新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的策略研究

1、新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的策略研究 談?wù)剬?shí)施小組合作學(xué)習(xí)和講學(xué)稿導(dǎo)學(xué)的體會(huì)廣州市番禺區(qū)石碁第三中學(xué) 陳萍教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成部分。目前我國(guó)的高中教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師教的越來(lái)越辛苦，學(xué)生學(xué)得越來(lái)越痛苦，教學(xué)效率很低，我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新課程改革中必須面對(duì)的一個(gè)緊迫和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而且是必須解決的問(wèn)題。解決的方案之一就是我們的教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要能指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使課堂的效益發(fā)生變化，從而達(dá)到最有效地教學(xué)。教學(xué)是一種為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的服務(wù)，教學(xué)的過(guò)程也是教師自身發(fā)展過(guò)程。新課程必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化

2、，有效教學(xué)是一重要途徑。怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)和講學(xué)稿導(dǎo)學(xué)這兩種教學(xué)策略是筆者在高中化學(xué)教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)而做出的嘗試，本文主要圍繞這兩種教學(xué)策略的實(shí)施談?wù)勛约旱捏w會(huì)。 一、新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的涵義 “有效教學(xué)”的“有效”是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)是否有效，并不是指我們有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指我們的學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。其中最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生以知識(shí)為基礎(chǔ)的“情感態(tài)度價(jià)值觀”的形成。具體而言，就是學(xué)生在我們的引導(dǎo)下是否能夠開(kāi)展“自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。 有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)

3、律下，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。 高中化學(xué)教學(xué)的“有效”，更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。 二、小組合作學(xué)習(xí) 新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，而自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新課程所大力倡導(dǎo)的三種主要學(xué)習(xí)方式。所謂合作學(xué)習(xí)主要是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作程序和方法分促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)。在課堂教

4、學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作能力。在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。小組合作學(xué)習(xí)主要包括課堂和課外兩種合作學(xué)習(xí)模式，一般地，高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式活動(dòng)流程如下圖所示： 合作學(xué)習(xí)小組的成員間互動(dòng)的品質(zhì)越高，則學(xué)習(xí)效果越好。為了兼顧班級(jí)中的各合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)能力應(yīng)維持一定水平，合作小組采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。筆者通過(guò)高一第一學(xué)期中段成績(jī)和入學(xué)成績(jī)將性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力等方面不同的學(xué)生組成一個(gè)異質(zhì)小組，4人一組，其中一名是化學(xué)成績(jī)較好，一名是化學(xué)成績(jī)較差，兩名是成績(jī)中等生，成員之間存在一定的互補(bǔ)性。全班

5、分為13組，各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組之間學(xué)習(xí)水平和能力基本相當(dāng)，即具有同質(zhì)性。為了便于完成課堂上的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，上化學(xué)課時(shí)合作小組成員是坐在一起的。為了調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮各自的潛能，每組內(nèi)設(shè)一名組長(zhǎng)，一名匯報(bào)員，兩名記錄員。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各個(gè)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)制了條件。這樣小組成員間為了團(tuán)體共同的目標(biāo)，齊心協(xié)力，努力學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。 案例1課堂合作學(xué)習(xí)模式案例人教版必修1第二單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì) 人教版必修1第二單元主要包括：物質(zhì)分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)三塊知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生以合作小組為單位出測(cè)驗(yàn)題，全班13組，每組限出2-3道題目，要求這些題目要考

6、查三塊知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，并提供相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)題目的評(píng)價(jià)包括科學(xué)性、難度、趣味性、知識(shí)覆蓋率、新穎性等指標(biāo)。教師將這些題目印成試卷發(fā)給學(xué)生作為單元測(cè)驗(yàn)，學(xué)生考完后，上單元講評(píng)課，其模式為：合作小組給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合作小組講解出題思路其他各組自評(píng)答案其他各組對(duì)題目進(jìn)行評(píng)價(jià)（找優(yōu)缺點(diǎn)）教師評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)出優(yōu)秀試題。 在出題和制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，學(xué)生由應(yīng)試者轉(zhuǎn)變?yōu)槌鲱}者和應(yīng)試者的雙重身份。學(xué)生在心理上由被動(dòng)挨打變?yōu)橹鲃?dòng)出擊，能有效地把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)，促使自己主動(dòng)進(jìn)行逆向思維，為了確定出題目的方向研究所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了保證題目的層次性、新穎性和科學(xué)性需要用頭腦進(jìn)行全組合作。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用合作學(xué)習(xí)

7、策略，使學(xué)生完全參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正成為課堂的主角。 案例2課外合作學(xué)習(xí)模式案例：為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓP者在高一嘗試借助學(xué)生手頭上的一本教輔書化學(xué)活動(dòng)與探究組織學(xué)生開(kāi)展課外小組合作實(shí)驗(yàn)。該書的活動(dòng)項(xiàng)目取材于教材中的典型，并設(shè)計(jì)成活動(dòng)卡片。每個(gè)卡片上包括了6個(gè)欄目：?jiǎn)栴}思考、活動(dòng)探究目的、活動(dòng)探究用品、活動(dòng)探究?jī)?nèi)容、交流與討論、收獲與體會(huì)。以下是一些具體的做法：全班13個(gè)合作小組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。每個(gè)星期輪1個(gè)合作小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，各組自由選題，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以從活動(dòng)卡片中30個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目中選取。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，在課余時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、分工、活動(dòng)記錄（包

8、括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)討論、實(shí)驗(yàn)收獲等，以上內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中反映）及活動(dòng)評(píng)價(jià)（包括自評(píng)、他評(píng)，他評(píng)中包括組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)議和組員對(duì)組長(zhǎng)的評(píng)議）。整個(gè)合作小組的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在1個(gè)星期內(nèi)完成，并由匯報(bào)員在下周的化學(xué)課上用15分鐘進(jìn)行“結(jié)案陳詞”（告知同學(xué)他們的實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)收獲、活動(dòng)評(píng)價(jià)的得分等）。累計(jì)每個(gè)星期不同合作小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，定期進(jìn)行展示，讓大家進(jìn)行投票選出最佳合作小組等。在各合作小組活動(dòng)過(guò)程中，教師也會(huì)參與到其中，合作小組做得好的地方，要及時(shí)地表?yè)P(yáng)，對(duì)于存在的問(wèn)題要及時(shí)予以點(diǎn)撥、疏通，起到指點(diǎn)迷津的作用；并對(duì)他們實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并納入學(xué)分制的計(jì)算范疇。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有利于培養(yǎng)

9、學(xué)生實(shí)事求是、尊重科學(xué)、勇于探索的思想品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 通過(guò)實(shí)踐證明，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中合理使用多樣化、個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)策略，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。但合作學(xué)習(xí)并不是萬(wàn)能藥，教師采用小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課中進(jìn)行教學(xué)時(shí)也常常會(huì)碰到各種問(wèn)題和困惑，如采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂在認(rèn)知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)進(jìn)度也不容易把握等等，這些問(wèn)題有待在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善和提高。 一、講學(xué)稿導(dǎo)學(xué) 如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和怎樣提高學(xué)生的整體素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課

10、題。筆者結(jié)合本校開(kāi)展“有效教育的操作性策略研究”的背景下經(jīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“講學(xué)稿導(dǎo)學(xué)”模式是實(shí)施“有效教學(xué)”工程的重要內(nèi)容，也是探索解決這一課題的有效途徑。下面就實(shí)施“講學(xué)稿導(dǎo)學(xué)”模式談?wù)勛约旱捏w會(huì)。 講學(xué)稿與一般的現(xiàn)有教材有本質(zhì)的區(qū)別，它是一種學(xué)習(xí)的補(bǔ)充材料，是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)而為學(xué)生設(shè)置的一種學(xué)習(xí)方案，以學(xué)生的學(xué)為中心。從設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，其基本內(nèi)容源于課本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求具有可操作性、可檢測(cè)性以及發(fā)展性，不僅有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。 講學(xué)稿的設(shè)計(jì)，確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)有賴于教師有效設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

11、，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性，其核心是根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要。講學(xué)稿既是教師的講稿又是學(xué)生的學(xué)稿，是教師與學(xué)生合作互動(dòng)的腳本。其內(nèi)容一般分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、自我檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思5個(gè)部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)也包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生了解教師的授課意圖，讓學(xué)生有備而來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就是教師在課堂教學(xué)中必須完成的教學(xué)目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)三維一體的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透，相互融合，應(yīng)該統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展之中。所以筆者將制定的目標(biāo)中將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三維目

12、標(biāo)整合，盡量簡(jiǎn)潔明了，以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)明晰。學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過(guò)程 是講學(xué)稿的核心部分，可以包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架或基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖，有的知識(shí)點(diǎn)可以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考，上課時(shí)老師再與學(xué)生一起討論、分析，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印證。自我檢測(cè)是為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，精心選編了有“階梯性”“層次性”的練習(xí)題，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。類型有選擇題、填空題、或者實(shí)驗(yàn)分析題等，這些練習(xí)有的在上課完成，有

13、的則是課后作業(yè)。 學(xué)習(xí)反思對(duì)講學(xué)稿的設(shè)計(jì)不僅清楚完整地反映了一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力，同時(shí)也給學(xué)生留出了記筆記和思考的空間，以便使學(xué)生在其中書寫自己的要點(diǎn)、疑問(wèn)，有利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。講學(xué)稿最后學(xué)習(xí)反思這一欄目的設(shè)置主要是讓學(xué)生對(duì)于整堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)短小結(jié)和反思，同時(shí)也可以提高學(xué)生的歸納、表達(dá)能力。講學(xué)稿導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是講學(xué)稿的編制，而講學(xué)稿導(dǎo)學(xué)的落實(shí)則體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，因此在教學(xué)過(guò)程中教師如何充分體現(xiàn)出講學(xué)稿的作用則是問(wèn)題研究的核心所在。筆者認(rèn)為這種借助于講學(xué)稿進(jìn)行的課堂教學(xué)模式 講學(xué)稿導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)該是一種主題性的教學(xué)活動(dòng)，它盡可能縮減了教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與動(dòng)

14、手實(shí)驗(yàn)或討論、相互質(zhì)疑、思考等活動(dòng)。根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)及講學(xué)稿本身的特點(diǎn)，一般地，在講學(xué)稿導(dǎo)學(xué)模式中師生活動(dòng)流程如下圖所示：實(shí)施講學(xué)稿導(dǎo)學(xué)模式的策略主要應(yīng)該包含三個(gè)方面： 1、有效學(xué)習(xí)學(xué)生課前的有效學(xué)習(xí)，從掌握學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某特定課題前的準(zhǔn)備遠(yuǎn)比教師的教授重要?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者將設(shè)計(jì)好的講學(xué)稿，一般都在課前一天就發(fā)到學(xué)生手上，激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生以此為預(yù)習(xí)依據(jù)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地復(fù)習(xí)、歸納已經(jīng)學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，閱讀瀏覽或者查閱有關(guān)的新內(nèi)容，初步解決個(gè)人能解決的問(wèn)題，找出學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，自主地進(jìn)行課前有效學(xué)習(xí)，講學(xué)稿的使用可以較好地解決以前學(xué)生不愿預(yù)習(xí)或想預(yù)習(xí)又無(wú)頭緒，學(xué)

15、習(xí)效果低下的教學(xué)難題。2、有效導(dǎo)思課堂上教師的有效導(dǎo)思，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料中教師已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)就是教師的引導(dǎo)。讓學(xué)生切身經(jīng)歷探究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)拓思路，提升學(xué)習(xí)能力。通常采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，或討論，或?qū)嶒?yàn)，教師巡回解答疑問(wèn)，然后信息交流，匯報(bào)結(jié)果。教師要把自己的思維放到學(xué)生的思維水平上，逐步找到接近“發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，力求保證教學(xué)雙方思維活動(dòng)能夠達(dá)到同步協(xié)調(diào)。做好這一點(diǎn)其實(shí)很難，教師往往會(huì)居高臨下，然后不自覺(jué)地采取灌輸式的方法，所以對(duì)教師而言，加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教材內(nèi)容，編寫好講學(xué)稿是關(guān)鍵所在。

16、3、有效反饋在運(yùn)用學(xué)習(xí)反饋時(shí)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)、錯(cuò)誤等方面的反饋不僅可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，除了要特別關(guān)注學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知能力的差異，設(shè)計(jì)的練習(xí)題要有層次有梯度，在總結(jié)達(dá)標(biāo)后的反饋討論中，也要有階梯性，要適應(yīng)不同的學(xué)生。“講學(xué)稿”根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺(tái)階，層層深人地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)對(duì)教材首先有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成第一次教學(xué)；然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問(wèn)題，完成第二次教學(xué)；當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)得到反饋，解決問(wèn)題，完成第三次教學(xué)。這種設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的

17、學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、思考深度得到了加強(qiáng)，具有目標(biāo)明、方法優(yōu)、易操作、效果好、適用廣的特點(diǎn)?！爸v學(xué)稿”從根本上改變以往的“教”與“學(xué)”方式，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，與應(yīng)試內(nèi)容有緊密關(guān)系的講學(xué)稿容易受到學(xué)生的認(rèn)同，與生活實(shí)踐聯(lián)系密切的更容易受到學(xué)生的普遍歡迎。其次，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然很重，有時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)對(duì)測(cè)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間完成預(yù)習(xí)工作，所以教學(xué)效果也會(huì)受到了一定的影響。一、 課堂教學(xué)案例分析碳酸鈉與碳酸氫鈉的教學(xué)案例一 、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能1 通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較碳酸鈉、碳酸氫鈉的物理性質(zhì)（在水中的溶解性等）和化學(xué)性質(zhì)（

18、熱穩(wěn)定性、與鹽酸的反應(yīng)等）。2 解可逆反應(yīng)的概念。掌握鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉的方法。3了解碳酸鈉與碳酸氫鈉的用途。4了解鹽的分類（正鹽、酸式鹽、堿式鹽）（根據(jù)背景知識(shí)自學(xué)）。2過(guò)程與方法通過(guò)運(yùn)用分類、比較的方法學(xué)習(xí)碳酸鈉與碳酸氫鈉間的性質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分類、比較的科學(xué)研究方法。3情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”的認(rèn)識(shí)；通過(guò)多種活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于與他人合作的良好心理品質(zhì)。二、教學(xué)重點(diǎn)：碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的差異性及它們的鑒別方法三、教學(xué)難點(diǎn)：碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的差異性四、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（全班有13個(gè)化學(xué)合作學(xué)習(xí)小組） 藥品：N

19、a2CO3固體（粉末和晶體）、NaHCO3固體、酚酞溶液、1mol/L的稀鹽酸、澄清石灰水。 儀器：大試管、小試管、藥匙、量筒、架試管、酒精燈、鐵架臺(tái)、火柴、帶導(dǎo)管的膠塞、膠頭滴管。五、教學(xué)設(shè)計(jì) 課前準(zhǔn)備：提前一天發(fā)給學(xué)生該節(jié)課的講學(xué)稿，課前完成“講學(xué)稿”的知識(shí)回顧，并預(yù) 習(xí)這節(jié)內(nèi)容。教師收各個(gè)合作小組組長(zhǎng)的講學(xué)稿進(jìn)行批改，后發(fā)還給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)批改組員，并記錄組員主要存在的問(wèn)題，留待課堂上解決。 課堂：（分合作學(xué)習(xí)小組坐） 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）復(fù)習(xí)：讓組長(zhǎng)根據(jù)所改作業(yè)存在的問(wèn)題，解決組員的問(wèn)題。過(guò)渡:這堂課我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)比較。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)1: Na

20、2CO3和NaHCO3的溶解性（詳見(jiàn)“講學(xué)稿”）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)：巡視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，矯正學(xué)生不規(guī)范操作，幫助學(xué)生解決在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)小結(jié)：學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。交流與討論：組織學(xué)生進(jìn)行討論，再進(jìn)行分析。 提出問(wèn)題：某化學(xué)課外小組欲在實(shí)驗(yàn)室里自制簡(jiǎn)易滅火器，設(shè)計(jì)了如圖的裝置，你認(rèn)為應(yīng)選用碳酸鈉還是碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)？為什么？ 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)2： Na2CO3、NaHCO3與鹽酸的反應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)： （詳見(jiàn)“講學(xué)稿”）實(shí)驗(yàn)小結(jié)：聽(tīng)取學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)行課堂討論得出正確結(jié)論。 設(shè)疑：面包師傅把揉搓好的小面團(tuán)放到烤箱里焙烤后為什么會(huì)變成松軟可口的大面包？學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)兩位學(xué)生分別完成N

21、a2CO3和NaHCO3的熱穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)。（裝置圖見(jiàn)課本P52圖3-13） 引導(dǎo)：讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)，并分析實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。 學(xué)以致用：請(qǐng)根據(jù)今天所學(xué)的內(nèi)容，你能用多少種方法鑒別碳酸鈉固體與碳酸氫鈉固體？ 學(xué)習(xí)收獲：請(qǐng)你將Na2CO3與NaHCO3的有關(guān)性質(zhì)用圖表方式進(jìn)行小結(jié)。 學(xué)生分組解決“講學(xué)稿”的知識(shí)回顧的內(nèi)容。 學(xué)生分組按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；討論分析得出結(jié)論。 學(xué)生根據(jù)所做實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論分組討論：“碳酸鈉屬于鹽類，卻又被稱為純堿，想一想這是為什么？碳酸鈉與碳酸氫鈉為什么可被作為食用堿？” 鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出想法，并設(shè)想應(yīng)該怎樣去證明。 學(xué)生分組按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察、記錄實(shí)

22、驗(yàn)現(xiàn)象；討論分析得出結(jié)論。 學(xué)生討論。 組織學(xué)生先預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，再細(xì)心觀察兩位學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)（包括操作、步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等）學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。 學(xué)生分組討論并形成文字，最后各組派代表發(fā)言。（學(xué)生歸納出起碼有3種以上的方法） 學(xué)生在課外根據(jù)這堂課所學(xué)的知識(shí)，先完成學(xué)習(xí)表格，再做作業(yè)。（詳見(jiàn)“講學(xué)稿”） 回憶已有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，先學(xué)后教。 鞏固舊知識(shí)，引出新內(nèi)容。 盡可能充實(shí)學(xué)生元素化合物的感性知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的對(duì)比，掌握 Na2CO3和NaHCO3的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 激發(fā)學(xué)生的探知欲望。

23、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约疤剿骺茖W(xué)問(wèn)題的態(tài)度和方法。 引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、認(rèn)真細(xì)致和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。為學(xué)生提供Na2CO3和NaHCO3在熱穩(wěn)定方法的感性知識(shí)，使學(xué)生掌握鑒別它們的實(shí)驗(yàn)方法。 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)與觀察，研究化學(xué)問(wèn)題的科學(xué)方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。 通過(guò)對(duì)碳酸鈉與碳酸氫鈉性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生通對(duì)比的方法、實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識(shí)事物、全面地分析事物。六、案例分析本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)主要完成碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)及其比較。為了讓學(xué)生更好地構(gòu)建自身的化學(xué)知識(shí)和技能，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要是在了解學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過(guò)合作學(xué)習(xí)小

24、組共同思考、討論、交流、實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)獲得新知識(shí)。針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容屬于元素化合物的教學(xué)，盡可能多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的差異性及它們的鑒別方法為本節(jié)課的重難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)筆者設(shè)計(jì)了合作小組的分組探究實(shí)驗(yàn)，盡可能讓學(xué)生通過(guò)合作探究實(shí)驗(yàn)加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而更好地突破重難點(diǎn)。在這合作小組活動(dòng)過(guò)程中使學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、歸納能力等都得到鍛煉和提高。結(jié)合本校實(shí)施的“講學(xué)稿導(dǎo)學(xué)”模式，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課，先學(xué)后教，通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)不僅讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問(wèn)題，也讓學(xué)生明白到自己有哪些看不會(huì)的，這樣讓學(xué)生帶

25、著問(wèn)題聽(tīng)課，可以提高課堂的實(shí)效性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)些。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。作為教師，如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？通過(guò)講學(xué)稿教學(xué)案一體化，設(shè)置一系列問(wèn)題與探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地自主合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生課前胸中有目標(biāo)、方案，課堂上積極解決重、難點(diǎn)，課后能及時(shí)回顧與反思?？傊?，有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不再是只為了分?jǐn)?shù)，為了高考，而在于技能掌握，科學(xué)素養(yǎng)的提高，科學(xué)的價(jià)值觀及科學(xué)態(tài)度的形成，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與教師的有效教學(xué)是一個(gè)不可分割的

26、整體，教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，是一個(gè)研究的過(guò)程，也是教師自身發(fā)展的最好的、最基本的渠道。參考文獻(xiàn)：1. 賀瑛.合作學(xué)習(xí)策略在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的嘗試.化學(xué)教學(xué)，2006,(7):18212. 張春.高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的組織形式和模式構(gòu)建.化學(xué)教學(xué)，2006,(4):15173. 李連寧 朱慕菊.走進(jìn)新課程新課標(biāo)教師培訓(xùn)教材，2004年4. 周峰、鄭向榮.從洋思到東廬優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成機(jī)制探索，2007年附件：人教版化學(xué)1（必修）第三章第二節(jié)講學(xué)稿第三章 金屬及其化合物第二節(jié) 幾種重要的金屬化合物（1）碳酸鈉與碳酸氫鈉（講學(xué)稿）執(zhí)筆者：陳萍 審核者：孔健勇 課型：新授課、元素

27、化合物課型一、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較碳酸鈉、碳酸氫鈉的物理性質(zhì)（在水中的溶解性等）和化學(xué)性質(zhì)（熱穩(wěn)定性、與鹽酸的反應(yīng)等）2、掌握鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉的方法3、了解碳酸鈉與碳酸氫鈉的用途4、了解鹽的分類（正鹽、酸式鹽、堿式鹽）（根據(jù)背景知識(shí)自學(xué)）5、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)習(xí)重點(diǎn)碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的差異性及它們的鑒別方法學(xué)習(xí)難點(diǎn)碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的差異性三、學(xué)習(xí)方法：實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法四、背景知識(shí)：碳酸鈉的化學(xué)式為Na2CO3，俗名為純堿，又稱蘇打，是一種重要的化工基本原料，廣泛應(yīng)用于玻璃、化工工業(yè)（燒堿、清潔劑、軟化硬水）、石化、冶金、造紙、紡織、印染、皮革、食品、醫(yī)藥、

28、膠卷、輕工等行業(yè)。碳酸氫鈉的化學(xué)式為NaHCO3，俗稱小蘇打，主要應(yīng)用于食品工業(yè)的發(fā)酵劑，洗滌劑的配合劑、飼料中二氧化碳發(fā)生劑、動(dòng)物飼料的添加劑、水果保鮮劑、纖維和橡膠工業(yè)的發(fā)泡劑等等。石筍和鐘乳石的形成：在石灰?guī)r地區(qū)的溶洞中，石灰?guī)r（主要成分為CaCO3)遇到含二氧化碳的水時(shí)，發(fā)生：CaCO3 (溶解性小)+CO2+H2O=Ca(HCO3)2(溶解性大)，當(dāng)溶有碳酸氫鈣的水遇熱或壓強(qiáng)突然變小時(shí)，發(fā)生：Ca(HCO3)2=CaCO3+CO2+H2O，重新生成碳酸鈣沉積下來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)，便形成了溶洞中的石筍和鐘乳石。 堿式鹽：組成中除了有金屬陽(yáng)離子（或銨根NH4+）與酸根陰離子外，還有氫氧根的鹽，

29、如Cu2(OH)2CO3。五、知識(shí)回顧：回憶初三所學(xué)的知識(shí)填空(1)寫出碳酸鈉、碳酸氫鈉分別與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式 、 (2)往盛有少量碳酸鈉溶液的試管里滴入澄清的石灰水，現(xiàn)象： 請(qǐng)寫出有關(guān)的化學(xué)方程式及判斷其反應(yīng)類型 (3)請(qǐng)你根據(jù)初三所學(xué)知識(shí)談?wù)剬?duì)碳酸鈉和碳酸氫鈉的認(rèn)識(shí)（物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)） 六、學(xué)習(xí)過(guò)程： 實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：碳酸鈉與碳酸氫鈉性質(zhì)的比較實(shí)驗(yàn)?zāi)康?了解Na2CO3和NaHCO3的性質(zhì)（差異性）、鑒別的方法實(shí)驗(yàn)用品 藥品：Na2CO3固體（粉末和晶體）、NaHCO3固體、酚酞溶液、1mol/L的稀鹽酸、澄清石灰水儀器：大試管、小試管、藥匙、量筒、架試管、酒精燈、鐵架臺(tái)、火柴、帶導(dǎo)管的膠

30、塞、膠頭滴管、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 內(nèi)容1：（在物理性質(zhì)上的主要區(qū)別）實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論Na2CO3和NaHCO3的溶解性各取約1小藥勺碳酸鈉和碳酸氫鈉放入兩支試管中，觀察二者的外觀有什么不同。 分別加入幾滴水，振蕩，觀察現(xiàn)象，用手觸摸試管底部，有什么感覺(jué)？ 繼續(xù)加入5mL水，邊加邊用力振蕩，觀察并記錄現(xiàn)象。 在以上兩支試管里分別滴加幾滴酚酞溶液，振蕩，觀察并記錄現(xiàn)象。Na2CO3NaHCO3Na2CO3： NaHCO3： 交流與討論1：1、除了上述實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)溶液堿性的方法之外，還可以通過(guò)什么方法來(lái)檢驗(yàn)?zāi)兀?、碳酸鈉屬于鹽類，卻又被稱為純堿，想一想這是為什么？碳酸鈉與碳酸氫鈉為什么可被作為食用堿？ *3

31、、課外知識(shí)思考：制作廣東“堿水粽”加入的是何種“堿”？為什么？?jī)?nèi)容2：（在化學(xué)性質(zhì)上的主要區(qū)別）實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析·結(jié)論Na2CO3、NaHCO3與鹽酸的反應(yīng) 各取約1小藥勺碳酸鈉和碳酸氫鈉放入兩支試管中，再分別加入2ml稀鹽酸，觀察并記錄現(xiàn)象。Na2CO3NaHCO3 其反應(yīng)的離子方程式為： 其反應(yīng)的離子方程式為： 交流與討論2：4、某化學(xué)課外小組欲在實(shí)驗(yàn)室里自制簡(jiǎn)易滅火器，設(shè)計(jì)了如圖的裝置，你認(rèn)為應(yīng)選用碳酸鈉還是碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)？為什么？設(shè)疑：面包師傅把揉搓好的小面團(tuán)放到烤箱里焙烤后為什么會(huì)變成松軟可口的大面包？?jī)?nèi)容3：（在化學(xué)性質(zhì)上的主要區(qū)別）實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論·方程式Na2CO3和NaHCO3的熱穩(wěn)定性（兩個(gè)學(xué)生完成演示實(shí)驗(yàn)，裝置圖見(jiàn)課本P52圖3-13）各取約2藥勺碳酸鈉和碳酸氫鈉固體分別放入兩支大試管中，固定在鐵架臺(tái)上，用帶膠