小班化教育是基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)

1、小班化教育是基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)一、小班化教育是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口       (一)小班化教育是素質(zhì)教育“面向全體”的需要       “面向全體”是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，也是現(xiàn)代教育的公平原則和民主精神的體現(xiàn)。它的落實(shí)有三個(gè)層面： 教育觀念層面，指不分民族、性別和宗教信仰的公民，人人都能平等地接受一定的教育；教育制度層面，指教育制度的法規(guī)保證教育投入、資源配置和師資分配有一定的標(biāo)準(zhǔn)；教育過程層面，指在教育過程中公平地滿足所有兒童的發(fā)展需要，使之均等地獲得充

2、分發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。       據(jù)國(guó)外一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學(xué)中，視野關(guān)注的范圍一般不超過25個(gè)學(xué)生，而我們現(xiàn)在許多學(xué)校班額人數(shù)過多，教師只能用“抓兩頭帶中間”的辦法開展教學(xué)活動(dòng)。這種“帶中間”實(shí)際上是冷落了“中間”的大多數(shù)，是教育的不平等，是不符合面向全體學(xué)生的要求的。       小班化教育由于班額人數(shù)少，增加了師生之間交往的額度，使每個(gè)學(xué)生都能均衡地得到老師的關(guān)懷和輔導(dǎo)，這就有效地保證了在教育過程中面向全體學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。  

3、    (二)小班化教育是素質(zhì)教育“全面發(fā)展”和“個(gè)性發(fā)展”的需要       在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，原有的教育質(zhì)量觀、人才觀發(fā)生了顯著的變化。當(dāng)今社會(huì)需要的是知、情、意、行各方面都健全的有綜合素質(zhì)的人才，而不是高分低能的“答題機(jī)器”。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才的一個(gè)顯著特征就是創(chuàng)新，這也給素質(zhì)教育的“全面發(fā)展”觀賦予了新的含義。因此，要求在推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時(shí)更要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)，必須建立一種使學(xué)生主體意識(shí)煥發(fā)和個(gè)性獲得適度解放的教育環(huán)境，講究教育的個(gè)別化和個(gè)

4、性化?！按蟀唷苯逃v究的是教育的同步化和標(biāo)準(zhǔn)化，不利于因材施教和孩子的全面發(fā)展。要使教育的同步化和標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)勢(shì)與教育的個(gè)別化和個(gè)性化要求相結(jié)合，就必須走小班化教育的道路。小班化教育有利于教師實(shí)施分組教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)。有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)。因此小班化教育是適應(yīng)素質(zhì)教育 “全面發(fā)展”和“個(gè)性發(fā)展”的需要。       (三)小班化教育是素質(zhì)教育“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的需要       著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的發(fā)展是一個(gè)不斷演變的主動(dòng)構(gòu)建過程。在這一過程中

5、，兒童主體的活動(dòng)是第一性的，是發(fā)展的根本原因。從教與學(xué)的辯證關(guān)系來看，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因；教師在整個(gè)教育教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生要發(fā)揮自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的主體能動(dòng)作用。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，主要看是否發(fā)揮了學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。再?gòu)哪壳拔覈?guó)基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行的課程改革看，學(xué)校將更加重視以學(xué)生自主性探索學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課程改革，注重學(xué)生在各種活動(dòng)中的親身體驗(yàn)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)，學(xué)生一般只能跟在教師后面，循規(guī)蹈矩，主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮；小班化教育，由于教學(xué)的空間條件發(fā)生了變化，上課形式靈活多樣，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)與活動(dòng)。     

6、;  二、小班化教育是變革課堂教學(xué)形式的好舉措       (一)小班化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的狀況       傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于受“前面黑板四面墻，課桌講臺(tái)放中央”以及“教師一支粉筆一本書”的條件限制，只能是傳遞一接受式的。這種模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，但它的致命弱點(diǎn)是不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和主體性的發(fā)揮。小班化教育，改善了教學(xué)中的人際關(guān)系，從而可以創(chuàng)建師生之間、生生之間相互交往、相互影響的生動(dòng)活潑的活動(dòng)教學(xué)模式、

7、情境陶冶教學(xué)模式、游戲?qū)W習(xí)教學(xué)模式等新型教學(xué)模式。       (二)小班化教育使教學(xué)的有效策略得以實(shí)現(xiàn)       1小組合作教學(xué)       所謂小組合作教學(xué)，是把全班的學(xué)生按均衡建組的原則分為若干小組，進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，以小組為主體，以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)組織形式。這樣的教學(xué)組織形式，學(xué)生可以充分地討論和交流，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。充分發(fā)揮集體智慧。&#

8、160;      (1)小組的組合小組的組合有三種形式：“同組異質(zhì)”，即把學(xué)習(xí)水平、性格、氣質(zhì)、興趣和守紀(jì)等方面不同的學(xué)生組合在一起，成為一個(gè)小組，目的在于“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”； 同組同質(zhì)”，即把學(xué)習(xí)水平、性格、氣質(zhì)、興趣和守紀(jì)等方面相同的學(xué)生組合成一個(gè)小組，讓他們?cè)谕黄鹋芫€上，進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)；學(xué)生按自己的興趣自由組合。       (2)教學(xué)內(nèi)容的選擇小學(xué)生知識(shí)背景少，認(rèn)知能力弱，因而教師對(duì)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要注意三點(diǎn)：難易適度。過易，學(xué)生無須思考，也沒有合作的必要；過難，學(xué)生會(huì)

9、不知所從，不能進(jìn)入“角色”。有一定的難度和廣度，能使不同層次的學(xué)生都有話可說，講出一點(diǎn)道理來，但要講具體、講完整、講準(zhǔn)確，就需要討論，集思廣益。根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，一般掌握三種情況作為選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容依據(jù)。一是通過相互啟發(fā)來提高擴(kuò)展思維的“多維度”問題；二是反饋、探究和準(zhǔn)確理解“聚集性”的問題：三是共同協(xié)作，以提高學(xué)習(xí)的效率。       (3)教學(xué)程序的安排在教師提出小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，組內(nèi)要有一定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般分五步進(jìn)行：明確任務(wù)；個(gè)人自學(xué)；小組討論；組際交流；總結(jié)評(píng)價(jià)。但根據(jù)需要，可以靈活處理。    

10、   (4)意識(shí)和技能的培養(yǎng)為了提高小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)技能。在意識(shí)方面，首先培養(yǎng)學(xué)生的整體互補(bǔ)意識(shí)，既要吸取別人之長(zhǎng)，又要給予別人幫助。其次培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生把參加小組討論作為對(duì)自己負(fù)責(zé)和對(duì)小組其他同學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的實(shí)際行動(dòng)。在技能方面，要加強(qiáng)討論技能的訓(xùn)練?？梢蕴岢鰩c(diǎn)要求：圍繞重點(diǎn)、觀點(diǎn)明確、言之有理、言簡(jiǎn)意賅。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)。       (5)教師應(yīng)發(fā)揮的作用學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師直接或間接指導(dǎo)下進(jìn)行的。首先，教師要營(yíng)造問題情境，啟發(fā)交往過程，讓學(xué)

11、生明自如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)要完成哪些教學(xué)任務(wù)。其次，在小組討論時(shí)，教師一般不介入，避免因教師的權(quán)威而限制學(xué)生的思維，占據(jù)學(xué)生的討論時(shí)間。教師雖不直接介入但要認(rèn)真巡視，了解學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，洞察學(xué)生心理，以便在課內(nèi)或課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助。       2分層教學(xué)       分層教學(xué)是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)或?qū)W業(yè)成績(jī)分成不同的層次，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的智力或?qū)W業(yè)的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)在管理上有一定的難度，大致要做好以下幾方面工作。  

12、    (1)全面了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生分層全面了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是一項(xiàng)煩瑣但又必須要做好的工作。全面了解學(xué)生是決定如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層的前期準(zhǔn)備。了解學(xué)生的內(nèi)容包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、平時(shí)愛好、日常的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間、在家學(xué)習(xí)的環(huán)境、家長(zhǎng)是否愿意主動(dòng)地參與到子女的學(xué)習(xí)中等等。為此可采取兩種了解方式：一是進(jìn)行全面家訪，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)和家庭的情況；二是進(jìn)行摸底調(diào)查，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的各方面情況。       根據(jù)這兩方面獲得的信息，將班中學(xué)生進(jìn)行分層：A 層

13、，學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定；B層，智力因素好，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣忽高忽低，學(xué)習(xí)成績(jī)忽上忽下，但有一定的向上潛力；C層，智力與非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)上感到很吃力，成績(jī)不理想。以上分居不是一成不變的，而是要根據(jù)情況變化隨時(shí)作必要調(diào)整的。要教育學(xué)生正確對(duì)待“分層”，防止產(chǎn)生消極的心理效應(yīng)。       (2)鉆研教材，對(duì)備課分層鉆研教材，對(duì)備課分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在備課時(shí)，先對(duì)教學(xué)大綱、教材進(jìn)行階段性歸納，然后再進(jìn)行分層備課。包括教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)方法分層，課堂提問分層，組織討論分

14、層、布置作業(yè)分層，等等。簡(jiǎn)單地說，就是對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生相對(duì)要求高、作業(yè)難度大，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生相對(duì)要求低、作業(yè)難度小。在備課分層時(shí)，教師要堅(jiān)持從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效、成功的學(xué)習(xí)。       (3)因材施教，對(duì)上課分層因材施教，對(duì)上課分層是 “分層教學(xué)”的直接體現(xiàn)。教師要有一定的隨機(jī)應(yīng)變的能力。上課時(shí)，可適當(dāng)?shù)馗淖冊(cè)鹊慕虒W(xué)安排，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的接受能力，努力做到讓其在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍里求知長(zhǎng)進(jìn)。另外，上課時(shí)，除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)一類的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一授課外，還要對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，

15、隨時(shí)為他們彌補(bǔ)知識(shí)缺漏。       (4)課后鞏固，對(duì)作業(yè)分層課后鞏固，對(duì)作業(yè)分層是課堂教學(xué)分層的延續(xù)，也是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生是通過作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反饋的，因此不同層次的學(xué)生，作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容也是不同的：A層學(xué)生的作業(yè)量相對(duì)大些，難度也相對(duì)高些；B層學(xué)生在做必做作業(yè)的基礎(chǔ)上還有選做作業(yè)；C層學(xué)生的作業(yè)重在抓基礎(chǔ)知識(shí)。挑選不同難度的作業(yè)給學(xué)生完成，學(xué)生間的相互依賴性就會(huì)降低，獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣就會(huì)逐步養(yǎng)成。       (5)鼓勵(lì)向上，對(duì)評(píng)價(jià)分層在以往的評(píng)價(jià)工作中、統(tǒng)

16、一測(cè)驗(yàn)、統(tǒng)一評(píng)分是一貫的手段。教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)分層的特點(diǎn)，除了統(tǒng)一的考查之外，還要制定一系列的評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括聽課的積極性、舉手的踴躍性、回答的準(zhǔn)確性、做題的正確性、書寫的規(guī)范性、學(xué)習(xí)的興趣性等等。從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以使不同層次的學(xué)生都受到鼓勵(lì)，使他們積極向上，共同進(jìn)步。       3綜合放學(xué)       目前我們的課程形態(tài)是以分科課程為主，這種單一的分科課程既導(dǎo)致學(xué)科之間相互隔裂、相互封閉，又帶來學(xué)科內(nèi)容之間的交叉重復(fù)，而且分科課程的學(xué)習(xí)不利于解決學(xué)生的

17、實(shí)際問題。為了彌補(bǔ)分科教學(xué)的不足，我們?cè)跊]有設(shè)置綜合課程的情況下，把實(shí)施綜合教學(xué)作為構(gòu)建綜合課程體系的先期手段，有其特殊的意義。綜合教學(xué)具有的特點(diǎn)是：重視學(xué)習(xí)與生活的綜合。學(xué)校利用生活中熟悉而有興趣的素材，幫助兒童學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)兒童把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。重視兒童主動(dòng)的、自主的探究活動(dòng)及其過程。自我學(xué)習(xí)能力與問題解決能力是在兒童自己艱苦探究的體驗(yàn)過程中逐步形成的。綜合教學(xué)是啟發(fā)兒童主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。綜合教學(xué)具有中心主題。綜合教學(xué)是需要發(fā)揮每個(gè)兒童多方面智慧和才能方可完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，必須有中心主題貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。綜合教學(xué)重視與他人的合作。學(xué)生在探究過程中，互相認(rèn)同，互相勉勵(lì)，

18、分工合作，共同分享成就。       三、小班化教育使現(xiàn)代教學(xué)的評(píng)價(jià)體制初露端倪       小班化教育評(píng)價(jià)的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。這種評(píng)價(jià)具有診斷、鑒別的功能，同時(shí)也具有調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用。       (一)小組評(píng)價(jià)       采用小組評(píng)價(jià)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)以團(tuán)隊(duì)的力量去競(jìng)爭(zhēng)，自己的伙

19、伴自己幫，自己的成績(jī)自己爭(zhēng)。這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于形成學(xué)生的集體觀念，形成同伙伴學(xué)習(xí)的習(xí)慣是十分有效的。       小組評(píng)價(jià)的運(yùn)用，首先，要有目的地組織小組活動(dòng)；其次，根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)各小組的討論情況和結(jié)論給予評(píng)價(jià)；再次，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的體驗(yàn)和驗(yàn)證，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解或掌握，發(fā)展相應(yīng)的能力；最后，凡是獲得成功的小組都能得到全班的首肯，小組中的每一個(gè)成員都能享受到成功的愉悅。       (二)活動(dòng)評(píng)價(jià)       

20、活動(dòng)評(píng)價(jià)主要是通過組織活動(dòng)來評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣、能力、習(xí)慣等方面情況的。       活動(dòng)評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)的基本過程是：學(xué)習(xí)材料組織活動(dòng)觀察分析小結(jié)反饋?；顒?dòng)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是組織活動(dòng)。組織活動(dòng)要充分相信學(xué)生的組織能力和活動(dòng)能力。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，活動(dòng)的積極性就越高；反之，教師包辦過多，學(xué)生就會(huì)興趣索然，也就無法進(jìn)行活動(dòng)。       (三)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)       鼓勵(lì)評(píng)價(jià)就其所體現(xiàn)的教育價(jià)值來

21、說，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性學(xué)力的重要途徑之一。鼓勵(lì)評(píng)價(jià)多見于日常的教學(xué)活動(dòng)中，也能運(yùn)用于學(xué)生的階段性、終結(jié)性評(píng)價(jià)中。       從評(píng)價(jià)的形式上分，可分為口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)?？陬^評(píng)價(jià)是最常用的評(píng)價(jià)形式，書面評(píng)價(jià)是具有診斷性的、結(jié)論性的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)慎用。對(duì)于可塑性很大的小學(xué)生而言，應(yīng)以鼓勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)為主。       從評(píng)價(jià)的媒體上分，可分為語言評(píng)價(jià)和體態(tài)評(píng)價(jià)。       從評(píng)價(jià)的

22、指向上分，可分為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)和學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。       從評(píng)價(jià)的時(shí)效上分，可分為即時(shí)評(píng)價(jià)和長(zhǎng)效評(píng)價(jià)。       (四)形象化評(píng)價(jià)       進(jìn)行形象化評(píng)價(jià)，教師事先要做好準(zhǔn)備，其中最主要的是形象的選擇。一是要從教育的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的要求出發(fā)；二是要選擇學(xué)生喜聞樂見的形象，以調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。例如選擇紅星、花朵、小動(dòng)物、植物、兒童卡通人物等形

23、象，象征性地獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，可讓學(xué)生從獲得的形象中得到愉悅的感受。進(jìn)行形象化的評(píng)價(jià)，時(shí)機(jī)的確定十分重要，要注意什么時(shí)候向?qū)W生展示較為適合。一般可以先進(jìn)行語言的暗示，在一個(gè)活動(dòng)或?qū)W習(xí)內(nèi)容完成之后再把物化了的形象展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。       此外，參與評(píng)價(jià)、無級(jí)評(píng)價(jià)、個(gè)案評(píng)價(jià)也是小班化教育評(píng)價(jià)學(xué)生的常用方法。       四、讓小班化教育的潛在優(yōu)勢(shì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)       小班化教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)全新的變

24、革。這場(chǎng)變革為立志于教育事業(yè)的工作者開拓了一個(gè)新的用武之地。在這場(chǎng)變革過程中，必然會(huì)促使教師重樹立新的教育理念，提高教育教學(xué)能力，發(fā)展教育科研能力；必然會(huì)促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。這正是小班化教育的潛在優(yōu)勢(shì)之所在。       (一)以人為本的教育理念       教育工作最終的目的是培養(yǎng)出自食其力的人，培養(yǎng)出人格健全、品德高尚的人，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人，培養(yǎng)出能為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人。為此，教育工作就必須以受教育者的完善和發(fā)展為根本，教育工作的基點(diǎn)就必須落實(shí)在有利于學(xué)生的健康發(fā)展上。理論研究和生活實(shí)踐表明，孩子是一個(gè)天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)是孩子生存和發(fā)展的本能。有一位小學(xué)校長(zhǎng)說