教育學(xué)自考題-23

1、教育學(xué)自考題-23總分：100.00 ,做題時(shí)間：90分鐘一、單項(xiàng)選擇題總題數(shù)：15,分?jǐn)?shù)：30.001.以下屬于昆體良的著作的是 分?jǐn)?shù)：2.00A.?大教學(xué)論?B.?雄辯術(shù)原理?7C.?普通教育學(xué)?D.?教育漫話?解析：解析?雄辯術(shù)原理?的作者是昆體良.?大教學(xué)論?的作者是夸美紐斯.?教育漫話?的作者是 洛克.?普通教育學(xué)?的作者是赫爾巴特.2.“教育心理學(xué)化的興起人有 分?jǐn)?shù)：2.00A.盧梭B.康德、杜威C.洛克D.裴斯特洛齊、赫爾巴特V解析：解析“教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)是由裴斯特洛齊、赫爾巴特等人興起的.3 .教育的心理起源說(shuō)的代表人物是 分?jǐn)?shù)：2.00A.沛西能B.孟祿 ,C.勒?qǐng)D爾諾D.巴

2、甫洛夫解析：解析教育的心理起源說(shuō)的代表人物為著名的美國(guó)教育史家孟祿.他認(rèn)為：在原始社會(huì)中尚未有獨(dú) 立的教育活動(dòng),即尚未有我們今天的制度化的教育活動(dòng).原始教育形式和方法主要是日常生活中兒童對(duì)成 人的無(wú)意識(shí)的模仿.4 .學(xué)校治理活動(dòng)的根本途徑是 分?jǐn)?shù)：2.00A.溝通 VB.限制C.監(jiān)督D.反響解析：解析溝通是學(xué)校治理的根本途徑.在學(xué)校中,各種事務(wù)的決策、方案、組織、限制、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新 要能夠有條不紊地進(jìn)行,溝通是必不可少的途徑.5 .“給我一打健全的兒童,更給我一個(gè)特殊的環(huán)境,我可以運(yùn)用特殊的方法,把他們加以任意改變,或者 使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商家,或者使他們成為乞丐和強(qiáng)盜,提出這個(gè)觀

3、點(diǎn)的是美國(guó)著名教 育家分?jǐn)?shù)：2.00A.杜威B.華生 VC.斯金納D.桑代克解析：解析美國(guó)教育家華生認(rèn)為外界刺激的性質(zhì)對(duì)于兒童行為影響的重要意義,提出了環(huán)境決定兒童發(fā) 展的觀點(diǎn).他說(shuō)：“給我一打健全的兒童,更給我一個(gè)特殊的環(huán)境,我可以運(yùn)用特殊的方法,把他們加以 任意改變,或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商家,或者使他們成為乞丐和盜賊.6 .人民教育家陶行知先生對(duì)教師的評(píng)價(jià)說(shuō)：“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去.這反映了教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)是分?jǐn)?shù)：2.00A.無(wú)私奉獻(xiàn)精神VB.熱愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作解析：解析人民教育家陶行知先生評(píng)價(jià)教師是“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去.這句話表達(dá)了教師應(yīng)

4、忠于人民的教育事業(yè),在教師崗位上無(wú)私奉獻(xiàn)的精神.只有具備這種品質(zhì)才能取得教育上的成功,才能真 正為祖國(guó)教育事業(yè)做出奉獻(xiàn).7 .認(rèn)為教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)個(gè)人的本性和個(gè)體開(kāi)展需要來(lái)確定的教育理論是 分?jǐn)?shù)：2.00A.形式教育論8 .實(shí)質(zhì)教育論C.個(gè)人本位論 VD.社會(huì)本位論解析：解析個(gè)人本位的教育目的論認(rèn)為,個(gè)人價(jià)值遠(yuǎn)高于社會(huì)價(jià)值,因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)個(gè)人的本性和個(gè)體發(fā) 展的需要來(lái)確定教育目的.8 .認(rèn)知心理學(xué)的主要觀點(diǎn)是,智力是人對(duì) 的加工水平.分?jǐn)?shù)：2.00A.信息 VB.思維C.知識(shí)D.認(rèn)知解析：解析目前,西方心理學(xué)的主流是認(rèn)知心理學(xué).認(rèn)知心理學(xué)的主要觀點(diǎn)是,智力是人對(duì)信息的加工 水平.9 .近代教育史

5、上對(duì)課程做出卓越成就的著名教育家,主要奉獻(xiàn)是在分科課程領(lǐng)域.其中提出“百科全書式課程的教育家是分?jǐn)?shù)：2.00A.夸美紐斯 VB.赫爾巴特C.斯賓塞D.杜威解析：解析近代教育歷史上對(duì)課程做出卓越成就的著名教育家,主要奉獻(xiàn)正是在分科課程領(lǐng)域,夸美紐 斯提出“百科全書式的課程.10 .與學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)發(fā)生相適應(yīng)的教學(xué)模式,其教學(xué)工作的實(shí)施過(guò)程不包括 分?jǐn)?shù)：2.00A.確定主題B.布置任務(wù)C.備課 VD.制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解析：解析題干中所提到的模式的設(shè)計(jì)教學(xué)法的一般進(jìn)程為：設(shè)置問(wèn)題的情境-確定問(wèn)題或課題-擬定 解決課題方案-執(zhí)行方案-總結(jié)與評(píng)價(jià),不包括備課環(huán)節(jié).11 .教師提出課題和一定的材料,引導(dǎo)學(xué)

6、生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng),最后得到學(xué)習(xí) 結(jié)果,這種做法是分?jǐn)?shù)：2.00A.暗示教學(xué)法B.綱要信號(hào)圖式教學(xué)法C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 VD.范例教學(xué)法解析：解析發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的具體做法是,教師提出課題和一定的材料,引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽 象、概括等一系列活動(dòng),最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果.12 .班級(jí)組織結(jié)構(gòu)形成的根底與前提是 分?jǐn)?shù)：2.00A.班級(jí)B.班級(jí)組織機(jī)構(gòu) VC.優(yōu)秀的班干部D.團(tuán)組織解析：解析班級(jí)組織機(jī)構(gòu)是班級(jí)組織結(jié)構(gòu)形成的根底與前提.13.學(xué)校心理咨詢的根本目標(biāo)是幫助來(lái)訪學(xué)生 分?jǐn)?shù)：2.00A.解除心理困擾B.度過(guò)當(dāng)前危機(jī)C.學(xué)會(huì)自主自立 VD.緩解緊張情緒解析：解析咨詢者的根本

7、的目標(biāo)是使來(lái)訪學(xué)生在以后遇到類似的問(wèn)題時(shí)可從自己獨(dú)立處理.14 .以下屬于成就測(cè)驗(yàn)的是分?jǐn)?shù)：2.00A.期中、期末測(cè)試 VB.文字推理測(cè)驗(yàn)C.學(xué)能測(cè)驗(yàn)D.數(shù)字推理水平測(cè)驗(yàn)解析：解析成就測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查,常結(jié)合具體學(xué)科而設(shè),學(xué)校平時(shí)的課堂測(cè)驗(yàn),期中、期 末測(cè)試等,都是成就測(cè)驗(yàn).15 .狹義的法律責(zé)任又稱分?jǐn)?shù)：2.00A.第一性義務(wù)B.第二性義務(wù) VC.第三性義務(wù)D.第四性義務(wù)解析：解析狹義的法律責(zé)任即所謂的第二性義務(wù),這里所說(shuō)的法律責(zé)任是狹義上的法律責(zé)任,是指因違 法行為而必須承擔(dān)的具有強(qiáng)制性的法律后果.二、名詞解釋題總題數(shù)：5,分?jǐn)?shù)：15.0016 .現(xiàn)代教育的科學(xué)性分?jǐn)?shù)：3.00

8、正確答案：解析：現(xiàn)代教育的科學(xué)性是指一方面,科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的根本內(nèi)容和最重要的方面,另一方面教育的 開(kāi)展越來(lái)越依靠教育科學(xué)的指導(dǎo),擺脫教育經(jīng)驗(yàn)的束縛.17 .智力分?jǐn)?shù)：3.00 正確答案：解析：智力是指人的智慧水平,它可以表現(xiàn)為觀察力、記憶力、思維水平、想象水平等各種熟悉方面水平 的綜合,也可以理解為一種系統(tǒng)處理和加工信息的綜合心理水平.18 .直觀性原那么分?jǐn)?shù)：3.00 正確答案：解析：直觀性原那么是指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要,讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象.19 .診斷性測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)：3.00 正確答案：解析：診斷性測(cè)驗(yàn)是指能夠反映學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤,診斷學(xué)習(xí)困難,特別是找到困難的成因的測(cè)驗(yàn).

9、診斷 性測(cè)驗(yàn)的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,評(píng)分不作為正式成績(jī).20 .侵權(quán)行為分?jǐn)?shù)：3.00 正確答案：解析：侵權(quán)行為是指行為人由于過(guò)錯(cuò)侵害他人的財(cái)產(chǎn)和人身,依法應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任的行為,以及依法律特 別規(guī)定應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任的其他損害行為.三、簡(jiǎn)做題總題數(shù)：4,分?jǐn)?shù)：20.0021 .目前應(yīng)如何來(lái)提升我國(guó)中小學(xué)教師的地位分?jǐn)?shù)：5.00 正確答案：解析：應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手來(lái)提升我國(guó)中小學(xué)教師的地位：1從社會(huì)和政府的角度上, 應(yīng)保證教師的收入“不低于或高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平,并逐步提升.經(jīng)濟(jì)收入是決定教師獲得正常的社會(huì)地 位的重要保證,如果教師的收入水平達(dá)不到應(yīng)有的水平,就很難保證中小學(xué)教師的正常生活,

10、更談不上全 身心地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)了. 2從學(xué)校和教育行政的角度看,應(yīng)保證教師能夠有效地參與到學(xué)校的教育教學(xué) 治理中來(lái),同時(shí)增強(qiáng)教師的培訓(xùn),以充分地發(fā)揮教師的積極性,使教師能夠獲得正常的晉升和學(xué)習(xí)提升的 時(shí)機(jī).3從教師自身的角度看,教師應(yīng)該努力提升自身的素質(zhì),增強(qiáng)自身的教育水平,以自己的專業(yè)素質(zhì) 獲得社會(huì)的認(rèn)同.22 .簡(jiǎn)述理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原那么,結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述教學(xué)中如何貫徹該原那么.分?jǐn)?shù)：5.00 正確答案：解析：理論聯(lián)系實(shí)際原那么指教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)與生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái).是為了解決和預(yù)防理論脫離實(shí)際、書本脫離現(xiàn)實(shí)而提出的.在教學(xué)活動(dòng)中貫徹這一原那么,對(duì)于教師有以下要求：1重視理論知識(shí)

11、的教學(xué).2注重在聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中開(kāi)展學(xué)生的水平.3聯(lián)系實(shí)際應(yīng)當(dāng)從多方面入手.應(yīng)當(dāng)盡可能廣泛地讓學(xué)生接觸社會(huì)生活的各個(gè)方面；應(yīng)當(dāng)盡可能地結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)；應(yīng)當(dāng)注重中小學(xué)生開(kāi)展的實(shí)際； 4幫助學(xué)生總結(jié)收獲.23 .教師在備課階段為何要對(duì)教材進(jìn)行鉆研分?jǐn)?shù)：5.00 正確答案：解析：鉆研教材包才學(xué)習(xí)教學(xué)大綱 課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教科書、閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的參考材料.1學(xué)習(xí)教學(xué)大綱,可以使教師從宏觀和整體上把握所教學(xué)科,從而能夠?qū)湔n的具體局部在學(xué)科體系中的意義和地位有準(zhǔn)確和自覺(jué)的熟悉.2學(xué)習(xí)教科書,是為了掌握主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵所在等.同時(shí),教師要自 覺(jué)意識(shí)到,教科書本身不是教學(xué)的目的,而是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)根

12、本任務(wù)效勞的,教學(xué)的根本任務(wù)和目的在于學(xué) 生的開(kāi)展,教師在鉆研教科書時(shí)必須考慮,如何利用它來(lái)促進(jìn)學(xué)生態(tài)度情感和價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)和各種能 力的進(jìn)步與提升.3各種參考資料是教科書的重要補(bǔ)充,閱讀參考資料可以獲得大量有價(jià)值的資料,用來(lái)滿足教學(xué)的需求.24 .如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)功能分?jǐn)?shù)：5.00 正確答案：解析：1將課程分成小的單元,在每一單元內(nèi)考核；2擴(kuò)展評(píng)價(jià)的范圍；3記錄學(xué)生學(xué)業(yè)之外的突出表現(xiàn),增加學(xué)生的成功感覺(jué)；4注重學(xué)生開(kāi)展過(guò)程中人的縱向評(píng)價(jià),讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的進(jìn)步.四、論述題總題數(shù)：3,分?jǐn)?shù)：20.0025 .試述洛克的“教育萬(wàn)能論和華生的“環(huán)境決定論的根本觀點(diǎn).分?jǐn)?shù)：6.00 正確答案：解

13、析：在環(huán)境決定論的兒童開(kāi)展觀中,洛克的“教育萬(wàn)能論和華生的“環(huán)境決定論有著很大的影響. 洛克指出,兒童猶如一塊“白板,他們長(zhǎng)大成人后,是好還是壞,有用還是無(wú)用,感到幸福還是痛苦, 主要是他們所受的教育決定的.“人類之所以千差萬(wàn)別,就是由于教育之故.華生那么注重對(duì)兒童的行為 產(chǎn)生過(guò)程的研究,從刺激一一反映機(jī)制形成過(guò)程的研究中,他發(fā)現(xiàn)了外界刺激的性質(zhì)對(duì)于兒童行為影響的 重要意義,提出了環(huán)境決定兒童開(kāi)展的觀點(diǎn).他說(shuō)：“給我一打健全的兒童,更給我一個(gè)特殊的環(huán)境,我 可以運(yùn)用特殊的方法,把他們加以任意改變,或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商家,或者使他們 成為乞丐和盜賊.在華生的眼中,兒童生活于其中

14、的環(huán)境,就像一個(gè)模具,兒童個(gè)體的開(kāi)展完全取決于 這個(gè)模具的形狀,而這一模具的形狀,那么取決于提供給兒童的、完全可被限制的學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容.環(huán)境 決定論否認(rèn)人的生物遺傳素質(zhì)在兒童開(kāi)展中所起的作用,確信在兒童開(kāi)展過(guò)程中,是其后天的生活經(jīng)歷和 環(huán)境影響在起決定作用,因而環(huán)境決定論又被稱之養(yǎng)育論.環(huán)境決定論,在肯定了兒童開(kāi)展的可塑性的同 時(shí),也將兒童個(gè)體在開(kāi)展中的地位,牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上.26 .試述學(xué)校體育與競(jìng)技體育的異同.分?jǐn)?shù)：7.00 正確答案：解析：學(xué)校體育和競(jìng)技體育都以提升體質(zhì)、體能為目標(biāo),都以身體活動(dòng)為手段,都要傳授一定的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能等.但是一般意義上的學(xué)校體育與競(jìng)技體

15、育是有嚴(yán)格的區(qū)別的.這表現(xiàn)在：1教育目標(biāo)不同.學(xué)校體育的首要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)和體能的提升,運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、技能只是手段.而競(jìng)技體育的首要目標(biāo)是要 提升運(yùn)動(dòng)水平,在競(jìng)技比賽中獲勝.2教育內(nèi)容不同.學(xué)校體育側(cè)重于掌握最根本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能和技巧的傳授,教育性突出；而競(jìng)技體育那么側(cè)重于掌握最高超的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技藝,具有較明顯的競(jìng)技性.27 .試述計(jì)算機(jī)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中具有的重要意義.分?jǐn)?shù)：7.00 正確答案：解析：計(jì)算機(jī)應(yīng)用為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的不僅是效率的提升,而是一些革命性變化的可能：1計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能.目前的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大局部是以教師為使用者設(shè)計(jì)的,實(shí)際上,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)完

16、全可以以學(xué)生為主體設(shè)計(jì),將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)納入專門編寫的軟件之中,通過(guò)人一機(jī)對(duì)話,通過(guò)對(duì)于各種問(wèn)題的解決,最后得到結(jié)論和答案.這樣,概念、公式、法那么、定理就不再是教師說(shuō)明解釋的結(jié)果,而是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的結(jié)果.2個(gè)別化教學(xué)將普遍實(shí)現(xiàn).根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué), 是人們長(zhǎng)期追求的教育理想,然而,在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的條件下,這種理想得到了實(shí)現(xiàn)的條件.通過(guò)設(shè)計(jì)合理的程序和借助網(wǎng)絡(luò),學(xué)生都能夠得到所需要的各種參考和幫助信息.教學(xué)將最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異.3教師的角色將實(shí)現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變. 計(jì)算機(jī)的應(yīng)用意味著教師在今天的相當(dāng)局部勞動(dòng)將由計(jì)算機(jī)代替.將促使教師的角色升華到更高的境界.從大量地傳授知識(shí)

17、的任務(wù)中解放出來(lái),誓師便可能把更多的智慧和精力投入到學(xué)生開(kāi)展的考慮上；學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映出什么樣的問(wèn)題 哪些是個(gè)性的哪些是共性的等等.在今天的教學(xué)中難以真正關(guān)注的問(wèn)題,在通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行的個(gè)別化教學(xué)的根底上,都將成為現(xiàn)實(shí).五、案例分析題總題數(shù)：1,分?jǐn)?shù)：15.0028 .學(xué)生在學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法之前,接觸到的除法運(yùn)算的商都比被除數(shù)小,于是他們幾乎都認(rèn)為這是定律了.當(dāng)學(xué)到除數(shù)是純小數(shù)的除法時(shí),許多學(xué)生就對(duì)商比被除數(shù)大表示難以理解.為了講清這個(gè)道理,有位 老師在講完例題后當(dāng)學(xué)生又提出上述問(wèn)題時(shí),他不像以往那樣急于答復(fù),而是請(qǐng)學(xué)生先答復(fù)下面的問(wèn)題：“如有12個(gè)饅頭,每人吃3個(gè),能分給幾個(gè)人吃每人吃2個(gè)呢吃1個(gè)呢吃半個(gè)呢老師將學(xué)生的答復(fù)板書出來(lái)：12+ 3=4人12+2=6人12 + 1=12人12+0.5=24人,當(dāng)老師寫出最后一道除式后,學(xué)生恍然大悟,點(diǎn)頭稱是.他們信服地說(shuō)：“難怪,如果一個(gè)人沒(méi)吃上一個(gè),當(dāng)然可以吃的人數(shù)會(huì)比饅頭的總數(shù) 要多.這時(shí),教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察例