創(chuàng)設課堂情境 提高閱讀教學質(zhì)量

1、創(chuàng)設課堂情境 培養(yǎng)創(chuàng)新個性收獲在國培采桑二中 郭振平【摘要】創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要目標。我們必須明白，孩子的思維之所以富有創(chuàng)造性與不同尋常，就是因為他們頭腦中沒有固定的條條框框來限制他們；他們的答案之所以那么豐富多彩，就是因為他們想象的翅膀能超越你我思維的空間。通過國培學習，我知道了在今后的教學中應更多地培養(yǎng)他們充滿想象地提出問題的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，我從創(chuàng)設愉悅、自由的情境，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣；創(chuàng)設質(zhì)疑問難的情景，點燃學生創(chuàng)新的思維火花；創(chuàng)設合作交流的情境，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能；創(chuàng)設想像的情境，豐富學生創(chuàng)新的源泉四個方面作總結(jié)?！娟P(guān)鍵字】情景，創(chuàng)新興趣；質(zhì)疑

2、問難，創(chuàng)新火花；合作交流，創(chuàng)新潛能；創(chuàng)設想像，創(chuàng)新源泉。陶行知先生曾經(jīng)說過：“真正的教育必須培養(yǎng)能思考會創(chuàng)造的人?！边M入新世紀，科技發(fā)展日新月異，國際競爭更趨激烈，培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，已成為這個時代對教育的迫切要求。語文教學必須適應人的發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展需要，傳承文明、播撒智慧，為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)做出自己應有的的貢獻。一、創(chuàng)設愉悅、自由的情境，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。心理學認為，學生的學習目的、意志與興趣，這三者是相輔相成的。在語文教學中，應注意啟發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，因為興趣是學習的直接動機，在多數(shù)情況下，直接動機更能推動學生去學習，教師要根據(jù)這個特點，隨時啟發(fā)學生學習并在學習過程中

3、養(yǎng)成良好的思維習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。1、導入誘趣，給以創(chuàng)新的愉悅。良好的開頭是成功的一半。在課堂教學中要培養(yǎng)學生興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，如能迅速地吸引學生的注意力，就能誘發(fā)他們的學習興趣，提高整堂課的效果。長期以來，許多老師孜孜探求，創(chuàng)設了好多導入方法：如插圖導入、對聯(lián)導入、謎語導入、故事導入、影視導入、賞物導入、音樂歌曲導入、對比導入、創(chuàng)設情境導入、設制懸念導入等等，舉不勝舉。不管使用哪種方法，只要能刺激學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲就行。我在教口技時為學生表演了鳥叫，有的同學自告奮勇仿火車聲，仿馬蹄聲，又有人說這些都沒洛桑表演得好，他大鼓、小鼓、大號、小號能一起發(fā)出。這時我說洛

4、桑不過三五種聲音同時模擬而已，明朝林嗣環(huán)寫的口技更妙，能幾十種、幾百種聲音一起發(fā)出，老師話還沒講完，學生就迫不及待地翻書了。2 、活動調(diào)趣，給以創(chuàng)新的自由?；顒拥男问胶芏啵f、議、誦、辯、唱、演均可。說：指導學生將小說中的人物形象，說明文、議論文中的某些抽象概念編成順口溜，課堂上用順口溜說上幾段，既調(diào)動了興趣，又增強了理解記憶。辯：課堂上有爭議的問題，采用辯論的形式進行教學。如教七根火柴，在盧進勇與無名戰(zhàn)士誰是主人公的問題上發(fā)生了爭議，教師便組織學生辯論，學生興致很高，拼命看書，鉆研教材，尋找論據(jù)，教師適時點撥，最后，問題辯清了，教學目標也達到了。誦：一些膾炙人口的名篇如通過以情帶聲、以聲傳情

5、的藝術(shù)手法處理變?yōu)橛新曊Z言，那更會收到感染人、震撼人的藝術(shù)效果。因此，詩歌、散文教學時不防在課堂上舉行一些小型的朗誦會，學生的感情能融進詩里行間，怎會不受感染而產(chǎn)生興趣？唱：許多課文都可以和歌唱結(jié)合，如學中國人民解放軍百萬大軍橫渡長江唱七律·人民解放軍占領(lǐng)南京，學誰是最可愛的人唱中國人民志愿軍戰(zhàn)歌，學魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西唱好漢歌，學白毛女唱北風吹、扎紅頭繩等等。音樂與文學相通，瑯瑯書聲與陣陣歌聲都應是語文課上的一道風景，它不但能活躍氣氛，而且能更好地幫助學生理解課文。演：陳涉世家篇幅較大，故事情節(jié)較強，我將課文分成兩大塊：起義前、起義后，每大組學生負責演其中一塊，我指定一名能力較強的同學

6、做導演，再由“導演”給每個人分配角色，以組為單位鉆研課文，編好劇情，配上臺詞?！皩а荨蓖L凜凜，“演員”興奮不已，每個人的積極性都空前高漲。學生在登臺表演時，我還組織學生運用學到的戲劇理論進行評議，學生興趣盎然。二、創(chuàng)設質(zhì)疑問難的情景，點燃學生創(chuàng)新的思維火花。學起于思，源于疑。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者的固有需要，這種需要在中小學生精神世界尤為重要。”而傳統(tǒng)教學中學生很少主動參與，多被動接受，少自我意識，多依附性，少自主性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個

7、性受到壓抑和扼制。學生是教的主人，教是為學生服務的，鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，創(chuàng)設質(zhì)疑情境，由學生過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生創(chuàng)造個性。1、批判性質(zhì)疑。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”進行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考，判斷，產(chǎn)生一種新穎、獨到、前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。在教學中教師應鼓勵學生敢于猜想、推測，從而使學生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。創(chuàng)新離不開求異。對于同一個問題，需要打破思維定勢，從多種角度思考。在語文教學中有必要淡化統(tǒng)一和標準答案，鼓勵學生的不同見解和看法

8、。如將相和一課，教師提問：“你們喜歡課文中的誰？為什么？”，絕大多數(shù)同學表示“喜歡藺相如”，說藺相如機智勇敢，又有幾位同學說：“喜歡廉頗”。說廉頗知錯就改。正當我滿意地準備結(jié)束這個話題時，突然有一位同學舉手了，我表示意見相同的可以不重復了，然而看到這位同學還是舉著手，于是我鼓勵其回答：“我喜歡趙王”。問他為什么？學生振振有詞地說：藺相如本來是一個官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽使用他，秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭中，藺相如能挺身而出，戰(zhàn)勝強大驕傲的秦王，維護了趙國尊嚴，每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔，所以藺相如職位比廉頗高。我歡喜趙王敢于大膽用人這一點。我馬上肯定了

9、這位同學沒有“隨大流”而勇于獨立思考，大膽地提出自己的看法，這對學生是一種莫大的鼓勵，有助于發(fā)展學生的求異思維能力。2 、探索性質(zhì)疑。遇事好問，勇于探索，才能充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造渴望，培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)。好奇是中小學生的心理特點，它往往可以促使學生作進一步細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應倍加愛護和引導。如在上 動物過冬 這一課時，學生知道了燕子和黃鶯要到南方過冬。青蛙要冬眠，啄木鳥留下來工作 然而有些同學卻并不滿足，有的問：“南方指哪里？黃鶯燕子飛得動嗎？它們會迷路嗎？”；有的問：“為什么青蛙要冬眠，而螞蟻不冬眠？”；有的問：“冬眠時為

10、什么不會餓死呢？人為什么不冬眠”。對于這些探究性質(zhì)疑，教師應熱情地贊揚、鼓勵，“你們真聰明” “你們真了不起！”讓學生的思維沿著不同的方向擴展，去多角度思考問題，提出問題，并引導它們解決的方法。三、創(chuàng)設想像的情境，豐富學生創(chuàng)新的源泉教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“強烈活躍的想像是偉大智慧不可缺的屬性?！敝行W生思維活躍，富于想像，但是他們豐富的想像力不是天生的。想像力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟發(fā)誘導，所以我們要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦儲存各種各樣的形象，并且努力創(chuàng)造出想像的空間，讓他們展開想像的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔。1、豐富表象，喚起想像。想像來源于生活實際，但由于時

11、間和空間的限制，教材中有些課文與學生的生活實際相隔遙遠，如大海、森林、企鵝等，給學生學習造成了學習障礙，使學生的思維受到限制，想像力難以拓展。在教學過程中，我注意選擇適當?shù)慕虒W方法來喚起學生的想像。如：在學習 海燕 時，我事先布置學生搜集有關(guān)大海的資料、海燕的介紹、有關(guān)故事等。通過搜集活動，提高了學生興致。課堂上，我組織大家把搜集的信息相互交流，相互討論，學生獲得深刻的感受。我又利用多媒體播放關(guān)于海燕的錄像資料、相關(guān)的電影等手段，使學生仿佛身臨其境，引導學生充分的想像。你想海燕說些什么？烏云、閃電能掩藏人們對暴風雨的渴望嗎？2 、填補空白，發(fā)散想像。所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想像

12、和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學中，合理的利用這些“空白”發(fā)散學生的想像，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如在教學 狐貍和烏鴉 一文，可充分利用課文，讓學生在學中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展眼光去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，我利用結(jié)尾的空白，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了”，我引導學生烏鴉會怎么想呢？有的說：“鳥鴉知道自己被騙，心里非常難過”；有的說：“烏鴉哭了一會兒又飛去找食物了”：有的說：“鳥鴉回到家把被騙的故事告訴自己的孩子們，教育他們從這件事上要吸取教訓”那么狐貍又會怎么樣呢？有的說：“狐貍很得意，美美地吃了一頓，心想鳥鴉真是大笨蛋，而自

13、己又是那么聰明”；有的說：“這么小的一塊肉，狐貍根本吃不飽，她又懶惰去找食物，又在樹下等烏鴉，烏鴉再也不上她的當了，結(jié)果狐貍活活地餓死了?！?學生各抒己見，思維非?；钴S，他們的設想，體現(xiàn)了一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。想像是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說過，想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像是無邊的，它概括著世界上的一切。科學家只因為有了想像力，才會有那么多的發(fā)明創(chuàng)造。所以，我們語文教師要鼓勵學生展開想像，特別是異想天開的創(chuàng)造想像，如今學生的生活學習空間越來越廣泛，不僅通過電視、書刊獲得信息，還可以通過電腦上網(wǎng)等多種途徑，學到許多成人未學到的知識，特別是現(xiàn)在的各種科幻片、動畫片等滿足了學生愛幻

14、想的心理需要，使他們愛問什么，喜歡異想天開。學生把儲存在大腦中的想象力，通過幻想，就產(chǎn)生了大量新奇大膽的創(chuàng)造成果，從中獲得自我意識和自信心的滿足，所以作為教師，要保護學生異想天開的創(chuàng)造想象，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性。四、創(chuàng)設合作交流的情境，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能肖伯納有段至理名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換，仍然是各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想?！焙献鹘涣魇庆柟讨R的一種很好手段，而且也是培養(yǎng)學生表達能力、組織能力、合作能力，以致于相互啟發(fā)，活躍思維，集思廣益，認識升華的過程。將班級的學生按成績、能力、性格

15、各方面的差異，組成若干最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學習小組，在課堂上以小組為單位進行合作學習，這樣能讓每個小朋友都有表現(xiàn)自己的機會，并能進一步開拓學生的思維。我在教一夜的工作這篇課文時，給學生充分的自由閱讀課文的時間，而后小組合作學習，我作為參與學習的伙伴與學生一起討論，是學生的組織者，聽到有的用提問題、有的抓重點詞句、有的抓重點段落、有的抓住主要內(nèi)容、有的抓點明中心的語句、還有的用抓課題的方法，進行交流、合作，展示自己學習成果，還聽到恰當?shù)幕パa，還有的學生把查閱的資料也溶于了自己的學習理解當中，有的朗讀周總理的詩.有的講為中華崛起而讀書的故事，還有的誦周總理?。∪嗣裣肽钅?，有的講周總理借書，幾個人讀十里