9.從百草園到三味書屋

1、備課時間月日授課時間年 月日授課人禹紀芝教材版本人教版授課班級七年級課題9.從百草園到三味書屋教學目標知識與技能1. 詞語積累與運用。2. 了解魯迅及其散文集朝花夕拾。3. 學習寫景的方法。4. 理解過渡與對比的作用。過程與方法1. 學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫法， 培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力。2. 品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。3. 引導學生結(jié)合自身的經(jīng)歷，體會作者在文中表現(xiàn)出來的童真、童 趣。4. 培養(yǎng)學生快速閱讀，整體感知與精讀探究的能力。情感態(tài)度價值觀學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精 神。教學重點學習本文寫景善于抓住

2、景物特征，層次井然，融情入景的寫法，培養(yǎng)學生的觀察能力 和表達能力。教學難點培養(yǎng)學生快速閱讀，整體感知與精讀探究的能力。教具、學具多媒體課型新授課教學方法討論探究合作交流備課時間2課時教學過程教學 內(nèi) 容備注;第一課時一、新課導入同學們，童年是人一生中最美好的階段。童年的時光是自由快樂的，童年 的時光是幸福難忘的。然而，我們每個人都必須告別童年，踏上帶點“壓力” 的求學成才之路。這是人生中的一次偉大的轉(zhuǎn)折。今天，我們來學習從百草 園到三味書屋這篇課文，一起走進魯迅的童年，探索他這一段成長的足跡， 并借機重溫一下我們童年的美好吧！二、初讀課文，整體感知1.本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題

3、目我們可以得到哪些信息？文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學 習的場所。作者用“從到”的詞語把它們聯(lián)系在一起，由此，可以發(fā) 現(xiàn)，課文大致分為兩部分，反映了作者從童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長 過程。2為表現(xiàn)百草園是“我”的樂園，作者寫了哪些內(nèi)容？百草園是樂園，“樂”體現(xiàn)在“我”在百草園中的無窮樂趣：有吸引人的景 物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鳥等有趣的游戲。一個“樂”字體現(xiàn)了作 者對百草園的無限熱愛之情。3.作者從哪些方面寫三味書屋？介紹三味書屋的環(huán)境和入學時的禮節(jié)，著墨不多卻令人生畏；寫教書先生， 知識淵博，教學認真，但拒絕回答“怪哉”一類“旁門左道”的問題

4、。態(tài)度嚴 厲，但也不乏和藹，基本不體罰學生；寫教學內(nèi)容，都是一些似懂非懂的文言 文，令人感到枯燥；寫學生，敬慕先生，好奇多問，又調(diào)皮愛玩，尋求快樂。三、再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)請你根據(jù)題目“從到”給文章劃分結(jié)構(gòu)。第一部分（18）:回憶百草園的有趣生活?？煞譃樗膶樱阂粚樱?）:總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。 二層（2）:寫熱天百草園充滿無限樂趣。三層（36）:寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。 四層（7、8）:寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。第二部分（924）:回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。可分為五層： 一層（9）:是過渡段，告別百草園去書塾讀書。二層（10、11）:寫入學的情形。

5、介紹了書屋和先生。三層（1216）:寫不準提課外的問題。 四層（1720）:寫不準去后園玩。五層（2124）:寫師生讀書的可笑情景和“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。四、品味亮點詞語1. “掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來， 下面撒些秕 谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候， 將繩子一拉，便罩住了?！闭页鲞@句話中使用的動詞，并分析其作用?！皰摺薄爸А薄叭觥薄跋怠薄盃俊薄翱础薄袄薄罢帧钡缺硎緞幼鞯脑~，寫出捕鳥 時的動作和緊張心情，也流露出作者回憶時的愉快心情。2. 下面兩句話中加點的字能否改為括號內(nèi)的字？為什么？（1）肥胖的黃蜂伏（停）在菜花上。不

6、能。“伏”字準確地表現(xiàn)出黃蜂因肥胖而趴在菜花上的情態(tài)；“?！弊志蜔o法表現(xiàn)這種情態(tài)。（2）輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄（飛）向云霄里去了。不能。“竄”字寫出了叫天子的速度快，又來得突然，“飛”字則無法表達出這種意思。五、小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。六、布置作業(yè)。第二課時一、感悟精彩句子1. 試從修辭手法的角度分析“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴” 一句在 文段中的表達作用。運用擬人手法，形象生動地寫出了油蛉、蟋蟀們的聲音非常悅耳。2. 作者寫百草園這個樂園內(nèi)容豐富、 趣味無窮。若請你來賞析第段，你認 為有哪些精彩之處？請找出一處說說你的理由。（1）第段的形容詞用得精彩，如用“碧綠”“紫紅”，既準確地

7、描寫了這些植物的顏色，又給人以明艷美麗、充滿生氣的感覺。(2)層次井然，條理分明，先用兩句“不必說也不必說”從整體上 勾勒出作者對百草園的印象；“單是就”從局部強調(diào)了“泥墻角一帶”， 這是一種順序。整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種 順序。幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑生動。二、分析主體形象：你怎樣看待三味書屋里的教書先生？對三味書屋里那位先生的評價，不應(yīng)過多貶斥。從文中“我對他很恭敬， 因為我早聽到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學的人”可見魯迅先生對他是十 分敬重的。然而他對學生的提問拒絕回答還面帶怒色，則表明了他落后的封建 教育思想。這種教學思想是不可取的，它

8、挫傷了學生求知的積極性。打戒尺、 罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪的規(guī)矩而不用，反映了他對 學生的寬容慈愛。三、把握文章主旨1. 三味書屋的生活與百草園的生活最大的不同是什么？最大不同點是：百草園的生活是無憂無慮、自由自在的；三味書屋的讀書 生活，其言行顯然受到了一定的約束，不能享有充分的自由。2. 三味書屋的生活與百草園的生活有何相同點？相同點是自由與快樂。三味書屋的生活雖然受到一定的約束，但學生仍然 享有一定的自由，可以時不時地跑到書屋后面的園子里去折蠟梅花、尋蟬蛻、 捉蒼蠅喂螞蟻；教書先生雖然很嚴厲，拒絕回答“怪哉” 一類的問題，但也不 乏和藹，極少體罰責罵學生；教學內(nèi)容雖然

9、枯燥乏味，卻也讓“我”疑心是“極 好的文章”；在隨先生有板有眼地學習的同時，亦有玩指甲游戲與畫畫兒的樂趣。 3百草園與三味書屋兩部分內(nèi)容之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感 情？兩部分之間應(yīng)該是對立統(tǒng)一的關(guān)系。通過對百草園和三味書屋的回憶，表 現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。 這應(yīng)是統(tǒng)領(lǐng)全篇的主題所在。四、深入研讀，探究方法 1狀物寫景，繪聲繪色。作者調(diào)動各種感覺器官，使景物描寫有聲有色，鮮活生動。菜畦的“碧綠”， 桑椹的“紫紅”，菜花和蜂的“黃”，寫顏色多彩明麗；“高大”“肥胖” “擁腫” “像小珊瑚珠攢成的小球”，寫形狀情態(tài)萬千，這兩者都是從視覺角度

10、寫。鳴蟬 的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺角度寫。覆盆子“又酸又甜”是從味覺 角度寫。這真是繪聲繪色，有滋有味。作者對百草園的喜愛之情滲透在景物描 寫之中。2. 層次井然，條理分明。本文米取由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的 景物做了多層次的描寫。先是遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹， 再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏藤、覆盆子果實；先寫靜止的，如石 井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏天，再寫別有情趣的冬季。3. 語言簡練，生動傳神。如寫春、夏、秋三季百草園的景物，只有寥寥數(shù)筆，卻把事物的情狀描繪 得非常生動。如寫雪地捕鳥，連用“掃”“露” “支” “撒” “系” “牽” “看” “拉”“罩”等動詞，準確生動而又富有層次地描繪出了捕鳥的全過程，彰顯了作者遣詞造句之功。寫學生讀書的場面時，先生讀書的神態(tài)、動作，都非常傳神、 逼真。五、方法活用，片段作文“雪地捕鳥”這段文字總共不到70個字，卻連用9個表示動作的詞，把雪 地捕鳥的系列活動生動而有層次地表現(xiàn)出來了。每句話都寫得實實在在，沒有 可有可無的字句。試寫一