熱空氣和冷空氣

1、熱空氣和冷空氣教學反思這一課的教學目的主要研究冷熱空氣是怎樣對流的，課文分為四部分:第一，認識空氣是怎樣流動，研究熱空氣上升的原因。第二，觀察冷熱空氣的對流。第三，了解人們?nèi)绾卫脽峥諝?，制作熱氣球。第四，解釋現(xiàn)象，推想風的成因。本課首先研究熱空氣上升的原因，由三個小實驗環(huán)環(huán)相扣，其中尤其要注意第一個小實驗結(jié)束后的過渡“你有沒有看見熱空氣往上流動了么？”或“你在上面看見熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來觀察我們看不見摸不著的物體。在第三個實驗，一定要強調(diào)兩個杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個杯子里的空氣時一定要扶住小木棍的另一端?！盁釟馇颉钡膶嶒灴梢砸孕〗M為單位競賽，最后由

2、看那個小組的熱氣球飛得更高更遠為目標進行課后拓展研究。需要思考的是“冷熱空氣的對流”實驗現(xiàn)象并不明顯，如何用更合適的實驗來演示呢？在導(dǎo)入新課的時候我采用了問題情境引導(dǎo)策略，從舊知到新知，提出簡單的問題，引發(fā)學生學習的興趣，繼續(xù)對新知的學習。整堂課都以實驗探究的方式引出新知。 通過一堂課的教學，學生了解了課文內(nèi)容，達到了預(yù)期目的。通過觀察、實驗等方法，可調(diào)動學生學習的積極性，達到更佳效果。 新課標指出：“小學科學課是一門指導(dǎo)學生積極探究周圍環(huán)境、初步認識世界，進行生活和科學啟蒙教育的課程”。小學科學的學習是以探究為核心，靈活和綜合運用各種教學方法和策略的活動過程。小學生對周圍科學世界的好奇心和探

3、究興趣來自于兒童的天性，這也是最基本的學習動機。但這種主要來自于好奇的探究傾向，最初只是潛在的動機力量，需要在實踐中不斷取得成功才能逐漸形成和穩(wěn)固下來。根據(jù)學科的特點和學生的年齡、心理和認知特點，在科學探究的活動中尤其要注重科學性、趣味性、兒童化三者的有機結(jié)合。我們要像科學家一樣來做科學，但面對的畢竟是小學生，而在短短的課堂四十分鐘，不宜搞得太復(fù)雜。要突出主要教學目標，做到“萬綠從中一點紅”，過程上更要“小中見大”，材料上能越簡單，越典型越好。讓學生研究空氣受熱時會怎樣流動呢？其中有一個小實驗，用紙蛇轉(zhuǎn)動來證明空氣受熱向上流動。材料簡單易操作，但又不失生動，學生十分熱情地把紙蛇放在蠟燭火焰的不

4、同部位試驗，當放在火焰上方，看到紙蛇旋轉(zhuǎn)起來那一刻，大家是多么興奮，有人甚至歡呼起來：“紙蛇活啦！” 在活動過程中也要符合兒童的特點，簡單易操作的實驗可讓學生獨立研究，而有些需要兩兩合作甚至小組合作才能完成的。當學生通過觀察驗證發(fā)現(xiàn)并提出問題不成熟、不完整時，教師要多鼓勵，營造一種民主的教學氣氛，促進學生積極觀察探索，形成創(chuàng)新的心理愿望。讓學生品嘗到跳一跳摘果子的喜悅。如果是望天難登的感覺，久之會使其喪失活動的興趣。在小學科學教學中開展對學生科學思維的訓練、培養(yǎng)是科學課程標準賦予的一項基本要求。陳斌老師執(zhí)教的一杯水能溶解多少食鹽一課時，能立足課堂，培養(yǎng)學生的思維能力。在培養(yǎng)學生思維上得到了充分

5、的體現(xiàn)。 一、教師的“引”，讓思維點燃。 疑問是激起學生進行思維的原始動力。陳老師在導(dǎo)入時，通過演示，問：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學生觀察到果然溶解了。這樣的過程重復(fù)了三次。師問：如果我們所有的鹽全部倒進去呢？學生罔然。追問：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學生探究的欲望和思維的動力，為本節(jié)課確立了探究的主題。這時教師還沒有結(jié)束，又出示了兩個大小不同的裝有同樣高度的水的燒杯。問：這樣來做可以嗎？其中有一位學生說：可以。老師不急著否定，繼續(xù)引導(dǎo)，問其他的學生，回答不可以。這個環(huán)節(jié)讓學生通過思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。 我們強調(diào)在讓學生

6、“動手”的同時更要讓學生“動腦”，最終內(nèi)化成一種固有的知識和技能。在老師引導(dǎo)學生思考：通過猜測后，假如50ml水能溶解43克食鹽，你認為每次加多少食鹽適合呢？學生有的說一勺一勺加；有的說2克、2克加師引導(dǎo)：每次加鹽是先多后少？還是先少后多？學生通過思考得出：前面應(yīng)加多一些，后面加少一些。讓學生明白了科學的實驗方法。這樣的事例在很多環(huán)節(jié)都有充分的體現(xiàn)。如：什么時候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點點怎么辦等等。 二、科學表述，讓思維開花。 學生的思維能力是通過語言表述出來的。準確科學的語言表述才能體現(xiàn)出學生的思維發(fā)展。陳老師在課上十分注重學生對語言的表述。如讓學生說什么時候又可以加鹽了？學生回答等

7、溶解完了再加；剩一二顆時再加；剩一半時再加從學生的語言中反應(yīng)出孩子們對什么時候可以加鹽了，有了較清晰的認識。再如，師問：還剩下一點點怎么辦？學生描述：一勺多一點，半勺，大約幾勺半 三、數(shù)據(jù)分析，讓思維火花升起。 新課標指出，實驗時，要注重事實證據(jù)，培養(yǎng)學生的實證意識。使學生的思維得到進一步提升。陳老師在這堂課上做得特別好。他把學生猜測的溶解食鹽量和通過實驗后得出的實際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學生觀察兩組數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)猜測是多了還是少了，為什么。潛移默化中培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實證意識。 雖然三四年級學生對實驗數(shù)據(jù)的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識地去培養(yǎng)、訓練，學生思維水

8、平會得到進一步地提升。 課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課上我覺得有幾個方面值得商榷。 1實驗材料的選擇：學生在用勺子“量”食鹽的過程中，老師提供給學生的材料是“筷子”，這樣對保證一平勺大約是1克的結(jié)果會有出入。學生在操作時，可能會多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。 2課的延伸拓展處：學生經(jīng)過實驗已經(jīng)得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設(shè)問：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學生繼續(xù)去探究。課雖然結(jié)束了，但學生的探究活動還沒有結(jié)束。我們不能以下課鈴努力追求教育觀念與教學實踐的統(tǒng)一 我從來沒有像今天這樣沒有自信的坐在講臺上，來進行評課。有一種誠惶誠恐、如

9、履波賓的感覺。雖然今天要求我進行主題評課，但是，我跟大家一樣，事先沒有聽過這位老師的課，只不過，我是在周日晚上11：00的時候，打開郵箱，收到了這位老師給我發(fā)過來的教學設(shè)計。 我覺得，同樣的聽課，是有不同的評價標準的。就我的思考，我覺得，教師的課可以分為家常課（常規(guī)課）、示范觀摩課、比武課、研究課等等。 我把這位老師今天上的課定位于研究課。在我的認識中，在我現(xiàn)今的價值觀眾，我覺得，聽研究課是最有價值的。因為，研究課，能夠引發(fā)我的進一步的思考。 當然，因為是研究課，就可能出現(xiàn)各種各樣的問題。但是，我認為，研究課的價值不會因為課堂中出現(xiàn)問題而打折扣，研究課的最大價值在于充分的體現(xiàn)研究的主題，呈現(xiàn)研

10、究的問題和解決研究主題的過程及策略。一、總體評價 這是一堂比較精彩的科學課！課上得很成功，給人耳目一新的課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創(chuàng)設(shè)了問題的情景，提供了簡約的有結(jié)構(gòu)性的材料，引領(lǐng)學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。 無論是指導(dǎo)思想、課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學學科的本質(zhì)科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法?？茖W地想問題，指導(dǎo)科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。面對所看到的現(xiàn)象進行假設(shè)、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經(jīng)歷探究學習的全過程。二、對教師素質(zhì)的評價 聽了這位老師的

11、課，我聯(lián)想到了在一本書中的一段話。 在中國的武俠小說中，一個少年劍俠初出道之時，往往用的是一口天下無雙、鋒利無比的寶劍，那蕭蕭劍氣、舞動的風采真是絢爛之極；等到他武藝精進，真正安身立命，成為一個門派的掌門人，或者在江湖上成為一個有名的劍客的時候，這個人用的武器反而可能是一口不開刃的鈍劍。因為鋒利現(xiàn)在對他來講已經(jīng)不重要了，他的內(nèi)功開始變得沉渾雄厚；等到這個人已經(jīng)成為名動江湖的大俠，他的武功已經(jīng)超越了一個一個的流派劃分而出于其上的時候，這個人可能只用一根木棍。就是說，金屬那樣的一種鋒利和那種質(zhì)地對他來講也不重要了，他的手里只要隨便拿個東西就夠了；而等他真正走到至高的境界，也就是獨孤求敗的境界，求一

12、敗而不可得，這個時候他的手中是沒有兵器的，他雙手一出，就能揮出劍氣，所有的武藝都融會貫通在他的內(nèi)心里。此時敵人已經(jīng)不能和他對招，因他已經(jīng)到了“無招”的境界，因為他的無招，故而對手不能破解。 融會貫通的境界，一直是中國文化所崇尚的最高的境界。我感覺，章這位老師的教學素質(zhì)正在不斷的接近“融會貫通的境界”。 如果說，要給我今天的評課加一個主題的話，我評課的主題是努力追求教育觀念與教學實踐的統(tǒng)一。 本學期，提出了進一步打造活力課堂。本學期，我校對活力課堂進行了界定 三維化：抓三維目標落實。 民主化：課堂的民主氛圍。創(chuàng)新人才就是靠民主的氛圍孕育的，學生是否投入，學生的參與程度，決定課堂教學的有效性。 體

13、化：著力提高學生質(zhì)疑的水平和能力。 生活化：要盡可能地生活化，貼近兒童的生活實際，學以致用。 有效性：教學目標達成度較高。 這個界定寫進了我校本學期的校本教研工作計劃中。我想說明的是，校本教研方面的任何一個文件，都不是拍腦袋拍出來的。就這個活力課堂的界定，是我在認真學習了很多關(guān)于活動課堂的界定方式后確定的。 （一）三維化的落實教學目標： 科學探究：（科學技能） 1能夠預(yù)測熱水變涼的溫度變化。 2能夠收集數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律。 科學知識： 1知道連續(xù)測量一杯水溫度的方法。 2知道熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。 情感、態(tài)度與價值觀： 1意識到生活中處處有科學。 2感悟到任何科學

14、認識都必須來源于科學實踐。 3培養(yǎng)學生尊重事實，尊重證據(jù)的科學精神。 上面是這位老師制定的教學目標，如果在三維化目標表述中，凸現(xiàn)統(tǒng)計圖表，我個人覺得更為理想。今天的教學中，學生對統(tǒng)計圖表的認識上存在的與教師預(yù)定的目標的差距，估計跟目標上的不明確有一定的關(guān)系。 （二）民主化的體現(xiàn) 我們先來看看章老師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。 （1）師倒一杯熱水，問：誰能上來測量一下這杯熱水的溫度？ 請大家觀察，這位同學測量觀察的方法是否準確？ 老師覺得，你應(yīng)該再低下去一點，目光與溫度的讀數(shù)相平。 你認為最高溫度是多少，請你把這個溫度寫在上面。他寫的對不對？ （2）再請一個同學來測一測。 （3）同樣一杯水，兩個同學測出了兩

15、個溫度。這說明了什么？想不想再來測一個？ （4）我們看到，三個同學上來讀溫度三個同學的溫度讀數(shù)都不一樣。原因是水溫在變化。 如果每隔三分鐘測量一下，這杯水溫度下降的規(guī)律會怎樣？ 我認為，無論是課前談話，還是教學的導(dǎo)入，本節(jié)課把技能復(fù)習與教學引入巧妙的結(jié)合在一起。 沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。牛頓 今天的猜想，學生的發(fā)展狀況很好。 讓學生充分的展示學生的思維，給錯誤學生改正的機會、發(fā)展的機會。這一點，章老師在處理上比較妥當。 我們發(fā)現(xiàn)，學生在科學預(yù)測的環(huán)節(jié)中產(chǎn)生了多種想法。這反映的是學生思維的卷入。 （三）主體化的呈現(xiàn) 老師們，我們知道，科學探究的一般過程為 1.提出問題；2.猜想與假設(shè)

16、；3.制定計劃；4.觀察、實驗、制作；5.搜集整理信息；6.思考與結(jié)論；7.表達與交流。 這節(jié)課，通過這樣一個完整的探究過程，著力提高學生質(zhì)疑的水平和能力。發(fā)展學生的探究能力。 教師要隨時關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，給予必要的及時的幫助。我們知道真正的學習并不是發(fā)生在學生的手上，而是發(fā)生在學生的頭腦內(nèi)部。從而增加學生探究活動的思維含量，提高探究活動的有效性。通過科學課的學習，應(yīng)該讓我們的孩子學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。 今天的教學，對學生養(yǎng)成這樣的科學思維的習慣是很有幫助的。 科學課本質(zhì)的東西 作家往往把簡單的事情說復(fù)雜，科學家往往把復(fù)雜的事情說簡單。把簡單的事情

17、說復(fù)雜是一種學問，而把復(fù)雜的事情說簡單是一種智慧。 在今天的這節(jié)課上，我們的學生，已經(jīng)在向把簡單的事情想復(fù)雜，把復(fù)雜的過程說簡單。這一目標的達成的基本保證是，學生獨立研究的時間很長。 要學生安安靜靜地做實驗，體現(xiàn)科學的嚴謹性。 請一個同學來讀一下。（學生想齊讀，處理的很好） 商榷的地方 倒計時，數(shù)10-0，小組長做好記錄工作。 學生數(shù)數(shù)應(yīng)該進一步一次比一次提高要求。讀秒不能隨便讀?？吹搅藢W生讀書的發(fā)展，后來進入了自動化，但是，還可以看到更大的發(fā)展。 教學效益的問題： 想到了一個問題，是不是可以每隔兩分鐘計時，學生三分鐘時間里的效益太低。另外，可以考慮兩人一組進行實驗。甚至可以是1人1組進行實驗

18、。另外，我覺得，學生對于讀圖的發(fā)展不是很理想。21世紀，是讀圖的世紀。統(tǒng)計圖的最大意義在于，一眼就能看出變化的趨勢。但是，要讓學生知道變化的趨勢，必須教給學生看圖的方法，還沒有將深講透。 （四）生活化的凸現(xiàn) 用內(nèi)容本身去吸引，是理性的吸引，更有科學的特點。 本節(jié)課，材料與材料之間是有結(jié)構(gòu)性的，服務(wù)于今天的教學。 1、把溫度計掛在鐵架臺上，解放了學生的雙手。 2、課件中的記時器，很清晰，很管用。 （五）有效性的達成 本節(jié)課教學目標達程度高，體現(xiàn)了教學的有效性。 作為平時的課堂教學，我們應(yīng)該追求“簡潔”（教學環(huán)節(jié)簡潔）、“扎實”（教學目標落實）、“有趣”（學生趣味盎然），這或許從一定方面，也體現(xiàn)了

19、課堂教學的“有效性”。 這節(jié)課，教學時間超過了5分鐘左右。時間問題，我覺得不是問題。因為這節(jié)課是研究課。是探討一些問題，展示自己的思想。 當然，我們還需要考慮時間的效益問題。 請大家思考，在測量一杯水溫度變化的間隔時間中，（每次間隔3分鐘）我們還可以怎樣有效的利用中間的三分鐘的間隔時間。分享：在今天有幸聽了 吳老師的巖石、礦物和我們這堂課。整節(jié)課聽下來一個整體的感覺是教學思路清晰，環(huán)節(jié)銜接自然，并較好的達成了教學的三維目標。 先說說我要好好學習借鑒的地方 1、語言的魅力 聽吳老師的課總有一種激情澎湃的感覺，吳老師的語言總是這么的抑揚頓挫，有種讓人“不得不聽”的感覺。尤其是在第一與第二環(huán)節(jié)的銜接處，吳老師講到“如果這塊巖石不小心砸到了你，你有什么感覺？”時加上肢體語言，給人一種真的好想要砸過