如何進(jìn)行教學(xué)反思-培訓(xùn)材料

1、如何進(jìn)行教學(xué)反思培訓(xùn)材料珠固中學(xué)楊發(fā)全一、為什么要進(jìn)行“教學(xué)反思教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式,每一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都離不開(kāi)教學(xué)反 思.如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么,即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益,否那么就 不可能有什么改進(jìn).他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上.我國(guó)著名心理學(xué)家 林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思的成長(zhǎng)模式.葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教 案難以成為名師,但如果寫(xiě)三年反思那么有可能成為名師.教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式,構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制 及

2、學(xué)生學(xué)習(xí)新方式.它是我們教師成長(zhǎng)的“催化劑,是教師開(kāi)展的重要根底.是否具有反 思的意識(shí)和水平,是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指 標(biāo)之一.二、“教學(xué)反思思什么簡(jiǎn)單地說(shuō),教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)；別人如何教、如何學(xué)；如何在教中 學(xué)、學(xué)中教的問(wèn)題.教師要反思的內(nèi)容很多,但以下幾方面是反思的重點(diǎn).反思成功得意之處.如教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的師生對(duì)答、 學(xué)生爭(zhēng)論等；教學(xué)思想方法和教學(xué)原那么運(yùn)用的體會(huì) ；教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)舉措；感受 最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理. 這些可供以后教學(xué)時(shí)參考,有不斷改進(jìn)和完善教學(xué)的成效.反思失誤之處.側(cè)重審

3、視自己課堂教學(xué)的失誤之處,以及解決問(wèn)題的方法、對(duì)策.如問(wèn) 題情境的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間；學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；小組 合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式；是否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的開(kāi)展；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如 何等等.對(duì)他們進(jìn)行回憶、梳理,并作出深刻反思、探究和剖析,使之成為以后教學(xué)時(shí)的借 鑒,同時(shí)找到針對(duì)問(wèn)題的解決方法和教學(xué)新思路,寫(xiě)出改進(jìn)的策略和“二度設(shè)計(jì)的新方案.反思學(xué)生見(jiàn)解.學(xué)生的一些獨(dú)特見(jiàn)解猶如智慧的火花,不僅能啟發(fā)同伴,對(duì)教師的教學(xué) 也有開(kāi)拓思維的良好作用.如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解、學(xué)生的精彩答復(fù)、學(xué)生的創(chuàng)新思維等 都源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解、源于學(xué)生對(duì)世界的獨(dú)特感受,是

4、十分豐富的可貴的課程資源, 也是教師可利用的珍貴教學(xué)資料.反思學(xué)生的問(wèn)題和建議.學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到很多困難,也必然會(huì)提出各種各樣的 問(wèn)題,有些是個(gè)別的,有些是普遍的,也有些是教師意想不到的,還有一些是富有創(chuàng)新性的. 可能有的問(wèn)題一時(shí)難以解答,教師就應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)這些問(wèn)題,并及時(shí)反思,以便在今后的 教學(xué)中對(duì)癥下藥.這樣做,一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),另一方面也能促進(jìn) 自身教科研水平的提升.同時(shí),還關(guān)注了學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用和表達(dá)了教學(xué) 民主意識(shí).還有對(duì)于學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記錄和反思.“金無(wú)足赤,人無(wú)完人,我們只有在教學(xué)工作中多多反思,總結(jié)發(fā)揚(yáng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),

5、 改正彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)與缺乏,不斷進(jìn)步,不斷完善,才能使自己成為一名優(yōu)秀的教師.三、怎樣進(jìn)行“教學(xué)反思一選準(zhǔn)反思對(duì)象“教學(xué)反思的主要對(duì)象有：回憶反思、記錄改進(jìn)自己的教學(xué)行為和理念；觀摩反思同 事的教學(xué)行為和理念,參與集體交流研討,診斷自己或同事的教學(xué)問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的對(duì) 策；分析反思公開(kāi)發(fā)表的課堂實(shí)錄課例意圖、理念,比照反思自己的課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)別 人成果的可資借鑒之處.二熟悉反思過(guò)程驗(yàn)證假設(shè).反思過(guò)程一般包括以下幾個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一一分析問(wèn)題一一提出假設(shè) 也有人以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為根底,將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)一-觀察分析一- 抽象的重新概括一-積極的驗(yàn)證.在此過(guò)程中提升教師的反思水

6、平,從而提升他們的教學(xué)能 力.三明確反思方式1、內(nèi)省式反思,即通過(guò)自我反省的方式來(lái)進(jìn)行反思,可通過(guò)反思日記、課后備課、成長(zhǎng) 自傳等方式完成.2、學(xué)習(xí)式反思,即通過(guò)理論學(xué)習(xí)或通過(guò)與理論對(duì)照進(jìn)行反思.3、交流式反思,即通過(guò)與他人交流來(lái)進(jìn)行反思,可用觀察交流、學(xué)生反響、專(zhuān)家會(huì)診 和微格教學(xué)等方法.觀摩交流,即教師之間相互觀摩,根據(jù)交流觀摩的實(shí)際情景,進(jìn)行分析 提出問(wèn)題,共同研究解決問(wèn)題的方案.學(xué)生反響,即教師通過(guò)從學(xué)生那里了解到的自己教學(xué) 效果情況,分析提出改進(jìn)舉措,使之到達(dá)學(xué)生期望的效果.專(zhuān)家會(huì)診,即專(zhuān)業(yè)研究人員、學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師定期對(duì)教師教學(xué)行為會(huì)診,從中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)工作中的缺乏,并通過(guò)共同

7、 研究來(lái)解決問(wèn)題.微格教學(xué),即以少數(shù)學(xué)生、教師或?qū)＜覟閷?duì)象,在較短的時(shí)間內(nèi)嘗試做小 型的課堂教學(xué),并把教學(xué)過(guò)程制成錄像,課后反復(fù)觀看交流,積極聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議.4、研究式反思,即通過(guò)教學(xué)研究來(lái)進(jìn)行反思.以研究的態(tài)度從事教學(xué)、以研究的視角 反思教學(xué)、以反思的成果改進(jìn)教學(xué).四掌握反思方法1、自我提問(wèn)法指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn) 題,以促進(jìn)自身反思水平提升的方法.這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程.如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí), 可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)藏,“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì) 易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案,“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情

8、況,“出現(xiàn)這些情況 后如何處理等.備課時(shí),盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案,但在實(shí)際教學(xué)中,還是 會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題,如學(xué)生不能在方案時(shí)間內(nèi)答復(fù)完問(wèn)題,師生之間、生生之間出 現(xiàn)理解分歧等.這時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的反響信息,思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,如何 調(diào)整教學(xué)方案,怎樣的策略與舉措更有效,從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué),保證教學(xué)過(guò)程 沿著最正確的軌道運(yùn)行.教學(xué)后,教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎,“教學(xué) 中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié),這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么,“哪些方面還可 以進(jìn)一步改進(jìn),“我從中學(xué)會(huì)了什么等.2、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是提升教師教育教學(xué)水平的有效途徑.如“

9、合作討論是新課程倡導(dǎo)的重要的 學(xué)習(xí)理念,然而,在實(shí)際教學(xué)中,我們看到的往往是一種“形式化的討論.“如何使討論 有序又有效地展開(kāi)即是我們應(yīng)該研究的問(wèn)題.問(wèn)題確定以后,我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣 泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料,在此根底上提出假設(shè),制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案,展開(kāi)研 究活動(dòng),并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整,最后撰寫(xiě)出研究報(bào)告.這樣, 通過(guò)一系列的行動(dòng)研究,不斷反思,教師的教學(xué)水平和教學(xué)水平必將有很大的提升.3、教學(xué)診斷法“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾.教 師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手,挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題.教師可以通

10、過(guò)自我反省法或小組“頭腦風(fēng)暴法,收集各種教學(xué)“病歷,然后歸類(lèi)分析,找出典型“病 歷,對(duì)“病理進(jìn)行分析,重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念,最后提出解決問(wèn)題 的對(duì)策.4、交流對(duì)話法教師間充分的對(duì)話交流,無(wú)論對(duì)群體的開(kāi)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的.如在集 體備課時(shí),教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面遇 到的疑點(diǎn)與困惑,請(qǐng)大家?guī)椭治觥⒃\斷、反思,并集思廣益提出解決方法.這樣合作反思、 聯(lián)合攻關(guān),可到達(dá)相互啟發(fā)、資源共享、共同成長(zhǎng)的目的.5、案例研究法在課堂教學(xué)案例研究中,教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景,在此根底上,通過(guò)閱讀、 課堂觀察、調(diào)查和訪談等形式收集典

11、型的教學(xué)案例,然后對(duì)案例做多角度、全方位的解讀. 教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析,也可以圍繞案例中表達(dá)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn) 行研討,還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋.如發(fā)表于?中小學(xué)治理?2005年第1期上的?一次失敗的集體備課?案例分析,就是一個(gè)用案例分析法對(duì)一次集體備課行為的失 敗原因與啟示進(jìn)行多角度、全方位反思解讀的典型案例.6、觀摩分析法“他山之石,可以攻玉.教師應(yīng)多觀摩其他教師的課,并與他們進(jìn)行對(duì)話交流.在觀 摩中,教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的,他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這 一課時(shí),是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比,有什么不同,

12、 有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時(shí),會(huì)如何處理 通過(guò)這樣的反思分析,從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提升.如前不久我觀摩一位實(shí)習(xí)教師 ?我的讀書(shū)生活?一課,遇到這樣一個(gè)情況：教學(xué)完成后,教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勯喿x的體會(huì),學(xué) 生們紛紛發(fā)言：“我喜歡讀書(shū),由于我覺(jué)得讀書(shū)有無(wú)窮的樂(lè)趣. “我用一句名言概括我的 閱讀體會(huì)：讀書(shū)好,好讀書(shū),讀好書(shū). “讀書(shū)雖然很苦很累,但為了將來(lái)的生存和發(fā) 展,又必須下苦功夫讀書(shū). “我覺(jué)得讀書(shū)苦中有樂(lè).正在興頭上,班上一位后進(jìn)生霍地 站起來(lái)大聲說(shuō)：“讀書(shū)苦,讀書(shū)累,讀書(shū)還要交學(xué)費(fèi).引得全班哄堂大笑,局部同學(xué)還點(diǎn) 頭表示贊同,教室里一下子炸開(kāi)了鍋,實(shí)

13、習(xí)老師慌了神,不知怎樣應(yīng)付,只好微笑著以一句 “這就是你的體會(huì)草草收兵.可不能小看這個(gè)小插曲.由于它可以檢驗(yàn)出老師是否具有 教學(xué)機(jī)智,又關(guān)系到課文的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,還關(guān)系到老師是否對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)堅(jiān)持了正面引 導(dǎo).這就是一個(gè)很有反思研討價(jià)值的失敗案例.7、總結(jié)記錄法一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課呈現(xiàn)的教學(xué) 內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特征和熟悉規(guī)律,總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng),教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理,教 學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng),學(xué)生思維水平與動(dòng)手水平是否得到了富有成效的練習(xí),教學(xué)手段的運(yùn) 用是否充分,重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些 地方需要調(diào)整、

14、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái),寫(xiě)生學(xué)得是否愉快,我教得是否愉快, 其成敗得失的原因何在,還有什么困惑等等.把這些想清楚,作為總結(jié),然后記錄下來(lái), 這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn).經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累,我們必將獲得一筆珍貴的教學(xué) 財(cái)富.五養(yǎng)成反思習(xí)慣教師的成長(zhǎng)過(guò)程也就是不斷反思、重構(gòu)自己對(duì)教育教學(xué)理論與實(shí)踐根本看法的過(guò)程.讓 教師真正意識(shí)到并切身體驗(yàn)到反思對(duì)其專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的作用,對(duì)于催促教師自覺(jué)進(jìn)行反思、養(yǎng)成 良好的反思習(xí)慣具有重要的意義.教師自身也應(yīng)樹(shù)立高度的責(zé)任感、培養(yǎng)持之以恒的精神、 創(chuàng)造良好的反思?xì)夥?養(yǎng)成自覺(jué)反思的良好習(xí)慣.四、教學(xué)反思只是課后才做的事嗎其實(shí)不然,教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教師的整

15、個(gè)教學(xué)生涯, 而不是某一個(gè)階段的特殊任務(wù).“教 學(xué)反思不單單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的總結(jié),它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控、分析和解決問(wèn)題 的活動(dòng).就一節(jié)課而言,教學(xué)反思應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,而不應(yīng)該只是課后才做的事. 課前反思可以明確目標(biāo),增強(qiáng)自覺(jué)實(shí)踐；課中反思可以調(diào)控教學(xué),提升教學(xué)效益；課后反思 可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)開(kāi)展.一句話,時(shí)時(shí)是反思之時(shí),處處是反思 之地.五、如何寫(xiě)好“教學(xué)反思一從文體結(jié)構(gòu)上,我們建議把“教學(xué)反思看成“一事一議的實(shí)用性論文.其寫(xiě) 作結(jié)構(gòu)概括為“教學(xué)實(shí)例一得失成敗分析一理性思考,第一、二局部是“反,第三 局部是重點(diǎn),應(yīng)該詳寫(xiě),盡量寫(xiě)出深刻的切實(shí)可行的方案策略

16、.一般來(lái)說(shuō),首先表達(dá)具體的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該簡(jiǎn)略些,接著分析在這一活動(dòng)中自己的成 敗得失之處,最后針對(duì)成敗得失,結(jié)合新課程、新理念談對(duì)自己的思考和感悟.二從寫(xiě)作內(nèi)容上看,大致可以從以下五個(gè)方面選擇話題來(lái)寫(xiě)“教學(xué)反思：1、寫(xiě)成功之處 如教學(xué)過(guò)程中到達(dá)預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課 堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)呐e措；層次清楚、條理清楚的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng) 用過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中的一些根本原理有意使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等, 把他們?cè)敿?xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái),供以后教學(xué)時(shí)參考使用,并可在此根底上不斷地改進(jìn)、完善、 推陳出新.2、寫(xiě)缺乏之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之

17、處,對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回憶、 梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和刨析,使之成為今后再教學(xué)時(shí)的參照物.3、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智 課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi),師生的思維開(kāi)展及情感交流的融洽, 往往會(huì)由于一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花常常是不由自主地突然而至, 假設(shè)不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因事過(guò)境遷而煙消云散,令人遺憾不已.4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花在 閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、 好思路得以推廣,而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和鼓勵(lì).同時(shí),這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂 教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師