北師版二年級下冊語文早發(fā)白帝城教學設(shè)計及教學反思

1、北師版二年級下冊語文?早發(fā)白帝城?教學設(shè)計及教學反 思【教學設(shè)計】教材分析：這是唐代詩人李白寫的一首千古名詩, 全詩共4行2句,寫詩人 乘船從白帝城返回江陵時的愉悅心情,前兩句寫早晨辭別了朝霞繚繞 的白帝城,順長江而下,一日之間就可以到達千里之遙的江陵.后兩 句寫三峽兩岸樹木中猿聲響成一片, 走出很遠仿佛還能聽見,整首詩 寫得輕靈飛動,生動地傳達了詩人的喜悅心情.教學目標知識與技能：利用多種認字方法認本課3個生字,會寫5個生字.過程與方法：通過反復誦讀,背誦古詩.情感態(tài)度與價值觀：理解詩意,體會作者遇赦后乘船東歸的愉快心情, 激發(fā)學生學習 古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛.重點與難點：重點：有

2、感情地朗讀、感受詩的意境美.難點：體會作者乘船東歸的愉快心情.學情分析：學生在熟讀的根底上,能夠背誦古詩,進而理解詩人的愉悅心情. 學生在學習本課時,看插圖、看視頻、配樂反復吟誦課文,體會詩人 的心情.“發(fā)、朝、還、重四字是多音字,可以通過組詞區(qū)別字音.教學時間：一課時教具準備：多媒體課件教學過程：一、出示圖片,激趣導入.同學們,在很久以前,唐朝有一位非常有名的詩人,被人們稱為 “詩仙是誰呢出示李白頭像我們已經(jīng)學過不少李白的詩,你 會背哪一首,背給大家聽一聽,指名背,今天我們再來學習一首李白 的詩?早發(fā)白帝城?.板書課題,齊讀課題.師配樂講故事故事發(fā)生在一千多年前的唐朝,李白因愛牽連蒙冤獲罪,

3、被流放 到很遠很遠的夜郎城今天貴州東部一路上,他很傷心,走呀走呀, 途中經(jīng)過江陵城湖北江陵縣,那兒地勢險要,水流很急,當小船 慢慢行使到白帝城今天重慶白帝山時,突然接到了一個好消息, 他無罪了,可以自由了,他非?？鞓?決定順水行舟回江陵,途中使 寫下了一首千古名篇?早發(fā)白帝城?二、初讀古詩,整體感知.1、師范讀古詩,讀后讓學生評價.2配樂再讀古詩,讓學生評價讀得怎樣.過渡,聽完古詩,你一定也想讀對嗎試一試讀.3、生自由讀古詩.讀時要求：讀正確,通順.4、指名讀,齊讀.5.學習多音字“發(fā)、朝、還、重進行區(qū)別字間,分別口頭組詞.三、品讀古詩,感情意境.過渡：讓我們再深入的讀一讀古詩,你讀懂了什么1

4、、出示古詩內(nèi)容、2、指名讀前兩行.3、提問：詩人從哪里出發(fā)要到哪里去多遠的路要多長時 間到板書：白帝城一一江陵4、問：從詩中看出李白什么感受5、師述：白帝城在山頂處指圖從白帝城返回江陵有一千多 里水路,由于李白急著回家,把好消息告訴家人所以試著用快樂的心 情去讀前兩行.6、齊讀前兩行.7、指名讀.8、指導朗讀,板書：辭、還.9、指名讀后兩行.10、看視頻.師述：兩岸的猿猴很多,一眨眼工夫,小船已過了 很多座山,好象一只猿猴沒叫完,船又到了另一只猿猴叫的地方,想 象李白去時和回來時是同一條小船,但感覺不一樣,去時傷心,回來 快樂,又是順水行舟,所以輕舟已過萬重山.詩中的“一日還 “萬重山是李白的

5、夸張的手法,如：“飛流直下三千尺,桃花潭水深千尺,危樓高百尺等詩句都是作者夸張的 寫法,這是李白特有的風格.11、齊讀后兩行.12、指導朗讀全詩.四、再次朗讀,升華情感.過渡：這么美的詩還想讀嗎1、打節(jié)奏朗誦.2、表演讀.3、配樂朗讀.五、穩(wěn)固生字,指導書寫.過渡：詩讀的很好,我們來復習一下生字.1齊讀生字.2指導“帝 “岸兩字的寫法.六、總結(jié)全文,布置作業(yè).這節(jié)課,我們一起學習了李白的?早發(fā)白帝城?,中國是詩的國 度,朗讀是中國詩歌藝術(shù)的峰,課外同學們多收集一些唐朝的詩讀一 讀好嗎【教學反思】唐詩?早發(fā)白帝城?是李白的一首作品.該詩畫面明麗,語文形象,情感歡悅,意韻暢達,描寫了從白帝城到江陵

6、的一路春色,表達 了詩人喜悅歡快的心情.怎樣在課堂教學中指導學生有效閱讀, 升騰 情感,并能舉一反三呢依據(jù)教材特點及學生的學習根底,我嘗試變“教案為“學案的教學思路,從學生求知開展的角度出發(fā),我這 樣處理這一課的教學.一、得法學習貴在得法.在古詩教學中,讓學生掌握好預習之法,如讀通 詩文、通曉詩意之法等.這些方法的獲得,來源于課堂教學的點滴滲 透,如教師的點撥、引導,教師的開放意識等.只有這樣,學生自學 古詩的水平才能循序漸進,學生閱讀的自信心會日益增強,積累量會 日漸豐厚.二、入境每一首詩都反映了特定的時代背景或詩人的心境.要真正理解一 首詩,就應(yīng)設(shè)法使學生入境,讓學生和時代對話,和作者對話,到達 語文課程標準中所要求的：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對 話過程.只有這樣,學生才能把古詩讀得更真切,理解得更透徹, 從而獲得精神的愉悅,情感和熏陶.在?早發(fā)白帝城?的教學中,重難點是體會詩人喜悅興奮的心情, 需要增強朗讀指導.我們不妨在學生通曉詩意后,指導朗讀前交代詩 人的寫作背景,使其成為突破教學重點、難點的重要一環(huán),為朗讀教 學醞釀情感.三、悟情只有調(diào)動情感因素,語文才能學得活,學得靈.閃爍著人文榮耀的古詩教學更是