這使得英語語法教學基本上是教師主動地將知識傳授給學生，學生只是被動地接受，缺少了主動

6、探索、進行語言知識建構(gòu)的歷程。這種教學方式只教給了學生學會熟記語法規(guī)則，卻沒有形成真正使用語言的能力與信心。二、依據(jù)新課標，激活課堂語法教學英語課程標準明確指出“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的傾向”新課程要求改變語法教學的教法，并不是要求放棄語法教學。中國學生缺乏運用英語的學習環(huán)境，難以獲得足夠的英語語言刺激，難以自然習得英語，而掌握基礎英語語法規(guī)則可以幫助學生較快地掌握語言形式“Grammarrules for forming words and combining them into sentences."（牛津

7、高階英漢詞典）正因為語法揭示了詞形變化和譴詞造句的規(guī)律，所以學習語法有助于培養(yǎng)學生正確理解英語和準確運用英語的能力。把語言知識運用到實際交際中、 強調(diào)英語綜合運用能力的培養(yǎng)正是新課標的語法教學目標所在。1語境功能式語法教學人們表達思想和吸收信息的需要是由特定的言語情景激起的，因而交際活動總是在一定的情景中進行的。外語教學中，學生只有在真實的言語情景或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進外語學習，培養(yǎng)運用英語表達思想的能力。教師如果讓學生機械地操練某個語法點是達不到靈活運用語言形式來實現(xiàn)交際的目的的。例如，Im watchin

8、g a football game.在不同的語境中表達不同的意思。如果問句是What are you doing now? 那么意思是“我在看足球賽”。 而問句是What are you doing for holidays?意思就是“我要去看足球賽”。新課程大力倡導教師應該圍繞“確定的計劃”去創(chuàng)設使用該語法項目的新語境，去設計使用該語言形式的聽說讀寫活動，讓學生依據(jù)語境，通過聽說讀寫活動去熟悉、鞏固、掌握該語法知識。（1）借助語言豐富的表意功能。用語言組織教學是最基本且常用的教學形式，不同的教師具有不同的語言風格和表達方式，有經(jīng)驗的教師能充分利用語言內(nèi)涵豐富的特點為課堂創(chuàng)設情境。例如，在教現(xiàn)

9、在完成時態(tài)時，教師可以引進學生心目中的偶像人物姚明，讓學生運用自己的語言描述人物，通過對他的語言描述引進該語法現(xiàn)象：Basketball has been part of Yao Mings life. He has made much progress since he played for the Rocket in America in 2000. He has been very successful in the team because he has helped his team with many matches. Today, Yao Ming is considered o

10、ne of the top players in the world. （2）借助實物直觀呈現(xiàn)。實物是最直觀的教具。實物的運用，打破了時空的限制，使學生直面語法現(xiàn)象。例如，在講解現(xiàn)在分詞和過去分詞作定語的區(qū)別時，借助樹葉來辨析falling leaves和fallen leaves，通過教師現(xiàn)場示范，其意自現(xiàn)。The ground is covered with fallen leaves and there are lots of falling leaves in the sky.（3）借助現(xiàn)代教學技術(shù)，豐富學生想象。多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語課堂教學開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的

11、語法知識講解化為生動的生活情景，使課堂活動栩栩如生，讓學生在逼真的生活空間里去領悟英語語言的魅力和語法知識的內(nèi)涵，有利于創(chuàng)建英語學習氛圍 ;增加課堂信息量 ,更有助于對學生進行啟發(fā)式教育 ,培養(yǎng)創(chuàng)新思維 ,從而全面提高英語教學質(zhì)量。一段錄音，一個場景片段都能讓學生展開想象，讓學生在這一“過程”中去體會自己的情感和價值觀。如時態(tài)復習，播放四川汶川地震時和震后的片段，可以讓學生親臨其境，用不同的時態(tài)來描述這一事件。但是，教師在利用現(xiàn)代教育技術(shù)的時候，應該清楚這種工具運用的主要作用是為學生的意義學習和提高學習效率服務，而不是為教師完成教學任務服務。（4）借助應用實踐鞏固語法。語法學習的目的是學會“用

12、語言去做事”，要把這種語法知識轉(zhuǎn)化成應用技能,需要語言運用的實踐和鍛煉，這樣才能有意識地提高學生的語言運用能力。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生在語法練習或測試中不犯的語法錯誤，在自己的語篇生成中卻很容易犯錯。把語法教學通過寫作方式呈現(xiàn)，更能檢測教學的效果和學生的語用能力。教師還可以讓學生相互批改作品，讓學生在比較中看到自己的不足和對方可供借鑒的地方，包括篇章結(jié)構(gòu)，語言表達，觀點表達等等。事實上，這種相互批改有利于充分發(fā)揮學生的學習自主性，有利于拓展學生的思維,增加感性認識，然后有針對性地改進自己的作文。2任務啟發(fā)式語法教學法任務型教學是交際教學法的一種發(fā)展形態(tài)，新課程倡導和鼓勵任務型語言教學模式，就是讓學生

13、通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和把握語言，強調(diào)學生要能用所學的英語進行交流，在交流的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及英語交際的能力。任務型課堂教學比一般課堂活動更接近實際生活，更接近真實交際。新教材圖文并茂、實用性交際性強，單元教學任務明確。學生了解相關(guān)語法項目的基本結(jié)構(gòu)極其常用表意功能后，教師應該圍繞兩條主線設計任務：其一，所學語法項目的主要語言功能；其二，學生感興趣的、熟悉的某個話題。讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能，使所學語法規(guī)則在真實交際中得到運用，從而達到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學生語言運用的目的。任務的設計要把握好梯度，以照顧到不同語言水平

14、的學生，充分提高學生的參與意識和學習動機；任務的完成形式應該是多樣化的；任務的結(jié)果要讓每個學生獲得成就感，樹立自信心并產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力。例如，在定語從句操練的教案里，筆者設計了一個“就近原則” 任務：Who sits beside you?用定語從句描述教室的人和物。如：The student who sits beside me is Li Ming;The person who has the dictionary is Wang peng等等。由于不同的學生看待事物的角度和表達的方式不同，這次活動達到了“人人開口講，個個用心聽”的效果，在講與聽的交流過程中學生加深了對定語從句的理解，語

15、感得到培養(yǎng)，頗有成效。大量的教學實踐說明，精心設計的任務能給予學生充分活動及思考的空間，為他們提供了施展才華的平臺，增加學生語言操練的機會，有利于提高學生運用語言進行交流的質(zhì)量，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)自主學習和合作學習等學習能力，更重要的是通過完成任務的成功體驗，學生在情感上也對語法學習產(chǎn)生了變化，由以前的懼怕到現(xiàn)在的企盼。由此可見，在語法教學中開展一些任務型活動有利于引導學生形成“為用而學、在用中學、學了就能用”的良性學習循環(huán)和思維習慣。3探究交互式語法教學探究交互式語法教學強調(diào)以學生為主體，以問題為中心，以研究為手段，以實踐為途徑，以過程體驗為重點，以創(chuàng)新精神和實踐能力培

16、養(yǎng)為目的。在課堂語法教學中滲透探究性學習方式，通過創(chuàng)設情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則并鞏固和運用規(guī)則，從中發(fā)展學生的探究實踐能力，并體驗探究學習的巨大樂趣。新課改提倡探究式學習和合作學習，以小組學習的方式，根據(jù)教材的內(nèi)容和教師的指引，圍繞某一個語法項目，學生去收集、篩選、分析、處理、運用各種信息，再通過小組成員之間的互動交流、互相啟發(fā)、互相學習，降低學生作為被動學習者的焦慮感，真正使學生自主積極地學習，成為學習的主人。中學階段語法學習使用歸納法比演繹法更有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維、分析和綜合能力，有利于培養(yǎng)學生的探究學習和自主學習的能力。語法教學不應僅停留在讓學生發(fā)現(xiàn)和歸納出語言形式和規(guī)則的層面

17、，教師還必須認真設計鞏固操練和實際運用的教學活動。只有通過實際運用，才能幫助學生內(nèi)化語法規(guī)則，才能真正掌握所學的語法知識。對于新學習的語法項目，采用“觀察發(fā)現(xiàn)討論”的方法來專項突破。教師可在Learning about Language階段引導學生仔細觀察教材中的這類語言形式，也可以補充一些含有這類語言形式的典型例句和語篇，讓學生自己發(fā)現(xiàn)這種語言結(jié)構(gòu)的形式和意義，再通過生生和師生互問討論，歸納出這種語法項目的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)則。例如，人民教育出版社編寫的NSEFC SB1的 Unit 3將 The Present Progressive：expressing futurity 作為該單元的語法

18、學習重點。筆者用句子“I dont like my roommate because she is constantly leaving her things about.”作為引入，并提出問題：句子是否有語法錯誤？對于新的語言現(xiàn)象，學生立刻產(chǎn)生了極大的興趣，紛紛開始討論。對于集中復習的語法項目，可以采用“集中呈現(xiàn)對比分析專項梳理鞏固運用”的語法復習模式。教師可以集中本模塊所涉及的語法內(nèi)容和學過的相關(guān)內(nèi)容，通過對比和歸納，引導學生梳理語法規(guī)則，并加以鞏固和運用。例如復習賓語從句、表語從句、主語從句和同位語從句時，教師可以用以下一組句子對名詞性從句的結(jié)構(gòu)進行對比： We don't kn

19、ow when Tom will come backThe question is when Tom will come backWhen Tom will come back is not known yetWe have no idea when Tom will come back通過對詞序特征、四大類連接詞(即that，ifwhetherwh-)以及關(guān)系代詞what的使用加以對比、歸納和總結(jié)，讓學生對名詞性從句有全面了解，進而達到能正確運用的目的。4學生主體式語法教學交際教學的一個特點就是以學生為中心，學生是教學的主體。這就要求由“學生”決定“教法”，教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”。教師應著力改善課堂教學結(jié)構(gòu)，把更多的課堂時間讓給學生，讓學生最大限度地參與教學全過程，充分激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機。教師通過各種教學手段調(diào)動學生的學習積極性，