課題匯報課前三分鐘

1、如何進行小學語文課前三分鐘演講教學海區(qū)二小 四年級語文組如何提高學生的口語表達能力，激發(fā)學習語文的興 趣，讓學生在語文課上進行有效學習，達成語文教學目標, 是一個值得思考和探索的問題。通過多年教學實踐探索， 我們發(fā)現(xiàn)，利用語文課前三分鐘，采用各種活動形式，讓 學生輪流上講臺發(fā)言，不僅活躍課堂氣氛，鍛煉學生的口 語表達能力和膽魄，開闊學生的視野，增長知識，激發(fā)閱 讀的興趣，而且能充分體現(xiàn)新課程的理念。一、什么是課前三分鐘演講教學？“課前三分鐘演講”就是利用一節(jié)課伊始的三到五分 鐘時間，讓兩到三名同學輪流上臺交流自己對某一方面內(nèi) 容的所見、所聞、所感，是一種優(yōu)化語文教學的手段，讓 學生有更多的展示

2、自己、發(fā)展自己、完善自己的機會。在 這個交流平臺，教師是配角、是聽眾、是導演；學生是主 角、是演講者、是演員。在平等的氛圍中探索語文教學豐 富的底蘊與靈性之光。這一活動中，學生要心、口、手、 腦并用，綜合展示語文知識與語文涵養(yǎng)。二、為什么要開展課前三分鐘演講教學？語文新課程標準指出“語文是重要的交際工具，是 人類文化的重要組成部分?！笨谡Z交際是體現(xiàn)語文工具性 與人文性統(tǒng)一的一種新課型。小學口語交際能力重在培養(yǎng) 學生傾聽、表達、交流的能力，是聽與說雙向互動的過程。新課標還指出教師可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際 情境， 鼓勵每個學生積極主動、 無拘

3、無束地進行口語交流， 鍛煉學生口語交際的能力。由此可見，小學語文 “口語交 際”的特點在于它的互動性、生活性、興趣性。所以，對 學生進行大面積、系統(tǒng)的口語交際訓練，提高學生的口語 表達能力，應該是小學語文教師義不容辭的責任。然而語 文課堂上，學習任務重，時間緊，學生的語言學習與訓練 受到限制，不能充分發(fā)揮學生學習的主動性，有些時候還 會挫傷學生學習的自信心。課前三分鐘的活動，恰恰能彌 補這一教學上的不足，樹立了學生的自信心，提高學生語 言組織和表達能力，鍛煉膽魄，充分體現(xiàn)新課程“一切以 學生為中心”的原則，為師生共同打開了學習語文的一片 新天地。然而目前，我們學生的口語交際能力并不那么盡如人

4、意。在教學中， 我們深切感受到學生口語表達能力的欠缺， 曾就學生口語交際現(xiàn)狀及原因我們歸納為以下幾點： 1、膽 子小，聲音小，害怕交際，儀態(tài)拘謹； 2、表達不清楚，詞 不達意，缺乏條理； 3 、人云亦云，沒有主見； 4 、知識貧 乏，閱讀量太少 5 、不會傾聽，隨意插言，沒有禮貌等等。 以上現(xiàn)象有些是學生的個性使然，有些則是普遍現(xiàn)象。學 生的上述行為，不禁讓我們反思我們的教學：作為具有幾 千年文明史的、素來以禮儀著稱的中華民族，到如今子孫在交際上竟會如此令人啼笑皆非的現(xiàn)象，著實讓人深思。 歸根究底，其實是學生的生活與語文課堂的教學相互剝離 造成的。由此可見，我們的教學方式急需改進，提高學生 口

5、語表達的能力迫在眉睫。一個自由表達、新穎、獨特、 備受學生喜歡的交流平臺“課前三分鐘”便應運而生。三、如何開展課前三分鐘演講教學？（一）組織有序，人人參與學生是學習和發(fā)展的主體。 語文課程必須根據(jù)學生身心 發(fā)展和語文學習的特點，關注每個學生的個體差異和不同 的學習需求，主動激發(fā)學生的主動意識和進取精神。但對 于小學生，特別是中學段的學生來說，很多學生其實都很 想去表達，可是又羞于表達。所以我利用課前三分鐘這個 平臺，營造活躍輕松的學習氛圍，調(diào)動學生的積極性，讓 他們放下心里包袱，給他們創(chuàng)造展示的機會，并使每一個 孩子都能參與進來，從而提高他們的自信心與進取心。為 此，我通過不斷的實踐，發(fā)現(xiàn)以下

6、的方法非常有效。1、培訓主持人，充分準備。 每班選出班里組織能力較強的兩位同學當主持人，讓 她們組織同學有序的進行課前三分鐘。對于主持人，我們 老師首先對她們進行了單獨的訓練，告訴她們要模仿新聞 的播音員，做到儀表端莊，舉止穩(wěn)重，發(fā)音準確，口齒清 晰，面帶笑容，語言要富于感情，要自信、大膽，這也是 對每一位“小主播”的要求。不同的是主持人要根據(jù)每天 播報的內(nèi)容說上導語詞，不能干巴巴的進行，并指導主持 人努力營造輕松的交流環(huán)境，活躍課堂氣氛。在學生自己 的主持下，大家興趣盎然，積極性很高。同時，為了讓這 短暫的時間綻放更多的魅力，我們還要求主持人事先要充 分準備，并在前一天要將下一次播報同學的名

7、字寫在黑板 一角，以示提醒，讓“小主播”有所準備。這種模式，剛 開始并不順利，主持人的組織顯得有些凌亂，這時候老師 就及時的鼓勵、引導，甚至導語詞都是我們寫出來讓她們 背下來的。但后來慢慢地，我們就改為口述，讓她們自己 去組織語言。到后來我們已經(jīng)完全放手了，兩位小小的主 持人能根據(jù)當天要說的內(nèi)容自己脫口說出導語詞，巧妙輕 松地引出每次交流的話題了。2、全員參與，明確要求。 語文教學要面向全體學生， 課前三分鐘并不是優(yōu)秀學生 的舞臺，它是面向全體學生，提高其語言組織能力和表達 能力而產(chǎn)生的。為了讓每一個學生都有鍛煉的機會，我們 要求同學們按照座位次序往下輪， 每天兩位同學進行播報。 如果時間允許

8、，其他同學也可以自由補充播報。總之，播 報的同學要認真準備，做到儀態(tài)端莊，發(fā)音準確，口齒清 晰，語言富于感情，要淋漓盡致地展示口才與膽量。同時， 通過聲情并茂的播報，小主播要把全班同學的注意力和興 奮點迅速轉移到這課前三分鐘上來，讓全班同學用短短的 三分鐘時間走天下，看世界，開眼界，長知識。當然對于 播報不合格的同學，第二天要重新播報，直到合格為止。 這樣的要求不僅讓每一位同學都參與進來，而且對于有些 偷懶、心存僥幸、渾水摸魚、沒有自信的同學來說也是一 種“硬性”的鍛煉， “逼迫”這他們勇敢地站上這個講臺3、小案例，“大”自信。語文課程標準指出：“語文課程必須根據(jù)學生身 心發(fā)展和語文學習的特點

9、，關注學生的個體差異和不同的 學習需求?！闭n前三分鐘是在富有生成性的開放空間中， 使多數(shù)學生的口語表達能力得以充分展示，盡顯語言文化 的魅力。每一個班都有一些處于班級邊緣區(qū)的孩子，經(jīng)常 會被老師忽視。我們班就有一位這樣的女同學叫高路，特 別膽小。從一年級到四年了從沒見她發(fā)過一次言。在課前 三分鐘這個舞臺上，她第一次站到講臺上時一句話都不敢 說，無論老師同學怎樣鼓勵，就是不張口，足足站了三分 鐘。對于她來說可能恨死這個時刻了。如果這時我再嚴厲 地批評她，我想她永遠都不會再有站在講臺上的勇氣，對 于她來說也許就是一種毀滅，課前三分鐘也就失去了它的 作用。為了鼓勵這個孩子，培養(yǎng)她的自信心，我對全班同

10、 學說：“瞧，高路同學有些緊張，但她今天能勇敢地站在 這里，也是一種進步！讓我們把鼓勵的掌聲送給她，期待 她下一次的進步吧！”話音剛落，同學們都報以熱烈的掌 聲。等第二次輪到她說時，她準備了一句話新聞，照著讀 都沒有讀下去，我還是給予她鼓勵：“高路同學進步真不 小，已經(jīng)敢在講臺上發(fā)言了！”第三次，她沒有脫稿，雖 然磕磕絆絆，但是把新聞講完了，我依舊鼓勵她。等到學 期末，她已經(jīng)能脫稿進行簡單的演講了。我想如果沒有課 前三分鐘這個平臺，如果她的第一次發(fā)言被扼殺，那么這 個孩子將永遠埋沒在羞澀膽怯之中。一次成功的播報，培 養(yǎng)了一位同學的“小”自信心，也使其他膽怯的同學在心 中消除了不敢大膽交流的心理

11、，默默地期待下一次的課前 三分鐘。讓“自信心”在所有同學之間蕩漾，培養(yǎng)了“大” 自信，激發(fā)了同學們一比高下的“表演”欲望，人人爭當 課堂的主人。（二）內(nèi)容豐富，形式多樣1、從易到難，逐步提高。 俗話說：興趣是最好的老師。只有有效地激發(fā)學生們 的興趣，才能獲得意料中的效果。所以我最初確定的課前 三分鐘的內(nèi)容是隨意的。開始是老師講一些有趣的故事， 吸引學生的注意力，讓他們愛上課前三分鐘這個小舞臺。 慢慢的放手讓學生自己當課前三分鐘的主人。我先引導學 生從自己的特長入手，根據(jù)自己的興趣愛好，選擇一則新 聞、一個笑話、一則謎語、一段佳句欣賞不管是聽到的、 看到的、想到的、悟到的都可以成為課前三分鐘的內(nèi)

12、容。 展示的形式也是多樣的，根據(jù)自己選擇的內(nèi)容，可以以課 本劇、歌唱、評書、相聲、演講等等各種形式進行展示。 這樣給學生的空間大了，他們的興趣自然高漲。為了讓他 們的口語表達能力進一步提高，慢慢地我們老師提高了課 前三分鐘表達的要求。從一開始照著稿子念，到后來脫稿 自己講，都滲透了老師的汗水，學生的努力。2、滲透閱讀，巧妙實現(xiàn)教學目標 充分利用課前三分鐘，也可以優(yōu)化語文各種教學目標 的實現(xiàn)。閱讀教學中有這么幾點，課前三分鐘所涉及到： 具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累， 形成良好的語感。對感興趣的任何事情，有自己獨特感受 和想法，樂于表達。而這些在課前三分鐘的平臺上，處處 都涉及

13、到了：要說感興趣的內(nèi)容，發(fā)表自己的不同觀點， 學生必須要養(yǎng)成閱讀的好習慣，在課前三分鐘講述自己的 所見、所聞、所感，這是實現(xiàn)語文閱讀教學目標的又一有 效地途徑。我們班的同學就有每天看書半小時并做讀書筆 記的習慣，所以我引導他們將自己看書的內(nèi)容在課前三分 鐘時與大家分享，并談出自己的感受。在這里我要強調(diào)的 是，必須要談出自己的“感受”，不需要辭藻多么華麗， 只要真實，發(fā)自內(nèi)心的都可以。語文課程標準對小學 高段的口語交際要求是：“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己 的意見”。對于五年級有的孩子來說，不是不敢表達，而 是懶于動腦、 懶于思考，他們生怕自己說錯。 我的這一“ 感受”的要求逼迫他們主動去動腦、去

14、思考、去創(chuàng)新、去 交流、去挖掘他們自己內(nèi)心深處最真實的想法，在課前三 分鐘這個平臺勇敢積極地表達出來，獲得同學們或鼓勵、 或贊揚的掌聲，從而達到敢于發(fā)表自己意見，表達自己獨 特感受與想法的目標。3、輔助課堂，一舉兩得。怎樣讓課前三分鐘的內(nèi)容為我的課堂服務呢？我們根 據(jù)語文教材以專題組織單元的特點，讓每天演講的兩名學 生中的一位說與單元主題有關的內(nèi)容。這一做法不僅提高 他們的口語表達能力，開拓思維，還可以使學生的注意力 很快地轉移到我的課堂上來，讓上課的效率達到了事半功 倍的效果。讓我印象深刻的是在學完將相和這一課時， 第二天的課前三分鐘就有同學以評書的形式給大家講了 將相和的故事，新穎的形式獲

15、得同學們熱烈的掌聲， 展示的同學也是自信滿滿，勇氣多多，我的課堂也是笑聲 朗朗，氛圍輕松。當我們學完小木偶的故事這一課時， 同學們利用課余熱情高漲地做道具、編臺詞、練動作，以 課本劇的形式在課前三分鐘將這個故事完美地演繹了出 來，這個節(jié)目還被推選到家長上進行演出，得到了家長們 的高度贊揚！這都是課前三分鐘這個小小的舞臺所迸發(fā)出 來的無盡的力量?。ㄈ┱J真傾聽，指導評價語文課程標準 中對小學中段的口語交際要求是 “能 用普通話交談。在交談中能認真傾聽， 養(yǎng)成 向人請教、與人商討的習慣?！睆淖畛醯恼n前三分鐘我們就告訴同學們課 前三分鐘是一個獲取知識的舞臺，只有認真傾聽，你才能 把知識據(jù)為己有。同時

16、，我們還比較注重他們的評價能力。 首先，我們指導主持人進行簡單的評價，可以先從儀態(tài)、 語氣語速上入手，再慢慢對內(nèi)容以及演講的整個過程進行 綜合評價；再次，我將評價的繡球拋向全班同學，讓大家 都參與到評價中，對于敢于參與評價，樂于評價，發(fā)表意 見的同學我都會給予特別的表揚。但是評價不能只講空話, 不能只說“講的太好了！”“太精彩了！”要說出好在哪里，給出的建議要對演講的同學有幫助。這樣就要求同學 們聽的時候必須用心、用腦去聽；最后，我還引導同學評 價要有層次性，能力不等的同學要區(qū)別評價。如前文所提 到的高路這樣的同學，對于她的進步表現(xiàn)，學生的眼睛是 雪亮的，是不會撒謊的，只要她們有進步，同學們都會在 課前三分鐘這個平臺對她們進行表揚、鼓勵，大家在這里 互助、互樂、互學，其樂融融，他們越來越期待課前三分 鐘這個精彩的時刻了！大教育家夸美紐斯在大教學論 中教我們：要“尋求并找出一種教學方法，使教師因此可 以少教，但是學生可以多學。”在我看來，充分利用語文 課前三分鐘恰好是減輕教師負擔，提高學生學習效率的有 效方法之一。四、我們的收獲?！笆谌伺c魚不如授人與漁?！睅浊昵肮湃说脑捑透?訴了我們現(xiàn)在教育的方法，語文課程標準中也注重學生學 習方法的培養(yǎng)。課前三分鐘就是一種有效的學習途徑，它 是一個集知識、