北師大版物理九年級全冊13.4《電流的熱效應》同步教案

1、第四節(jié) 電流的熱效應一、教學目標：（一）知識與技能1知道電流的熱效應.2知道電流通過導體時產(chǎn)生的熱量和電流、電阻及通電時間的定性關系。3了解生產(chǎn)和生活中如何利用電流的熱效應來為人類服務，了解電流熱效應帶來的危害及防止的措施。4理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其簡單應用。（二）過程與方法1、通過探究“電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟那些因素有關”培養(yǎng)學生設計記錄表格、進行實驗收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)得出結論等科學探究能力。2、通過實驗探究“電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟那些因素有關”，進一步學習控制變量法的科學研究方法，體會替代的研究思想。3、通過教學培養(yǎng)學生運用焦耳定律解決一些簡單實際問題的能力。4、通過學習電流

2、熱效應的應用實例和危害的防止措施，培養(yǎng)學生將所學知識應用于實際的能力。（三）情感態(tài)度價值觀1、通過經(jīng)歷科學探究的過程，使學生認識實驗對人們獲取科學理論的重要價值；2、通過對所學知識的應用，體會物理知識來源于生活，服務于社會的理念。3、通過了解物理學家焦耳的事跡，培養(yǎng)學生不懈追求的科研創(chuàng)新精神，激發(fā)學生熱愛科學的情感。二、教學重點與難點：教學重點：通過實驗探究電流熱效應跟電流和電阻大小的關系。教學難點： 組織指導學生在探究過程中認真觀察、分析，并得出正確結論。三、教學資源：演示用：熱得快等電熱器、串并聯(lián)電路示教板、長度橫截面積相同的錳銅絲、鎳鉻絲（2個）、導線、電源、實驗報告單、計算機

3、與多媒體技術。 四、教學過程：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情景，引入新課       問題與猜想  制定計劃實驗探究分析與結論電流的熱效應的利益和防止其危害小結課后作業(yè)演示：用“熱得快”燒水，不一會兒水就燒開了。提出問題：是“誰”給了水“熱”？提出問題：第一節(jié)中電動機提升重物是將電能轉化什么能？用“熱得快”燒水，是電能轉化為什么能？教師引導：同學們生活中你一定見過用電器的發(fā)熱現(xiàn)象，請列舉例子。板書：電流的熱效應提出問題：電爐絲接入電路中時，電爐絲和電線中流過相同的電流，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，而導線卻幾乎不發(fā)

4、熱？提出問題：假如在照明電路中接入大功率的電爐，電線將顯著發(fā)熱，有可能燒壞它的絕緣皮，甚至引起火災。這是為什么呢？提出問題：點亮的燈泡過一會兒燙手，說明了什么？教師直接提出問題：電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關呢？  提出問題：怎樣判斷產(chǎn)生電熱的多少？由用“熱得快”燒水的實驗得到了什么啟示？提出問題：要想比較不同的電熱使液體溫度升高的不同，液體應該做怎樣的限定？引導學生用控制變量法研究電流的熱效應與導體的電阻、電流、通電時間的關系。提示：要研究導體產(chǎn)生電流的多少與電阻的關系，應控制哪些物理量不變？打算選擇哪些器材？畫出你的實驗電路圖。讓學生仿照上面的方法，設計研究電流的熱效應與其

5、他兩個因素的關系。教師引導學生歸納實驗步驟及注意事項。教師通過串并聯(lián)電路示教板與學生共同進行實驗探究。（同時教師引導學生分析本實驗如何判斷產(chǎn)生電熱的多少？）組織、指導學生對實驗結果進行分析、討論。教師對學生的猜想給予肯定，講解焦耳定律的內(nèi)容表述和公式。回答本堂課開始所提出的問題。教師向學生出示幾個電熱器的基本結構，指出電熱器的基本結構，指出電熱器的主要工作部分是發(fā)熱體。提出問題：發(fā)熱體應該具有什么樣的特點？讓學生舉例說出生活中還有哪些利益電熱的例子。教師一個電熱給人們帶來危害的實例。提出問題：生活中還有哪些電熱危害的例子？找出防止危害的方法。在家庭電路中導線相互連接處往往比較容易發(fā)熱，加速老化

6、，甚至引起火災，這是為什么？學生思考并回答：“電流”。通過類比第一節(jié)電動機做功是將電能轉化為機械能，學生會得出用“熱得快”燒水是電能轉化為內(nèi)能。學生舉出生活中電能變成內(nèi)能的例子。筆記理解學生回答：可能導線和燈泡的電阻不同學生回答：可能是通過導線的電流較大的原因。學生回答：可能是時間變長的原因。學生通過上述問題的分析，進而猜想到與電阻、電流、通電時間有關。 學生討論得出：可以用液體溫度升高的多少來反映產(chǎn)生電熱的多少。學生得出用控制變量的思想設計液體的種類、質(zhì)量都相同。學生用控制變量法設計實驗步驟通過討論交流，畫出電路圖，并設計實驗記錄表格。學生觀察并將實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中。學生分析討論

7、實驗記錄，得出：導體的電阻越大，通過的電流越大，通電時間越大，電流的熱效應就越顯著。進而猜想：電流的熱效應與電阻、電流、通電時間成正比。在探究實驗的基礎上引出焦耳定律，理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其應用。）前后呼應，使學生能體驗到用物理知識解決實際問題的探究快樂。學生觀察電熱器的結構。學生討論得出：需要用電阻大熔點高的金屬導線作為發(fā)熱體。學生舉例。學生討論舉例有學生自己總結自己經(jīng)歷了什么樣的探究過程。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲。體現(xiàn)了從生活走向物理，同時讓學生體會電流的熱效應。  創(chuàng)設猜想的情境為學生順利猜想作好鋪墊 讓學生經(jīng)歷假定的過程。使假設（猜想）有科學性、推測性、檢測性、創(chuàng)造性。使學生根據(jù)已有事實、知識對假定的合理性進行解釋。