項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)總結(jié)

1、為了更好的改進(jìn)教學(xué)方法，增加自身教學(xué)能力，我參加了學(xué)院組織的為期7天“寧波項(xiàng)目化教學(xué)”學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，開擴(kuò)了眼界，增加了見識(shí)，學(xué)得知識(shí)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些體會(huì)和心得總結(jié)如下：一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這里的項(xiàng)目主要是指針對(duì) 某個(gè)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的能由學(xué)生獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法是基于項(xiàng)目活 動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，即以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng) 目的設(shè)計(jì)兩種類型。與認(rèn)識(shí)和解決某一問題為主要目的課題研究相比，項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)更偏重于操作和實(shí)踐 活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)項(xiàng)

2、目活動(dòng)情境，在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)生已有的知識(shí)技能和生活 經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，討論完成本項(xiàng)目活動(dòng)的方法和過(guò)程，學(xué)生以小組為單位運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能解決新情境下的 問題，在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能，提高分析和解決問題的能力，在情感、態(tài)度的價(jià)值觀 多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。整個(gè)過(guò)程活動(dòng)都是真實(shí)的，是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的一種反映，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有 針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)到了今后就業(yè)所必須的技能，包括實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流 能力、合作能力和解決實(shí)際問題的能力。二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué) 模式，改變了以往“教師

3、講，學(xué)生聽”被動(dòng)的“填鴨”教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索 創(chuàng)新的新型創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來(lái)了的巨大的變化，不再是以往傳 統(tǒng)教學(xué)的教師“一言堂”局面，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀 能動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立探索、勇于 開拓進(jìn)取的創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）實(shí)踐性：項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。（二）自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn) 行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)

4、生創(chuàng)造能力的發(fā)展。（三）發(fā)展性長(zhǎng)期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過(guò)程。（四）綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運(yùn)用的特點(diǎn)（五）開放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性。（六）評(píng)價(jià)特點(diǎn)：項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過(guò)程，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活 動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。據(jù)報(bào)道，北京育英學(xué)校曾舉辦過(guò)“財(cái)商素質(zhì)營(yíng)”培訓(xùn)活動(dòng)。素質(zhì)營(yíng)的孩子 通過(guò)國(guó)際教育界最受推崇的項(xiàng)目教學(xué)，以玩現(xiàn)金流游戲，實(shí)地考察、專家采訪、模擬開辦企業(yè)等有趣 的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)全新的財(cái)商意識(shí)。參加首期培訓(xùn)的孩子嘗試“開辦”軟件公司、超市和寵物專賣店，初步了 解了什么是工資

5、收入、非工資收入、資產(chǎn)、支出、負(fù)債等。在學(xué)習(xí)成果匯報(bào)會(huì)上，孩子們對(duì)財(cái)商培訓(xùn)的濃 厚興趣和理財(cái)方面的獨(dú)特見解給家長(zhǎng)們留下了深刻印象。三、項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，往往只是灌輸給學(xué)生一些基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培 養(yǎng)，絕大部分學(xué)生只能機(jī)械地使用一些軟件，動(dòng)手能力較差。因此，改革教學(xué)方法，把計(jì)算機(jī)理論教學(xué)和 實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是目前廣大計(jì)算機(jī)教師極待解決的問題。由此看來(lái)，“項(xiàng)目教學(xué)法”是一個(gè)實(shí) 用有效的好方法。（一）在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)程中應(yīng)遵循的原則：1 以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神， 讓學(xué)生根

6、據(jù)自身行為的信息來(lái)實(shí)現(xiàn)自我反饋；同時(shí)不能忽略教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、 促進(jìn)者，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，直接參與學(xué)生的討論。2 項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對(duì)象為材料。既要包含基 本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。教師和學(xué)生共同參與項(xiàng)目的選取，教師要注意啟發(fā)學(xué) 生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的工程項(xiàng)目。3 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，教師 要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情景，讓學(xué)生在群體中共同批判各種觀點(diǎn)和假設(shè)，協(xié)商解決各路難關(guān)，使 學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生所共享，從而達(dá)

7、到全體學(xué)生共同完成意義的建構(gòu)。4 要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教學(xué)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，而是圍繞完成項(xiàng)目 設(shè)計(jì)、達(dá)到意義建構(gòu)這一中心來(lái)展開的，所以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)定。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析問題、 解決問題的思維和方法。通過(guò)實(shí)際操作，不但可以訓(xùn)練他們?cè)诠ぷ髦信c其他同學(xué)協(xié)調(diào)合作的能力，還可以 充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動(dòng)手能力和推銷自己等方面努力實(shí)踐。（二）項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施過(guò)程：1 精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問 題僅僅

8、是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn) 步?！焙玫膶W(xué)習(xí)任務(wù)，首先應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)其思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題欲望。同時(shí)提出的 學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需要。項(xiàng)目設(shè)計(jì)質(zhì)量直接決定學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng) 各層次學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。第一、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐可行的問題情境。教師設(shè)計(jì)問題的主要目的是通過(guò)學(xué)生對(duì)問題解決活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)技能， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)需要不斷結(jié)合實(shí)際生活，用“問題”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。第二、掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的層次性。教師進(jìn)行“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意學(xué)生的

9、特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差 異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì) 每一個(gè)模塊，針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，也就是說(shuō)“項(xiàng)目”要有層次感。第三、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生積極參與。精心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地解決“問題”。舉個(gè)簡(jiǎn)單 的例子，比如我在教 Word的使用中“表格制作”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先向同學(xué)們展示表格制作的效果， 接著將班級(jí)同學(xué)分成幾組，每一組相互協(xié)作完成，在表格制作過(guò)程中有些知識(shí)是原先學(xué)過(guò)的（如字體的設(shè) 置），有些知識(shí)是新的（如邊框的繪制及對(duì)齊方式等），通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，不僅溫習(xí)了舊知識(shí)，還培養(yǎng) 了學(xué)生自主創(chuàng)新，探索新知識(shí)

10、的能力。當(dāng)各組都各自完成自已任務(wù)時(shí)，老師將成果進(jìn)行對(duì)比，并給予相應(yīng) 的評(píng)分，發(fā)現(xiàn)問題后可請(qǐng)同學(xué)提出解決方案，或老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中同學(xué)們還會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目的 實(shí)現(xiàn)方法可能不是唯一的，無(wú)形中便同時(shí)掌握了幾種解決方法，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法相對(duì)于傳 統(tǒng)的教學(xué)法更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要 引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來(lái)提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生自評(píng)，不僅有利于學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)，且可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計(jì)。學(xué)生互評(píng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問 題以及提出改進(jìn)意見。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量客觀地從正面進(jìn)行相互評(píng)價(jià)

11、。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的 評(píng)價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思和相互評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)習(xí)別人的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，以評(píng) 價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。第四、“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)要適當(dāng)留白。所謂留白，就是教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不要面面俱到，要給學(xué)生的思 考和嘗試留有余地?，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)有較強(qiáng)的人機(jī)交互功能，許多應(yīng)用軟件和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有幫助功能或網(wǎng)上 相關(guān)學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些功能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)。同時(shí)，在教學(xué)中要想方設(shè) 法啟發(fā)他們親自去嘗試，去探究，去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們舉一反三、觸類旁通。2 轉(zhuǎn)換教師角色。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；

12、二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。在整個(gè) 教學(xué)過(guò)程中，教師地位不是削弱了，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。教師在設(shè)計(jì)單元 教學(xué)計(jì)劃時(shí)，準(zhǔn)備時(shí)間應(yīng)比傳統(tǒng)的教學(xué)教案設(shè)計(jì)更長(zhǎng)。抓住學(xué)生心理活動(dòng)，充分地了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)好 單元教學(xué)中的內(nèi)容問題、單元問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)做好充分的教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備工作：準(zhǔn)備學(xué) 生支撐文件清單，制作學(xué)生演示文稿范例，設(shè)計(jì)學(xué)生演示文稿評(píng)價(jià)量表；在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為 學(xué)生搭起支架，在學(xué)生學(xué)

13、習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，及時(shí)改進(jìn)給學(xué)生提出的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；在學(xué)生完成 基本任務(wù)后，及時(shí)做好學(xué)生作品評(píng)價(jià)與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后 及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作，發(fā)表推廣應(yīng)用學(xué)生的成果。3 學(xué)生為主體的教學(xué)組織實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了教師角色的轉(zhuǎn)變，設(shè)置了合適的單元計(jì)劃后，接 著要考慮如何使單元計(jì)劃設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目”促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲取新知 識(shí)的體驗(yàn)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有著重要的意義。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為在項(xiàng)目教學(xué)中 應(yīng)重點(diǎn)注意以下的幾個(gè)方面：(1)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求問題解決的方案。教師在提出“項(xiàng)目”之后，不要急于

14、講解，讓學(xué)生討論分析，提出完成單元計(jì)劃教學(xué)中的問題需要做 哪些事情。提出的問題中，有些是以前學(xué)過(guò)的，這些問題由學(xué)生自己給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過(guò) 的，即隱含的新知識(shí)點(diǎn)，這正是這個(gè)單元計(jì)劃教學(xué)中所要解決的問題。教師在提出這些問題的時(shí)候要注意 一些提出的技巧，在任務(wù)中設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出，特別是在新知識(shí)的引入上， 設(shè)置一些情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)積極思考把問題提出來(lái)，然后教師再將新知識(shí)介紹給學(xué)生，水 到渠成，讓學(xué)生自然而然建立對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。其次，師生共同討論完成單元計(jì)劃后，要求學(xué)生做出解決 “基本問題”的方案。在此過(guò)程中，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的

15、問題，而是向?qū)W生提供 解決問題的線索，為學(xué)生提供必要的支撐材料清單，比如從哪里去獲取相關(guān)資料，尋找相關(guān)幫助、解決問 題的大體思路。項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生親自體驗(yàn)這種發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過(guò)程。讓他們?cè)谶@一 過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于獨(dú)立思考。(2 )循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自主探索完成單元計(jì)劃。在任務(wù)完成階段中，老師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生都能自由、大膽去解 決“問題”，教師要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，還要主動(dòng)地全面觀察了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn) 的問題，特別是共性問題，及時(shí)給予提醒和指導(dǎo)。例如教授資源管理器的操作時(shí)，首先提出讓學(xué)生為自己 設(shè)計(jì)一套管理自己學(xué)習(xí)生活資源方

16、案，提高學(xué)習(xí)生活效率。學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)后，接著引導(dǎo)學(xué)生：電腦硬 盤的容量越來(lái)越大，里面存放的文件成千上萬(wàn)，如何管理這些文件呢？學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行自主探索過(guò)程中，學(xué)習(xí)情緒高漲，積極性、主動(dòng)性被極大調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后再引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)資源管理器，學(xué)會(huì)對(duì)文件、文件 夾的新建、移動(dòng)、復(fù)制、重命名、刪除等操作。通過(guò)這樣的方式使學(xué)生從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，探求 問題的最終解決，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。（3 ）發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法后，要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問題。如果已有知識(shí)不足，為了完成項(xiàng)

17、目活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方 式向主動(dòng)、自主、探究、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。 學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體， 教師在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)作用， 在完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)后而獲得的成功愉悅和滿足感，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程做到“授人以漁”而不是“授人以魚”。四、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施時(shí)需注意的問題（一）課前熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)。項(xiàng)目要包含全部 教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)；其次，項(xiàng)目的難易度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定；最 后，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可

18、以用某一標(biāo)準(zhǔn)（正確答案、美感等）公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。（二）項(xiàng)目活動(dòng)團(tuán)體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排。項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成， 還是分組合作來(lái)完成，要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來(lái)確立。單純針對(duì)某一新知識(shí)的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適；而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的項(xiàng)目，則要分組合作完成，因?yàn)閷W(xué)生們各有所長(zhǎng)，知識(shí)的互補(bǔ)性可以幫助他們解決更多 的問題。（三）項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程要完整有序。學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目前，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：新知識(shí)的講解要 抓重點(diǎn)，避重復(fù)；項(xiàng)目實(shí)施的步驟要解釋清楚，相關(guān)資料要及時(shí)給出。（四）教師的指導(dǎo)要恰到好處。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同，要讓學(xué)生自己發(fā) 現(xiàn)知識(shí)、提高技能。即

19、使學(xué)生有問題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶 深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。（五）在項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論評(píng)估時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，不要在學(xué)生面前評(píng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果時(shí)，老師也應(yīng)耐心聽取， 不能因?yàn)槟膫€(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為，不然的話,學(xué)生就會(huì)失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失敗。（六）注意與其它教學(xué)手段的協(xié)調(diào)。介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性和討論的熱情。（七）引入項(xiàng)目教學(xué)法，要讓每位學(xué)生都參與項(xiàng)目。在教學(xué)過(guò)程中，不能讓一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生依賴 能力強(qiáng)的學(xué)生，要讓他們?cè)陧?xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中有事可做，所以在項(xiàng)目分工后還是要求每個(gè)學(xué)生都有自己的設(shè) 計(jì)結(jié)果，結(jié)合推行“一幫一”的措施，安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對(duì)后進(jìn)生給予及時(shí)的幫助和糾正。（八）引入項(xiàng)目教學(xué)法，有必要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)幫助系統(tǒng)。 為學(xué)生由被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)探