從瑞吉?dú)W的方案教學(xué)看幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、從瑞吉?dú)W的方案教學(xué)看幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，人類(lèi)生存充滿了機(jī)遇、競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，光有知識(shí)是不行的，還須學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)研究探索，這樣才能走向成功。這樣的人才不是一朝一夕就能造就的，需要從小培養(yǎng)。綱要中指出：“為幼兒創(chuàng)造自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主的選擇，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面努力的解決問(wèn)題。”為此，我提出了讓孩子自主的學(xué)習(xí)，并在已有的研究創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境來(lái)促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合瑞吉?dú)W的方案教學(xué)，切實(shí)的促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一、幼兒的自主學(xué)習(xí)1. 概念幼兒的自主學(xué)習(xí)，指在幼兒園中按自己的想法和心意，選擇自己的喜好，自己的水平，自己的行為習(xí)慣，自己的行為

2、方式，獨(dú)立的接觸信息，獲得經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)，自主的發(fā)展。2. 思考我們傳統(tǒng)教育觀是我教你學(xué)，我說(shuō)你聽(tīng)，教師在組織活動(dòng)上往往受空間和時(shí)間的限制。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，有經(jīng)驗(yàn)的老師根據(jù)幼兒發(fā)展的不同階段的特點(diǎn)，調(diào)整自己的課程設(shè)計(jì)來(lái)使幼兒學(xué)到知識(shí)，然而卻忽略了幼兒在整個(gè)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。3. 體現(xiàn)幼兒的早期是自我意識(shí)，自我獨(dú)立需要的萌芽期，這個(gè)時(shí)期的幼兒好奇心重、探索欲強(qiáng)，看到自己感興趣的事物，就想去了解。其實(shí)這就是幼兒自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始。我們要抓住這一現(xiàn)象來(lái)組織活動(dòng)，讓幼兒在探索中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)。二、分析目前幼兒園幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀1. 從教學(xué)模式看幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目前，幼兒園大

3、多采用的教學(xué)模式是集體教學(xué)，是長(zhǎng)久以來(lái)教師普遍采用的教學(xué)方式。幼兒習(xí)慣了這種組織的教學(xué)模式，集教中教師對(duì)幼兒的單獨(dú)提問(wèn)也是一種培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力。2. 從創(chuàng)設(shè)環(huán)境看幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)老師提供寬松的環(huán)境讓幼兒自己操作材料，與材料互動(dòng)來(lái)得到自我發(fā)展。教師表面上是從環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)，但實(shí)際上老師卻是以自己的想法供給幼兒材料玩耍，沒(méi)有考慮幼兒是否感興趣，隱形中控制幼兒，幼兒沒(méi)有完全的在自主學(xué)習(xí)。3. 從共構(gòu)活動(dòng)看幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)共構(gòu)活動(dòng)是某幼兒園的一種適合其幼兒園教師成長(zhǎng)的課程發(fā)生和發(fā)展的方式。他們的共同建構(gòu)是一種幼兒發(fā)起、教師發(fā)展；或教師發(fā)起、幼兒發(fā)展；或幼兒教師共同發(fā)起發(fā)展。

4、這樣的活動(dòng)從開(kāi)始到結(jié)果都受教師與幼兒雙方的影響。這樣幼兒在學(xué)習(xí)與游戲中能自主的完成，主動(dòng)的獲得發(fā)展。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的制定上是教師一人完成的，而不是師生共同完成。三、瑞吉?dú)W的方案教學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)1. 什么是方案教學(xué)方案教學(xué)是以某一個(gè)主題為核心向四周擴(kuò)散編制的網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)幼兒的興趣、需要讓幼兒對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)中的不同小子題進(jìn)行探索、研究的教學(xué)活動(dòng)。2. 瑞吉?dú)W的方案教學(xué)（ 1）主題的由來(lái)。主題來(lái)源于幼兒的日常生活與經(jīng)驗(yàn)；來(lái)源于幼兒的興趣；來(lái)源于教師對(duì)幼兒的觀察、了解；來(lái)源于某個(gè)事件。在選擇主題時(shí)要做到根據(jù)幼兒的興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)，由師生共同決定，這樣才能有利于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（ 2）主題網(wǎng)絡(luò)的編制。由

5、教師根據(jù)幼兒在主題討論中經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題初步制訂一個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)，然后在實(shí)際操作中根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、反饋的情況進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。因?yàn)椴⒎侵黝}網(wǎng)絡(luò)中的小子題都適合幼兒作進(jìn)一步的探索，所以應(yīng)讓幼兒對(duì)主題發(fā)表自己的看法，教師根據(jù)幼兒的討論再作補(bǔ)充或修改。（ 3）方案的進(jìn)行。瑞吉?dú)W的教師認(rèn)為，任何方案的進(jìn)行首先要設(shè)立目標(biāo)并評(píng)估幼兒與方案相關(guān)的知識(shí)和興趣，使幼兒從一開(kāi)始就參與問(wèn)題的探索。在方案的進(jìn)行中，教師要記錄幼兒的談話，分析幼兒的興趣程度，查閱有關(guān)主題的資料，獲得更多信息。最后是分享與交流。在整個(gè)方案的進(jìn)行過(guò)程中，教師都是在相信幼兒潛能的前提下適當(dāng)?shù)慕o與幼兒指導(dǎo)，并沒(méi)有控制或代替幼兒。3. 啟發(fā)（ 1）教師多元化

6、角色扮演影響幼兒自主性發(fā)展。一位專(zhuān)業(yè)的幼兒教師在幼兒園里扮演著多重角色，作為幼兒教師，任何時(shí)間或空間都不要介入幼兒的活動(dòng)，這會(huì)喪失各種教育的時(shí)機(jī)，也會(huì)對(duì)幼兒的自主活動(dòng)造成干預(yù)和損壞。教師應(yīng)通過(guò)一些試探性的提問(wèn)或商談式的建議，來(lái)引發(fā)幼兒的探索和表達(dá)，與幼兒一起分擔(dān)學(xué)習(xí)的困惑和成功的喜悅。（ 2）主題活動(dòng)的確立來(lái)自于幼兒的生活。幼兒的任何一種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都與自身的生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)性。因此在主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，為幼兒親身實(shí)踐提供大量的機(jī)會(huì)。同時(shí)還應(yīng)把主題延伸到區(qū)角游戲中，把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和區(qū)角游戲整和起來(lái)，在區(qū)角游戲中使幼兒的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。（ 3）在快樂(lè)的學(xué)習(xí)發(fā)展氛圍中發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能

7、力。陳鶴琴曾提出：“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步?！痹诮M織教學(xué)、游戲時(shí)，教師既要啟發(fā)幼兒參與的動(dòng)機(jī)，又要根據(jù)教材的特點(diǎn)并且在滿足幼兒好奇心的前提下，創(chuàng)造幼兒自主發(fā)展的條件。（ 4）資源的有效利用，擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)的空間。自然環(huán)境有著豐富的學(xué)習(xí)資源，可充分利用周邊的環(huán)境，為幼兒提供體驗(yàn)性、探索性、自主性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。家長(zhǎng)資源，幼兒家長(zhǎng)身處在社會(huì)的不同崗位上，他們的周?chē)兄恍┛衫玫慕逃Y源。我們要獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可、支持,并參與教育資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，來(lái)擴(kuò)展孩子們的學(xué)習(xí)范圍。網(wǎng)絡(luò)資源，幼兒園開(kāi)辦網(wǎng)站，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)站向其他人請(qǐng)教，家長(zhǎng)也可以在網(wǎng)站上與別人交流信息。幼兒的世界是幼兒自己去探索