去年的樹說課稿

1、去年的樹說課稿陳莊學校梁勤聚一、說教材去年的樹是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣 一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬 天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹 聽?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒 在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找 到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言 還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的 煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)， 推動故事發(fā)展。童話略去了鳥 兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，

2、 給讀者留下了很大 的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動， 會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的愿望。二、說目標根據(jù)這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信 的基礎上的。三、說重難點1、指導學生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。2、領悟課文中的情感和蘊含的道理。四、說教法學法新課標理念強調閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”, 秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設情境、弓 I 發(fā)想象的教學方法，弓 I 導學 生入情入境地

3、讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師 生、自我、文本對話方式的生成。五、說過程根據(jù)以上分析，我設計了直接揭題，簡介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學思路。1、直接揭題，簡介作者。本課我采用直接導入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉，對 于他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一 段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離， 從而讓他們產生閱讀 文本的渴望。2、初讀課文、整體感知。本環(huán)節(jié)設計主要讓學生讀準字音， 讀通句子，初步感受本文的寫作是 以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助 伐”的教學，不但讓學生了

4、解它的結構，更讓學生感受中國漢字的文化底蘊，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外，我讓學生根據(jù) 所給提示說一說課文的主要內容， 意在幫助學生把握全文內容。本文 篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了 解課文的整體結構，從而達到整體感知的學習目標。3、研讀課文、傾心感悟。在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。(1) 、抓住課文的重點段落、句子、詞語進行教學。比如，重點指導朗讀第一自然段 一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒 站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?，引導學生通過抓住 天天”體會，同時創(chuàng)設情境，引

5、導學生感受小鳥與大樹的深 厚感情。再如，重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓學生通 過角色體驗，感知課文。讓學生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南 方之前與小鳥的對話，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我 一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后 三段的教學 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起 去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就 飛走了。”我主要抓住兩個看字進行教學，讓學生充分和文本對話， 感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。(2) 創(chuàng)設情境，讓學生感悟朋友之間的深情。童話講究意境美，如果在教學中能展現(xiàn)童話的意境美， 有助于學生入 情入

6、境地體會內容，從而讓學生和文本在情感上達到共鳴。為此我創(chuàng) 設了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境， 另一個 是鳥兒找到已經變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中， 引導學生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結合，從而完成師與生，生與師, 生與文本的深度交流。(3) 、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓學生在學習童話 時學會想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點 引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景， 讓他們深 深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好 鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時， 引發(fā)

7、他們想象此時鳥兒 心中會想些什么？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火 一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補充和再創(chuàng)造， 同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內心的傷感和對大樹的眷戀。(4) 引導學生采用多種方式朗讀課文，感悟真情。讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法，在教學中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、 默讀、齊讀等方式，讓學生走近童話中的角色，體會角色內心的情感 世界。比如在教學第一自然段時，我先讓學生自由讀，接著談感受， 然后激發(fā)學生想象畫面讀，最后配樂老師引讀，使學生深深感受到了 鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了學生走進這篇文

8、章的大門。 又如 在學習鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓學生在 想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比 一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調動學生內心深處對文 字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表 達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。總之，在讀中讓學生不知不覺 地走進文本情境中，在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼， 在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西， 在讀中獲得懂得童話 中蘊含的道理。4、拓展延伸，多元對話。在學完課文后，我這樣說： 雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹 留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛 友情，信守諾言！課文學到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說， 那么，你想對誰說呢？ ”這樣設計，目的在于培養(yǎng)學生的評判意識， 即跳出課文去審視，引發(fā)學生與各種角色進行多向對話， 從而拓展學 生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資 源，在學生有話想說，有話可寫的時候，進行適當?shù)男【毠P，培養(yǎng)他 們的寫