學(xué)前兒童語言教育復(fù)習(xí)資料

1、?學(xué)前兒童語言教育?復(fù)習(xí)資料一、填空題每空1分,共20分1 .從社會功能看,語言是一種交際和思維工具；從內(nèi)部結(jié)構(gòu)看,語言是一種 音義結(jié)合的符號系統(tǒng).2 .目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論卜先天決定論和先天與后天相互作用論.3 .學(xué)前全語言教育開展的是學(xué)前兒童聽、說卜讀、前書寫以及外語等全面的語言水平.4 .獨(dú)詞句表達(dá)了詞和事物的聯(lián)系,特別是詞指稱整類事物的概括性.雙詞句表達(dá)了造句的根本原理,就是選擇需要的詞,根據(jù)學(xué)會的格式把它們組合在一起.5 . 1歲半以后是兒童語言開展最迅速的時(shí)期,此時(shí)兒童能說出詞的量大大增加,出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象.6 .幼兒閱讀內(nèi)容主要是畫報(bào).7 .學(xué)

2、前兒童語言教育的根本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒語言的開展,提升幼兒運(yùn)用語言的水平.8 .學(xué)前兒童語言教育評價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：一方面是對學(xué)前兒童語言開展的評價(jià),另一方面是對學(xué)前兒童語言教育活動的評價(jià).9 .自然觀察法是最古老,也是最根本的觀察,適用于對兒童開展和教育的研究.10 .雙語學(xué)習(xí)是指的是同一個人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象.21、語言包括口頭語言和書面語言,所以語言既是人類的 話語,也是一種書面的符號.22、嬰兒在發(fā)音上表現(xiàn)出來的特殊策略常常有省略音替代音重疊音.二、判斷題X1、語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間具有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系,不能任意聯(lián)系.X2、集合哨聲、進(jìn)軍號角等有約定的意義,所

3、以也是語音.X3、兒童在語言習(xí)得過程中是被動接收知識和水平的,聽到什么才有可能說出什么.X4、兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加,出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象這是兒童語言開展最迅速的時(shí)期.,5、學(xué)前兒童獲得詞義的過程比獲得語音、語法的過程緩慢.,6、學(xué)前期是兒童語音開展的關(guān)鍵時(shí)期,也是學(xué)習(xí)普通話發(fā)音的最好時(shí)期.X7、嬰兒說多詞句時(shí),不流暢、重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象,成人應(yīng)及時(shí)糾以免影響以后的語言學(xué)習(xí).,8、看到月亮是圓的,就把圓形圖案、圓的東西也叫月亮.這是兒童理解詞義的泛化現(xiàn)象.,9、學(xué)前兒童語言教育的根本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒語言的開展,提升幼兒運(yùn)用語言的水平.X10、擴(kuò)編要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個

4、段落,編出自己的文學(xué)作品或段落,11.早期閱讀活動主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn),包括早期識字經(jīng)驗(yàn)和早期書寫經(jīng)驗(yàn).X 12.在談話活動中,教師不能忘記自己組織者的身份,要直接對孩子的語言進(jìn)行指導(dǎo).X 13.實(shí)物講述應(yīng)在熟悉實(shí)物的根底上進(jìn)行,所以教師首先要花大量的時(shí)間讓幼兒熟悉實(shí)物.x 14.學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種類型.X 15.聽說游戲主要為了吸引幼兒愉快地參與活動,一般沒有明確的語言教育目標(biāo).X 16.學(xué)前全語言教育是指通過增強(qiáng)字、詞、句的傳授,全面開展學(xué)前兒童的語言水平.,17.能認(rèn)真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容,以此指導(dǎo)自己的行為.這也是語言教育的內(nèi)容.X

5、18、示范模仿法,是孩子重復(fù)或搬套教師示范的語句及其表達(dá)程序,一般不需要孩子創(chuàng)新.X 19.觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范,從而學(xué)習(xí)語言的一種方法.,20.在音樂活動中滲透語言教育.詞內(nèi)容改編成故事,以 提升音樂欣賞水平和語言表達(dá)水平.X21.語言就是人類的話語,是可以用來溝通的某種方式.X22.動物也有語言,我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語就是動物的語言.V23. 一個社會可以沒有文字,但是不能沒有語言.X24.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音,也是語音.V25.語言符號的音義關(guān)系是由社會約用什么樣的“音去表達(dá)什么樣的“義,完全由社會約定.V26.語言符號在約定俗成前有任意性,約定俗

6、成后那么具有了強(qiáng)制性.X27.語言系統(tǒng)的底層是一套音位上層一般分為三級：第一級是音素,第二級是詞,第三級是句子.(X)28. “大班幼兒閱讀水平的調(diào)查通過調(diào)查.早期閱讀中所存在的問題,它屬于原因調(diào)查.(V)29.學(xué)前兒童是語言開展尤其是口語開展的關(guān)鍵期.(X)30.語言學(xué)習(xí)的生理因素包括三個方面：肺和氣即發(fā)音所需的動力局部、發(fā)音器官和共鳴腔系統(tǒng).(X)31.出生21天一 5個月的嬰兒,有大量“玩弄聲音的現(xiàn)象,此階段為非自控音階段.(X )32 .兒童早期語音開展的過程一般分為三個階段：單音發(fā)聲階段音節(jié)發(fā)聲階段和前詞語發(fā)聲階段.(V)33.看到月亮是圓的,就把圓形圖案、圓的東西也叫月亮.這是兒童

7、理解詞義的泛化現(xiàn)象.(V)34.嬰兒都很喜歡反復(fù)聽同一故事,幾乎百聽不厭.(X )35.復(fù)述是開展幼兒單獨(dú)語言的一種教育方是我國幼兒園語言教育中頗具特色的一種教育內(nèi)容.(V)36.在美術(shù)教育活動中滲透語言教育,可以畫和手工活動時(shí)中,加進(jìn)孩子喜聞樂見的兒歌等.(V)37.講述的語言要求比談話的語言要求高,并且建立在一般交談的語言根底之上.(V)38.專門性語言教育活動的類型主要包括談話活動、講述活動.早期閱讀幾種形式.(V)39.學(xué)前兒童語言教育評價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：對學(xué)前.兒童語言教育活動的評價(jià).(X)40.他人評價(jià)法客觀性強(qiáng)、可信度較高,有利于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)分享與推廣,所以應(yīng)頻繁進(jìn)行.(

8、X) 41.語言水平指的是個人使用語言的水平,具體表現(xiàn)為聽說讀寫四項(xiàng).(,)42.分析語言的水平,具體表現(xiàn)在對各語言層次和各語言單位所具有的特征的知覺上,帶有較強(qiáng)的直覺性三、問做題1 .什么是語言水平語言水平一方面是指個人使用語言的水平(根本的語言水平),具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項(xiàng)；另一方面是指分析語言的水平,它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進(jìn)行知覺的水平,它是f種特殊的語言水平,具體表現(xiàn)在對 各語言層次(語音、語感、語義、語法、修飾等)和各語言單位(詞、詞組、句子、篇章等)所具有的特征的知覺上,帶有較強(qiáng)的直覺性.上述兩方面水平互相聯(lián)系、互相促進(jìn),在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一.2 .學(xué)

9、前兒童語言教育的研究任務(wù),主要包括哪兩大方面學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù),主要包括：進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會化進(jìn)程；提升學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)水平,促進(jìn)其智力開展；促進(jìn)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)好口語,提升早期閱讀水平,為學(xué)業(yè)成就和未來成功打好根底.(2)解釋學(xué)前兒童語言開展過程及現(xiàn)象,揭示學(xué)前兒童語言開展的特點(diǎn)與教育規(guī)律,并運(yùn)用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的 語言開展.3 .學(xué)前兒童詞匯的開展有什么特點(diǎn)一般而言,學(xué)前兒童只掌握根本的口語詞匯,他們對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大,以 及對詞義理解確實(shí)切和加深等方面.(1)從9個月開始真正理解語言.(2

10、)1歲至1歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來越多能理解更多的詞和簡單的句子.(3 )1歲半至2歲階段：詞匯量的迅速增加,出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象.理解水平不斷提升,能擺脫具體情境制約理解詞語.(4)2歲至2歲半階段：詞匯迅速增長,對詞義的理解日益加深,詞的概括程度進(jìn)一步提升.求知欲強(qiáng)烈,對新詞感興趣.4 .“視聽說做結(jié)合法在具體運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意哪些問題(1)輔助材料來源于幼兒生活.(2)留有一定的時(shí)間和空間.(3)教師的提問具有開放性.總之,運(yùn)用視、聽、講、做 結(jié)合法讓幼兒學(xué)習(xí)語言,可使幼兒運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí),在促進(jìn)語言開展的同時(shí),也獲得了認(rèn)知開展.5 .早期閱讀的內(nèi)容包含哪幾個方面(1)

11、前即書閱讀經(jīng)驗(yàn).(2)前識字經(jīng)驗(yàn).(3)前書寫經(jīng)驗(yàn).漢語文字的獨(dú)特書寫風(fēng)格；知道書寫漢字的工具, 初步了解可以使用不同的筆來書寫漢字；初步嘗試用正確的書寫姿勢學(xué)習(xí)寫自己的名字.6 .學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)(1)語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程.首先,兒童在與成人交往和運(yùn)用語言的過程中接觸到了語言環(huán)境,這個環(huán)境為他們提供了種種語言模型,足以用來選擇.只有那些他們能夠理解、 能夠模仿的模型,才會被有意識地挑選上,并被不斷地加以模仿和練習(xí).其次,與此同時(shí),兒童將語言模型稍加改動,增添、減少或變換個別語言單位,作為 自己的語言表達(dá)出來. 這種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿,正是兒童主動

12、參與語言構(gòu)建的過程.此外,成人在與兒童交流時(shí),一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿,成人所提供的語言模型也會受到兒童自身特點(diǎn)的影響.這就是兒童對語言環(huán)境的反作用力.(2)語言學(xué)習(xí)是兒童語言個性化的過程.每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣,既有的經(jīng)驗(yàn)和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記.特定的語言習(xí)慣顯現(xiàn)其語言個性,這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚 至是語調(diào)表達(dá)出來.除去語言表達(dá)的形式的個性化之外,語言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個性色彰.不同的兒童在語言學(xué)習(xí)中 表現(xiàn)出不同的特點(diǎn),他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異.在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果,運(yùn)用語 言交際的積極性也各有不

13、同.(3)語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程.語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng),兒童在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候, 語音和語義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的,兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們熟悉事物的過程.同時(shí),語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域 的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來.(4)語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步累積的過程.兒童掌握語言,要掌握語音、詞匯、語法,并將其運(yùn)用成熟, 會經(jīng)歷從元到有、積少成多、逐步完善等過程.7 .正規(guī)的語言教育活動中教師行為評價(jià)主要涉及哪些方面正規(guī)的語言教育活動中,教師行為評價(jià)主要涉及活動的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)輔助材料的利用以及教 師與幼兒之間的互動等,

14、具體包括目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動問部要素的協(xié)調(diào)程度、效果 分析.(1)目標(biāo)的達(dá)成程度.語言教育活動旨在有目的、有方案地為幼兒提供語言學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),具有明確的教育目標(biāo). 各種類型的語言教育活動含載著不同的語言教育目標(biāo),起到促進(jìn)幼兒語言循序漸進(jìn)地向完整語言方向開展的重要作用.對語言教育活動目標(biāo)的達(dá)成程度的評價(jià)一般分認(rèn)知、情感和水平三類.(2)活動內(nèi)容和形式的適合程度.主要分析教師對教育活動內(nèi)容的選擇與目標(biāo)要求是否一致,活動內(nèi)容是否符合科 學(xué)性和思想性,內(nèi)容的分量是否適當(dāng),有無過多或過少的情況,內(nèi)容的安排是否分清主次或突出重點(diǎn)、難點(diǎn),是否 抓住了關(guān)鍵內(nèi)容,內(nèi)容的布局是否合理,各要點(diǎn)

15、之間的銜接是否自然流暢,活動內(nèi)容與幼兒原有的語言、認(rèn)知和社 會經(jīng)驗(yàn)是否相對應(yīng)等.在評價(jià)教育活動的組織形式時(shí),主要分析在活動展開的過程中,教師是否考慮了根據(jù)不同的 內(nèi)容組合或變換不同的活動形式,是否適當(dāng)?shù)亻_展了集體、小組或個別活動,有沒有考慮到因材施教的問題；在分組組織時(shí),是否考慮到幼兒之間的關(guān)系(包括合作或沖突卜以及幼兒的情感因素,是否考慮根據(jù)當(dāng)時(shí)幼兒的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知開展水平或者某一具體活動內(nèi)容采用實(shí)物演示、現(xiàn)場表演或談話等方式創(chuàng)設(shè)活動情景,引起幼兒的注意等.(3)活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度.語言教育活動是教師、幼兒、語言環(huán)境、活動材料等要素之間相互作用的過程,所以在評價(jià)語言教育活動內(nèi)部各要素的協(xié)

16、調(diào)程度時(shí),需要從幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動情況三個方面進(jìn)行分析.在對幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況進(jìn)行評價(jià)時(shí),重點(diǎn)觀察幼兒是否積極、主動地參與活動,與活動環(huán)境進(jìn)行互動,是否對活動環(huán)境和活動材料產(chǎn)生濃厚的興趣,是否愿意主動操作活動 材料.在評價(jià)教師對材料的利用情況時(shí),主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動所必需,教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)是否充分利用了這些材料, 是否出現(xiàn)了材料提供缺乏或過剩而對幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響.在評價(jià)教師與幼兒之間的互動情況時(shí), 主要了解在活動過程中教師對幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幼兒主動學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系,了解是否出現(xiàn)了因教師指導(dǎo)缺乏而

17、影響教育活動目標(biāo)的達(dá)成或者因指導(dǎo)過度而干擾了幼兒學(xué)習(xí)的主動性等現(xiàn)象.(4)效果分析.對語言教育活動的效果進(jìn)行總體評價(jià),包括對活動的總體印象進(jìn)行簡單的描述,總結(jié)、分析活動設(shè)計(jì)和組織中的得與失及其原因所在,特別是分析教師設(shè)計(jì)和組織活動中存在的缺乏之處,并就其中的缺乏提出改進(jìn)的建議,為教師以后的活動設(shè)計(jì)和組織提供參考.8 .學(xué)術(shù)研究多元化研究的趨向,哪些方面將受到關(guān)注(1).學(xué)前兒童語言運(yùn)用水平的開展；(2).生活性和整合性；(3).開展兒童語言智力；(4).視聽文化的利用；(5).影響兒童語言教育因素的研究.9 .“行動研究法有什么特點(diǎn)行動研究具有直接針對性的特點(diǎn).行動研究一般是針對即時(shí)問題加以研

18、究,通過研究使問題切實(shí)得到解決.行動研究屬于非正規(guī)性研究,其方案不一定很嚴(yán)密完善,而是隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程逐步加以調(diào)整,在日常真實(shí)的教育中邊行動邊研究.研究目的是為了改進(jìn)教育工作,提升教育質(zhì)量和效益,所以有益于將教育研究與實(shí)踐緊密結(jié)合；行動研究是教師作為研究主體,所以也有益于教師自身素質(zhì)的提升.當(dāng)然行動研究法也存在局限：由于是非正規(guī)性的,不可能嚴(yán)密限制條件,因此其結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性不夠.行動研究法比較適合我國的國情,有益于理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化,它對實(shí)踐中豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括提煉而形箴規(guī)祥T福熟悉,適于丁行教育技未Tl開發(fā)性幅研究,解決="怎么做等有關(guān)具體教育舉措操作一|方法方

19、面的問題.10 .如何在日常生活和游戲中滲透語言教育(1),在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言.成人可以通過日常交往了解兒童語言開展的現(xiàn)狀,在交往中為孩子提供語言示范,豐富幼兒的詞匯,還可以在幫助幼兒建立生活常規(guī)的過程中,提升幼兒理解并按語言指令行動的水平.(2),通過常規(guī)主題活動開展幼兒的語言.得當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)主題活動中可以調(diào)動幼兒大的熱情,豐富幼兒的語言,鍛煉幼兒的語言水平.(3),通過區(qū)角活動開展幼兒的交往語言.教師要鼓勵兒童同伴之間的談話,并利用巡回指導(dǎo)的時(shí)機(jī)引導(dǎo)兒童擴(kuò)展談話內(nèi)容.11 .為什么說語言是人類最重要的交際工具首先,語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象.它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生,也隨著人類

20、社會的開展而開展,在人類社會之外是沒有語言的,社會屬性是語言最為根本的一種屬性.其次,在人類的交際工具中,語言是最重要的.人類的交際工具除語言外,還有文字、旗語、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表情等.文字記錄語言,處于附屬地位,是最重要的輔助交際工具.旗語、電報(bào)代 碼、數(shù)學(xué)符號等交際工具,大多是在語言和文字的根底上產(chǎn)生的,且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會效勞,使用的范圍相當(dāng)狹 窄.體態(tài)語只能作為輔助交際工具,代替不了語言交際的功能.12 .為什么說語言是思維工具語言和思維形影相隨,不能別離.思維活動,尤其是抽象思維活動,必須借助于語言,不能離開語言而單獨(dú)進(jìn)行.語言也是熟悉成果的儲存場所,思

21、維的成果需要語言表達(dá)出來.思維離不開語言,必須在語言材料的根底上進(jìn)行.沒有語言,沒有句子,概念也就無所依托,推理進(jìn)程難以進(jìn)行,思維也就不存在了.如果沒有語言,思維活動不能進(jìn)行,思維成果也無從表達(dá).13 .簡述對語言“約定俗成性的理解.語言符號的音義關(guān)系是由社會約定的,用什么樣的“音去表達(dá)什么樣的“義,完全由社會約定,因而這種音義 的任意性關(guān)系又叫約定性.“約定俗成的含義：第一,語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的 聯(lián)系,完全是任意的,音義結(jié)合的任意性是人類語言多樣性的一個重要原因.第二,用什么樣的聲音形式表達(dá)什么 樣的意義,什么樣的意義用什么樣的語音表達(dá),是由社會全體成員共同約定

22、并共同遵守的.符號的任意性特點(diǎn)是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的,符號一旦進(jìn)入交際,也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合, 就對人們有強(qiáng)制性,每一個人都只能接受它,如果破壞約定擅自更改,就必然遭到社會的拒絕.所以,語言符號的 任意性和強(qiáng)制性是對立的統(tǒng)一,人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系14 .如何理解語言符號的系統(tǒng)性第一,從語言的層級看,語言的各個構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系表達(dá)了語言符號的系統(tǒng)性.第二,語言要素內(nèi)部各個單位之間的相互聯(lián)系表達(dá)了語言符號的系統(tǒng)性,這些單位互相影響.第三,各個單位之間的組合具有功能上的聯(lián)系,同時(shí)一個單位往往有許多具有相同功能的單位形成一個聚合,可以互相替換.15 .簡述學(xué)前兒

23、童語言的獲得理論的主要內(nèi)容.目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論.后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響.認(rèn)為兒童語言只是成人語言的簡單翻版,否認(rèn)或輕視兒 童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響.先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用,認(rèn)為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果.這種理論這種認(rèn)為,兒童生來就具有一個語 言學(xué)習(xí)裝置.兒童接觸一定數(shù)量的語言后,就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析,學(xué)會了具體的語言.先天與后天相互作用論,認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言開展的根底,個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用.語 言的習(xí)得不是本能的、自然的過程,強(qiáng)調(diào)智力成

24、長和語言開展之間的關(guān)系,關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長中的智力對 其交往水平的影響.一16 .影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些一|在影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素中,較為重要的是兒童的社會生活環(huán)境,成人語言觀和兒童教育觀的影響.1社會生活環(huán)境的影響不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境.：語言中各要素的復(fù)雜程度造成了兒童語言習(xí)得過程中習(xí)得方式和習(xí)得順序的不同；家庭和社會的文化素質(zhì)以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語言習(xí)得的影響很大；不同的生活環(huán)境對兒童的語言習(xí)得也有影響.教育的差異.：由于社會的開展和人們對兒童進(jìn)行早期教育的重視,兒童的心理、智力和語言的開展在不斷加快.隨著民族文化素質(zhì)的提升和對兒童語言習(xí)得的重

25、視,這一趨勢會變得越來 越明顯.2成人語言觀的影響：成人的語言觀念可以表達(dá)在對待口語和書面語的態(tài)度,民族共同語和方言的地位, 對本民族語和外語的態(tài)度等等,這都對兒童的語言學(xué)習(xí)具有一定的影響.17 . 0至3歲學(xué)前兒童語法的開展有什么特點(diǎn)1單詞句階段：是指用一個詞代表的句子,一般出現(xiàn)在1歲一1歲半.單詞句所用的詞不是單獨(dú)和某種對象想聯(lián)系,而是和某種情境相聯(lián)系.2雙詞句階段：是由二個單詞組成的不完整句,有時(shí)也由三個詞組成,一般出現(xiàn)于1歲半到2歲.3能運(yùn)用多種簡單句,出現(xiàn)復(fù)合句：2歲以后,簡單句增加.有時(shí)也出現(xiàn)復(fù)合句,但數(shù)量少,比例小.4句中含詞量增加：隨著年齡增長,兒童說話所用的句子有延伸趨勢,句

26、中含詞量增加.5疑問句增多:2歲左右,嬰兒開始使用疑問句,并呈迅速增長趨勢.6接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實(shí)際情況,只選用問句末尾的一些詞作答,主要發(fā)生在1歲半至2歲半,3歲左右這種語言現(xiàn)象消失.7抽象句子規(guī)那么,進(jìn)行系統(tǒng)整合：把一種新的語言現(xiàn)象納入原有的語言框架,力圖用原有的規(guī)那么去解釋、同化,即對句子規(guī)那么進(jìn)行系統(tǒng)整合.8說話不流暢,表達(dá)常有“破句現(xiàn)象：說多詞句的句子時(shí),常有說話不流暢,結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象.對 3歲孩子而言,這是正常的自然現(xiàn)象.18 .如何開展早期閱讀中的親子共讀活動1選擇適齡的讀物；2以身作那么培養(yǎng)家庭的閱讀氣氛；3讀書給兒童聽,喚起兒童的情感共鳴；4利用生活中的素材共讀；

27、5善用故事錄音帶；6采用多種參與形式.19 .早期閱讀的內(nèi)容包含哪幾個方面1前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn).2前識字經(jīng)驗(yàn).3前書寫經(jīng)驗(yàn). 漢語文字的獨(dú)特書寫風(fēng)格； 知道書寫漢字的工具, 初步了解可以使用不同的筆來書寫漢字；初步嘗試用正確的書寫姿勢學(xué)習(xí)寫自己的名字.20 .語言教育活動的“有方案集中表達(dá)在哪些方面專門的語言教育活動是一種有方案的語言學(xué)習(xí)過程,這種“有方案集中表達(dá)在教育內(nèi)容的選擇上：1根據(jù)語言教育目標(biāo)來選擇教育內(nèi)容.2根據(jù)幼兒語言開展的特點(diǎn)來選擇教育內(nèi)容.3有方案地選擇教育內(nèi)容,使幼兒的語言得到全面開展.21 .談話活動有哪些根本特征1談話活動應(yīng)擁有一個幼兒感興趣的話題.在引導(dǎo)幼兒集中關(guān)注并用語言

28、進(jìn)行交流時(shí),一個全體參與、談話者共 有的中央話題限定了幼兒交流的范圍,主導(dǎo)了幼兒談話的方向,使幼兒的交談帶有一定的討論性質(zhì).一般地說,談 話活動應(yīng)該圍繞一個具體、有趣、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的話題而進(jìn)行.2談話活動注重多方的信息交流.幼兒園的談話活動強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用對話問答的語言與他人進(jìn)行交流,從語言信息 量來看,當(dāng)幼兒圍繞中央話題進(jìn)行交談時(shí),他們的思路是呈輻射狀向外發(fā)散的,而不同個體間的經(jīng)驗(yàn)也多種多樣, 因此在談話中每個幼兒獲取的信息量都比較大.3談話活動擁有寬松自由的交談氣氛.在談話活動中,幼兒可以圍繞自己感興趣的中央話題,自由地表達(dá)個人見 解.無論幼兒原有經(jīng)驗(yàn)如何,無論幼兒用什么樣的表達(dá)方式談話,

29、他們都可以在這個范圍里將自己暢所欲言.4談話活動中教師起間接指導(dǎo)作用.談話活動中,教師往往以參與者的身份參加,他指導(dǎo)作用以間接引導(dǎo)的方式 出現(xiàn).教師一般用提問的方式引出話題,引導(dǎo)幼兒談話的思路,把握談話活動的方式；還用平行談話的方式對幼兒 做隱性的示范.22 .鼓勵幼兒圍繞話題自由交談,有哪幾個根本方法可供參考1放手讓幼兒圍繞話題自由交談.2鼓勵每位幼兒積極參與談話,真正形成雙向或多向的交流.(3)在自由交談的活動過程中,適當(dāng)增加幼兒“動作的時(shí)機(jī).(4)注意自由交談中的個別差異.23 .當(dāng)幼兒進(jìn)入圍繞話題的自由交談時(shí),教師的責(zé)任和任務(wù)主要表現(xiàn)在哪些方面(1)教師必須在場.(2)教師參與談話.(

30、3)教師要觀察記錄幼兒談話情況,了解他們運(yùn)用原有談話經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交談 的狀態(tài),明了幼兒談話的水平差異,為下一階段活動的指導(dǎo)作進(jìn)一步準(zhǔn)備.24 .講述活動有哪些根本特征(1)講述活動需要有一定的講述對象.講述活動中的對象,是幼兒講述的客體,決定了他們講述的內(nèi)容范圍和指向.這些講述對象主要包括講述活動中教師為幼兒準(zhǔn)備,或者幼兒自己參與準(zhǔn)備的.不同年齡階段幼兒講述活動的對象是存在區(qū)別的.(2)講述活動是培養(yǎng)獨(dú)白語言的主要途徑.講述活動要求幼兒使用獨(dú)白語言,用連貫的語言將內(nèi)心 的感受和體驗(yàn)準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來,并能得到他人的理解.講述的獨(dú)白語言特性,要求幼兒的口頭語言表述經(jīng)歷從 獨(dú)立完整編碼到獨(dú)立完整發(fā)碼的

31、過程,這個過程對于幼兒是有一定難度的.在講述活動中,幼兒的語言交流對象是 不明確的,往往由一個人講給多人聽,說話的話語相對較長,往往相對獨(dú)立、各成篇章.(3)講述活動具有相對正式的語言情境.講述活動為幼兒提供的是一種相對正式標(biāo)準(zhǔn)的語言運(yùn)用場合.它不僅要求幼兒能在小組中發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn),還要求幼兒能在集體面前用標(biāo)準(zhǔn)語言大膽地表達(dá)自己的熟悉.講述活動是通過經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的語言環(huán)境,鼓勵幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn),使用較為標(biāo)準(zhǔn)的語言來表達(dá)個人對某人某事的認(rèn)識,進(jìn)而培養(yǎng)起那種清楚連貫地在集體場合表達(dá)自己見解的水平.(4)講述活動中需要調(diào)動幼兒的多種水平.講述時(shí),幼兒需要感知理解一定的對象,借助對對象的

32、熟悉和已有的生 活經(jīng)驗(yàn),構(gòu)思組織自己的獨(dú)白語言,從獨(dú)立完整地編碼到獨(dú)立完整地發(fā)碼,而且,不同講述內(nèi)容有不同的思維方式 和邏輯順序,這對幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維水平的要求都是極高的.如果幼兒缺乏這些水平的配合, 那么講述的水平也不會提升.25 .聽說游戲活動有哪些根本特征(1)在游戲中蘊(yùn)含著語言教育目標(biāo).聽說游戲有明確的語言教育目標(biāo),每一個聽說游戲都包含著對幼兒語言學(xué)習(xí)的 具體要求.教師通過對聽說游戲活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施,將近階段根據(jù)幼兒語言開展水平和語言學(xué)習(xí)需要所提出的語言教育目標(biāo),內(nèi)隱于聽說游戲活動的內(nèi)容和過程中,落實(shí)到幼兒接受理解和嘗試掌握的教育過程中去.(2)將語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)

33、化為一定的游戲規(guī)那么.但凡聽說游戲,都帶有一定的游戲規(guī)那么.教師在設(shè)計(jì)聽說游戲 時(shí),根據(jù)具體的教育目標(biāo),選擇適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)內(nèi)容,并將本次活動的語言學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)那么.當(dāng)幼 兒參與聽說游戲時(shí),他們必須遵守一定的游戲規(guī)那么,根據(jù)規(guī)那么進(jìn)行游戲,并在活動中鍛煉聽說水平.(3)在活動過程中逐步擴(kuò)大游戲的成分.聽說游戲活動兼有游戲和活動雙重性質(zhì),從活動組織形式上看,具有從活 動入手,逐步擴(kuò)大游戲成分的特征.由于聽說游戲活動帶有明確的學(xué)習(xí)任務(wù),活動開始時(shí),教師需要交待游戲的規(guī) 那么,幫助幼兒理解活動的內(nèi)容,并且示范游戲的玩法.然后教師帶著幼兒開展游戲,在幼兒熟悉游戲規(guī)那么、逐步掌 握游戲規(guī)那么

34、后,再放手讓幼兒獨(dú)立進(jìn)行游戲.應(yīng)當(dāng)說,聽說游戲活動開始時(shí)以活動的方式進(jìn)入,而最后以游戲的方 式結(jié)束,教師的主導(dǎo)作用在開始時(shí)表達(dá)得最為明顯,而后隨著幼兒熟悉水平的提升而逐漸減少,直到幼兒全自主地 進(jìn)行游戲.26 .學(xué)前兒童語言教育評價(jià)有哪些內(nèi)容(1)學(xué)前兒童語言開展的評價(jià)學(xué)前兒童語言開展水平的評價(jià).對幼兒語言學(xué)習(xí)行為評價(jià).(2)學(xué)前兒童語言教育活動的評價(jià)正規(guī)的語言教育活動滲透在日常活動(包括生活活動)非正規(guī)語言教育活動.27 .學(xué)術(shù)研究多元化研究的趨向,哪些方面將受到關(guān)注(1)學(xué)前兒童語言運(yùn)用水平的開展.(2)生活性和整合性.(3)開展兒童語言智力.(4)視聽文化的利用.(5)影響兒童語言教育因

35、素的研究.28 .學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù),主要包括哪兩大方面：進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用.促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會化進(jìn)程；提升學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能 力,促進(jìn)其智力開展；促進(jìn)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)好口語,提升早期閱讀水平,為學(xué)業(yè)成就和未來成功 打好根底.2、解釋學(xué)前兒童語言開展過程及現(xiàn)象,揭示學(xué)前兒童語言開展的特點(diǎn)與教育規(guī)律,并運(yùn)用規(guī)律來促進(jìn) 學(xué)前兒童的語言開展.語言開展遵循著一個可預(yù)見的順序,是在一定的社會環(huán)境中后天獲得的.年齡越小的孩子,語言開展和參與豐富活動的關(guān)聯(lián)程度越大.學(xué)前教育工作者必須明確學(xué)前兒童語言開展的過程及在此過程中表現(xiàn)出來的各種現(xiàn)象,揭示學(xué)前兒童語言開展的

36、特點(diǎn)與教育規(guī)律,并運(yùn)用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語言開展.29 .與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比,學(xué)前全語言的教育有什么新要求1、傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強(qiáng)調(diào)口語水平的開展,而對學(xué)前兒童階段的識字閱讀教學(xué)和前書寫水平的培養(yǎng)有疑義.學(xué)前全語言教育那么強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)開展兒童口語的同時(shí),利用兒童極強(qiáng)的無意識的語言學(xué)習(xí)水平,積極培養(yǎng)他們對書 面語言的興趣和認(rèn)知水平,促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的水平,使之成為主動的學(xué)習(xí)者和學(xué)會學(xué)習(xí)的實(shí)踐者2、傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強(qiáng)調(diào)母語教學(xué),而學(xué)前全語言教育那么在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)開展兒童母語水平的同時(shí),也積極地對 他們進(jìn)行第二語言水平的啟蒙.利用兒童學(xué)習(xí)語言的最正確時(shí)期,早日開發(fā)對外語語音

37、和文字符號的認(rèn)知水平與興 趣,以減少成人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響.3、傳統(tǒng)的兒童語言教育主要開展兒童的口語水平,而學(xué)前全語言教育的目標(biāo)是以兒童整體語言水平的開展為手段,來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征情感特征人格特征以及身體動作開展充分表達(dá)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求.5 .學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)一語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程.首先,兒童在與成人交往和運(yùn)用語言的過程中接觸到了語言環(huán)境,這個 環(huán)境為他們提供了種種語言模型,足以用來選擇.只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型,才會被有意識地挑選 上,并被不斷地加以模仿和練習(xí).其次,與此同時(shí),兒童將語言模型稍加改動,增添、減少或變換

38、個別語言單位, 作為自己的語言表達(dá)出來.這種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿,正是兒童主動參與語言構(gòu)建的過程.此外,成人在與兒童交流時(shí),一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿,成人所提供的語言模型也會受到兒童 自身特點(diǎn)的影響.這就是兒童對語言環(huán)境的反作用力.二語言學(xué)習(xí)是兒童語言個性化的過程.每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣,既有的經(jīng)驗(yàn)和語言的積累使得兒童 在交往中帶有鮮明的個性印記.特定的語言習(xí)慣顯現(xiàn)其語言個性,這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪 甚至是語調(diào)表達(dá)出來.除去語言表達(dá)的形式的個性化之外,語言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個性色彰.不同的兒童在語言學(xué)習(xí) 中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn),他們對話題

39、的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異.在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果,運(yùn)用 語言交際的積極性也各有不同.三語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程.語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng),兒童在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候,語音和語義是 必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的,兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們熟悉事物的過程.同時(shí),語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng) 域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起,兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來.四語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步累積的過程.兒童掌握語言,要掌握語音、詞匯、語法,并將其運(yùn)用成熟, 會經(jīng)歷從元到有、積少成多、逐步完善等過程.6 .正規(guī)的語言教育活動中教師行為評價(jià)主要涉及哪些方面正規(guī)的語言教育活動中,教師行為評價(jià)

40、主要涉及活動的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)輔助材料的利用以及教 師與幼兒之間的互動等,具體包括目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動問部要素的協(xié)調(diào)程度、效果 分析.1目標(biāo)的達(dá)成程度.語言教育活動旨在有目的、有方案地為幼兒提供語言學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),具有明確的教育目標(biāo).各種類型的語言教育活動含載著不同的語言教育目標(biāo),起到促進(jìn)幼兒語言循序漸進(jìn)地向完整語言方向開展的重要作用.對語言教育活動目標(biāo)的達(dá)成程度的評價(jià)一般分認(rèn)知、情感和水平三類.2活動內(nèi)容和形式的適合程度.主要分析教師對教育活動內(nèi)容的選擇與目標(biāo)要求是否一致,活動內(nèi)容是否符合科 學(xué)性和思想性,內(nèi)容的分量是否適當(dāng),有無過多或過少的情況,內(nèi)容的安

41、排是否分清主次或突出重點(diǎn)、難點(diǎn),是否 抓住了關(guān)鍵內(nèi)容,內(nèi)容的布局是否合理,各要點(diǎn)之間的銜接是否自然流暢,活動內(nèi)容與幼兒原有的語言、認(rèn)知和社 會經(jīng)驗(yàn)是否相對應(yīng)等.在評價(jià)教育活動的組織形式時(shí),主要分析在活動展開的過程中,教師是否考慮了根據(jù)不同的 內(nèi)容組合或變換不同的活動形式,是否適當(dāng)?shù)亻_展了集體、小組或個別活動,有沒有考慮到因材施教的問題；在分組組織時(shí),是否考慮到幼兒之間的關(guān)系包括合作或沖突卜以及幼兒的情感因素,是否考慮根據(jù)當(dāng)時(shí)幼兒的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知開展水平或者某一具體活動內(nèi)容采用實(shí)物演示、現(xiàn)場表演或談話等方式創(chuàng)設(shè)活動情景,引起幼兒的注意等.3活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度.語言教育活動是教師、幼兒、語言環(huán)

42、境、活動材料等要素之間相互作用的過程,所以在評價(jià)語言教育活動內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)程度時(shí),需要從幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況、 材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動情況三個方面進(jìn)行分析. 在對幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況進(jìn)行評價(jià)時(shí),重點(diǎn)觀察幼兒是否積極、主動地參與活動,與活動環(huán)境進(jìn)行互動,是否對活動環(huán)境和活動材料產(chǎn)生濃厚的興趣,是否愿意主動操作活動 材料.在評價(jià)教師對材料的利用情況時(shí),主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動所必需,教師在指導(dǎo)幼兒學(xué) 習(xí)時(shí)是否充分利用了這些材料,是否出現(xiàn)了材料提供缺乏或過剩而對幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響.在評價(jià)教師與幼兒之間的互動情況時(shí),主要了解在活動過程中教師

43、對幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幼兒主動學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系,了解是否出現(xiàn)了因教師指導(dǎo)缺乏而影響教育活動目標(biāo)的達(dá)成或者因指導(dǎo)過度而干擾了幼兒學(xué)習(xí)的主動性等現(xiàn)象.(4)效果分析.對語言教育活動的效果進(jìn)行總體評價(jià),包括對活動的總體印象進(jìn)行簡單的描述,總結(jié)、分析活動設(shè)計(jì)和組織中的得與失及其原因所在,特別是分析教師設(shè)計(jì)和組織活動中存在的缺乏之處,并就其中的缺乏提出改進(jìn)的建議,為教師以后的活動設(shè)計(jì)和組織提供參考.四、論述題1 .學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)(1) .語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程.只有那些能夠理解、能夠模仿的語言模型,才會被兒童挑選上并被不斷地加以模仿和練習(xí)；兒童將語言模型稍加改動,作為自己的語言表

44、達(dá)出來.這種根據(jù)需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿正是兒童主動參與語言構(gòu)建的過程.成人在與兒童交流時(shí)一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿,所提供的語言模 型會受到兒童自身特點(diǎn)的影響.(2) .語言學(xué)習(xí)是兒童語言個性化的過程.每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣,既有的經(jīng)驗(yàn)和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記,語言表達(dá)的形式、內(nèi)容,對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異.在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果,運(yùn)用語言交際的積極性也各有不同.(3) .語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程.語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng),兒童在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候,語音和語義是 必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的,兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他

45、們熟悉事物的過程.同時(shí),語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng) 域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)來.(4)語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步累積的過程.兒童掌握語言,要掌握語音、詞匯、語法,并將其運(yùn)用成熟,會經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程2 .如何對03歲的孩子開展早期語言教育活動(1)為嬰兒提供良好的言語示范和典范.嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環(huán)境的模仿而獲得.嬰兒周圍的成人,特別是父母親和教師的語言標(biāo)準(zhǔn)性,內(nèi)容豐富性,給嬰兒提供模仿的典范.成人要多跟孩子交談,用標(biāo)準(zhǔn)正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動的面部表情、富有變化的語調(diào),為嬰兒提供良好的言語示范和典范.(

46、2)培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣.看、聽、說、練是全面提升兒童語言水平、促進(jìn)兒童語言開展的重要途徑.多看.一方面是帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境,觀察各種事物,形成語言開展必需的感性經(jīng)驗(yàn).另一方面,讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實(shí)的語言知識.有了豐富的生活內(nèi)容和語言知識,嬰兒才會擁有豐 富多彩的語言.多聽.培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習(xí)慣,是開展口語的先決條件.學(xué)習(xí)語言,必須先學(xué)會聽.可以有意 識地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠及自然界的各種聲音.與嬰兒交談時(shí),有意讓嬰兒傾聽別人講話.多說.成人要 想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說話的環(huán)境,利用一切時(shí)機(jī),隨時(shí)隨地與嬰兒交談,鼓勵嬰兒說話.讓嬰兒無拘無束地說,是

47、促 進(jìn)嬰兒語言開展重要方式.多練.早期語言教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)嬰兒正確發(fā)音,豐富詞匯,學(xué)習(xí)說話.這就必須讓嬰兒多練習(xí),采用多種方法反復(fù)練習(xí),及時(shí)穩(wěn)固學(xué)習(xí)效果.(3)開展早期閱讀,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣.早期閱讀是開展嬰兒語言的重要手段.文學(xué)作品為嬰兒擴(kuò)展詞匯、豐富語言內(nèi)容奠定根底.可以從小激發(fā)嬰兒閱讀興趣,養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí)慣,并用多種方法進(jìn)行指導(dǎo),讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié),還可以集體開展早期閱讀,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣.(4)隨時(shí)幫助嬰兒正確使用語言.嬰兒學(xué)習(xí)語言需要經(jīng)過反復(fù)出現(xiàn)、屢次運(yùn)用才能理解詞義,掌握句式結(jié)構(gòu).當(dāng)嬰兒受語言水平所限,出現(xiàn)詞不表義、“破句時(shí),成人應(yīng)正確對待這些現(xiàn)象,把他們看

48、作語言 學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路,并正確示范,積極引導(dǎo)嬰兒模仿,直至他們成功理解語詞、掌握語句.3 .如何從傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個方面理解?綱要?的語言教育目標(biāo)理解?綱要?的語言教育目標(biāo),我們可以把幼兒園語言教育總目標(biāo)劃分為四個大方面,即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作 品和早期閱讀,并且從以下幾個方面對幼兒實(shí)施教育.1養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣,開展他們的語言理解水平.傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn),是幼兒語言學(xué) 習(xí)和開展不可缺少的一種行為水平.懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人,才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形 式和語言運(yùn)用的方式,掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧.2鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自

49、己的想法和感受,嘗試說明、描述簡單的事物或過程,開展思維水平和語言表達(dá) 水平.以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個人觀點(diǎn)的行為,是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言開展的 主要表現(xiàn)之一.只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解,并且具備表述水平的人,才能真正與人進(jìn)行語 言交際.3引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過各種活動幫助幼兒加深對作 品的體驗(yàn)和理解.幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合的語言水平,能夠增強(qiáng)他們對語言核心操作水平的不同層次的敏感性.因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)等各種文學(xué)作品的時(shí)機(jī).4培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字等感興趣.利用圖書、繪畫和其

50、他多種方法,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)閱讀和前書寫技能.4 .兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)有哪些根本特征兒童文學(xué)作品是指那些與 0 6歲兒童心理開展水平及接受水平和閱讀水平相適應(yīng)的各類文學(xué)作品的總稱.包括寓 言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學(xué)文藝等多種體裁.具有以 下的特征：1圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動.文學(xué)作品是語言藝術(shù)的結(jié)晶體,每一個具體的兒歌或故事都含有豐富 而獨(dú)特的語言信息.學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品是幼兒在活動中的首要任務(wù).文學(xué)作品呈現(xiàn)的是書面的語言信息,幼兒需要 有一個中介方式將書面語言信息轉(zhuǎn)化為口頭語言信息,需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫,觀看動畫等

51、方式接受理解 文學(xué)作品所傳遞出的信息.因此,任何一個文學(xué)活動都必須從文學(xué)教育入手,圍繞一個具體的作品開展活動,讓幼 兒完全理解文學(xué)作品含載的豐富有趣的信息.2包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo).文學(xué)作品作為藝術(shù)品,首要的是審美價(jià)值,其次才是其他的熟悉價(jià)值和娛樂價(jià)值等.文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)兒童審美水平和文學(xué)理解水平、想象力,而不僅僅是達(dá)成知識和道德的教育目標(biāo).文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動是一個包含感受美、理解美、表 現(xiàn)美以及表達(dá)自己對文學(xué)作品的理解和想象的系列多層次審美教育活動.3整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容.幼兒園的文學(xué)活動從文學(xué)作品教學(xué)出發(fā),常常整合與其相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容的活動,使得幼兒有更多的時(shí)機(jī)熟悉

52、某一個文學(xué)作品中表現(xiàn)的社會與自然生活內(nèi)容,促進(jìn)他們對作品的感知理解.文學(xué)作品是社會知識、 認(rèn)知知識和語言知識的結(jié)合物,在設(shè)計(jì)組織文學(xué)活動時(shí),根據(jù)具體的文學(xué)作品整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,就為幼兒提供了在這三方面協(xié)調(diào)擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)的時(shí)機(jī),幫助幼兒完成整個語言學(xué)習(xí)的調(diào)整.4提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑.開展是兒童自身的操作活動與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的.兒童的語言開展,也是通過個體與外界環(huán)境中各種語言和非語言信息交互作用逐步實(shí) 現(xiàn)的.幼兒園的文學(xué)活動,應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)幼兒積極地與文學(xué)作品相互作用,通過多種操作途徑讓幼兒得到開展.用 活動的形式來組織幼兒文學(xué)作品教學(xué)過程,意味著幼兒可以在動手、動嘴、動眼、動耳、

53、動腦等各種途徑學(xué)習(xí)中獲 得親身經(jīng)驗(yàn).5 .學(xué)前兒童語言教育評價(jià)有哪些原那么1正確的價(jià)值觀.樹立正確的評價(jià)觀,對評價(jià)要有正確、完整的熟悉,充分發(fā)揮評價(jià)的鑒定功能、診斷功能、 改進(jìn)功能、鼓勵功能和導(dǎo)向功能,評價(jià)不僅僅是為了甄別、檢查兒童學(xué)習(xí)和開展?fàn)顩r,同時(shí)也是為了提供真實(shí)的信 息,使教師、家長了解孩子語言開展的現(xiàn)狀,以便實(shí)施針對性的策略,提升學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)前兒童語言的開展. 2客觀公正的原那么.首先要制定或者參照客觀公正的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定評價(jià)方案,事先盡量考慮周全,減少誤差；其 次評價(jià)過程必須標(biāo)準(zhǔn),要采取實(shí)事求是的態(tài)度,客觀公正,而不能主觀武斷、摻雜個人的感情或情緒因素,妄加評 論和指責(zé).如果評價(jià)者

54、不能客觀公正地對待評價(jià)對象,那么會產(chǎn)生不良的后果,使評價(jià)活動失去其真正的意義.3參照性原那么.參照性原那么是指制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有依據(jù).幼兒園語言教育活動評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定,首先要依據(jù)國 家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件,這是確定語言教育活動評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)；其次要依據(jù)幼兒語言開展的根本規(guī)律,根據(jù) 兒童在每個年齡段應(yīng)有的水平作出恰當(dāng)?shù)囊?guī)定,不可任意提升或降低標(biāo)準(zhǔn)；再次要依據(jù)語言教育活動的目標(biāo),目標(biāo) 不但是教育活動組織和實(shí)施的指南,也是教育活動評價(jià)的指南和參照的依據(jù).在評價(jià)過程中,那種脫離目標(biāo)另定標(biāo) 準(zhǔn)的做法是不可取的.4連續(xù)全面性的原那么.教育實(shí)踐是一個不斷的運(yùn)動、全面地開展的過程.教育評價(jià)必須要 連續(xù)不斷地

55、對語言教育活動的各個組成局部和各個構(gòu)成要素進(jìn)行全面的評價(jià).這就要求評價(jià)者既要對學(xué)前兒童的語言開展情況進(jìn)行全面評價(jià), 也要對教師的教學(xué)活動進(jìn)行評價(jià)；既要對語言教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行評價(jià),又要對活動的內(nèi)容、方法進(jìn)行評價(jià)；既要對教學(xué)具的運(yùn)用進(jìn)行評價(jià),又要對師幼互動進(jìn)行評價(jià)等.同時(shí)評價(jià)的方法和工具還應(yīng)有連續(xù)性,對評價(jià)的資料要進(jìn)行妥善的保存,這樣才能保證評價(jià)的連續(xù)全面,反映出學(xué)前兒童語言動態(tài)開展的軌跡.6 .對幼兒語言學(xué)習(xí)行為評價(jià)包括哪些內(nèi)容1幼兒參與活動的積極性.對幼兒參與活動積極性的評價(jià)主要用于考察幼兒對活動的情感投入程度,可以從幼兒參與活動的興趣和注意力情況進(jìn)行分析.了解幼兒對活動的內(nèi)容和形式是否有濃厚的

56、興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),是否愿意主動舉手答復(fù)教師的提問,幼兒在活動中注意力是否集中、集中的程度和持久情況如何,幼兒的情緒是否高漲,活動氣氛是否活潑.2幼兒在活動中完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況.可以從三個方面進(jìn)行分析：其一,了解幼兒是否獲得了目標(biāo)所規(guī)定的 語言知識,是否掌握了有關(guān)的詞匯和句型,是否懂得在什么樣的語言環(huán)境下運(yùn)用這些詞匯和句型.其二,了解幼兒 是否形成了耐心傾聽別人說話的態(tài)度,是否樂意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事或圖片內(nèi)容,是否懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)那么.其三,了解幼兒組詞成句的水平和在具體情景中運(yùn)用語言的水平,是否能根據(jù)活動中的具體情景 來運(yùn)用有關(guān)的詞匯、語法和語調(diào),是否能用連貫的語句

57、說清楚自己想要表達(dá)的意思.3幼兒在活動中表現(xiàn)出來的獨(dú)立見解情況.用于考察幼兒對活動目標(biāo)要求的理解程度以及自己獨(dú)有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與該活動中語言學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互作用情況等.需要列出某一幼兒與其他幼兒不一樣的具體語言行為表現(xiàn).4幼兒在活動中創(chuàng)造性運(yùn)用語言的表現(xiàn).主要分析幼兒對語言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性應(yīng)用,以及在操作、想象等方面的創(chuàng) 造性表現(xiàn).需要具體列出幼兒的行為表現(xiàn)內(nèi)容.這四個方面相互區(qū)別,又相互聯(lián)系,共同構(gòu)成了幼兒在語言教育活動中語言學(xué)習(xí)行為評價(jià)的主要內(nèi)容.這些學(xué)習(xí)行 為的評價(jià)既是對幼兒語言學(xué)習(xí)的態(tài)度評定,也是對幼兒語言學(xué)習(xí)的水平評估,同時(shí)通過對幼兒在活動中語言學(xué)習(xí)行為的評價(jià)也能在一定程度上反映教師設(shè)計(jì)和組織的語言教育活