《項鏈》說課稿

1、精品項鏈說課稿尊敬的各位評委老師：大家好！今天我說課的課文篇目是項鏈。下面我就從教材分析、教法與學法、教學過程、板書設計等方面進行說明：一、教材分析：教材地位 ：項鏈是省編語文教材第一冊第四單元的第二篇課文，起承上啟下的作用。本單元的單元話題是“品讀多味的人生”，主要從人生的角度出發(fā)，增強學生的生命意識，讓學生充分認識到人生的多樣性和復雜性，在今后的職業(yè)生涯或人生旅途上，無論遇到怎樣的艱難曲折，都要珍惜生命、熱愛生活、自強不息。項鏈 是世界短篇小說巨匠莫泊桑的代表作之一，小說的女主人公瑪?shù)贍柕聣粝肷萑A的生活，為一時的漂亮和沉醉付出了沉重的代價。但面對不幸，她最終選擇了堅強，用十年的辛勞償還了債

2、務。小說是一出人生的悲喜劇，既寫了女主人公人性中的弱點，也贊揚了她的勇氣和堅強。教讀項鏈需要兩課時，第一課時重點是了解作者，指導學生閱讀小說，掌握課文中出現(xiàn)的生字詞，把握故事情節(jié)，了解小說的結構特點；第二課時重在分析人物形象，探討小說主旨。本次說課重點介紹第二課時的教學設計。職專一年級學生能夠有自己獨立的見解，也樂于展現(xiàn)自我，具備一定的知識積累，通過平時的訓練，能進行小組合作，對遇到的問題能進行思考和探究。根據(jù)教材分析、單元重點，結合學生認知水平和思維特點，確定本節(jié)課的教學目標如下：知識目標 ： 賞析人物的心理描寫、分析人物形象；學習人物心理描寫的方法并能運用到寫作中。能力目標：培養(yǎng)學生多角度

3、、多層面審視人物形象的能力。情感目標：引導學生領悟人生的多樣性和復雜性。教學重點是分析人物形象，學習并運用心理描寫刻畫人物的方法。 難點是體會小說精巧的構思二教法與學法俗話說：”教無定法，貴在得法”。教學是師生之間、學生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。建構主義理論強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構。在教學這一過程中,學生是學習的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。因此,遵循學生的認知規(guī)律，突出教師為主導，學生為主體的教學原則，本節(jié)課主要采用學案導學、闖關游戲、小組競賽的方式進行學習。教師主要為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生在對話、

4、討論、交流中覓取新知，啟發(fā)、點撥學生通過分析人物的心理描把握人物形象、領悟小說主旨。為了提高課堂學習效果，主要利用多媒體課件和學案來進行教學。三教學程序：1 、創(chuàng)設情境、激發(fā)情感上課前利用多媒體播放樂曲追夢人， 為學生創(chuàng)設氛圍。導語這樣設計: 世界三大短篇小說之王是誰？（學生一起回答）本節(jié)課讓我們一起走進瑪?shù)贍柕碌膬?nèi)心世界，來分析這一充滿藝術魅力的人物形象。此環(huán)節(jié)用時約1 分鐘導入新課之后，出示學習目標，明確本節(jié)課的學習任務，將所學內(nèi)容設置為三關：夯實基礎、賞讀分析、學以致用，以小組為單位進行競賽，利用excle表格記錄各小組的得分情況，最后評選出本節(jié)課的優(yōu)勝小組。第一關 夯實基礎主要是檢測第

5、一課時學習掌握情況，利用學案提供檢測題， 主要內(nèi)容為作者生平及課文中出現(xiàn)的字詞，在規(guī)定時間完成后小組成員交換學案，師生共同明確答案，檢測完成，給全部答對的小組計分。第二項內(nèi)容是復述小說的故事情節(jié)，由一名學生來復述，師生共同梳理小說的故事情節(jié)。用時8分鐘。第二關 賞讀分析這一關是學習的重點和難點，主要采用創(chuàng)設問題的形式，引導學生深入思考、分析人物形象，學習人物心理描寫的方法。此環(huán)節(jié)主要是借助學案、引導學生研讀小說以問題討論、交流的形式進行，（ 1 ） .小說藝術的一個重要特征就是塑造有血有肉、生動感人的人物形象，那么本文所著力塑造的人物是誰？是如何塑造這個人物，主要采用了何種人物描寫方法？明確：

6、著力塑造的人物形象是瑪?shù)贍柕?，主要采用了肖像描寫、語言描寫、行動描寫和心理描寫等。用的最多的，也是最典型的是何種方法？明確：是心理描寫。請大家從文中找出心理描寫的有關語句，并簡要分析主要刻畫人物的何種性格？教師歸納總結。A:第一部分中的七個“夢想”：B:舞會部分中的四個“陶醉”：C:十年艱辛部分中的一個“回想”：D 、賠項鏈、償債務勤勞堅強、誠實守信（ 2 ） .這篇小說的藝術魅力不僅在于人物形象的塑造上，更主要體現(xiàn)在小說構思的精巧上。提問：這篇小說的構思獨特在何處？（學生討論）教師歸納總結。1 、 先設伏筆，后明真相。項鏈是贗品，直到最后才道破，不僅使主人公大吃一驚，也使讀者感到十分以外。在

7、文中，作者不止一次地做了巧妙的暗示。A、借項鏈時，女友表現(xiàn)的相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以?！?、 當瑪?shù)贍柕裸枫凡话驳厝ミ€項鏈時， “佛來思節(jié)夫人竟沒有打開盒子看。 ” 這已表明項鏈不是什么貴重物品。C、珠寶店老板“查看了許多帳薄”，說只賣出這個盒子，這就說明項鏈與盒子本不是原配的。這樣描寫就更能增加情節(jié)的波瀾，引人入勝，耐人尋味、深思。2 、 戛然而止，耐人尋味作品在道出項鏈是假的之后，戛然而止，這樣的結局令人拍案叫絕，瑪?shù)贍柕缕穱L十年的艱辛才發(fā)現(xiàn)那是假的，悔恨、 辛酸也會一齊涌上心頭，讀者也深感惋惜、不平，總覺言猶未盡。文章結尾給讀者留下充分的思考和想象的余地，同時小說的結尾不僅是一

8、個深刻的懸念，更是一個絕妙的諷刺，是對瑪?shù)贍柕伦非筇摌s的極為強烈的諷刺。3 、 事雖偶然，理卻必然作者認為瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈桥既?，由一個極細小的事件造成的，其實，偶然中蘊涵著必然的因素在。從文中可看出，追求虛榮是當時整個社會的風尚，從她本身看，她追求虛榮的性格執(zhí)著不變，因此她的悲劇是必然的。因此瑪?shù)贍柕碌谋瘎∶\，既是性格悲劇，又是資產(chǎn)階級追求虛榮、崇尚奢華的必然產(chǎn)物。如果說丟項鏈是偶然的，那么她的悲劇則是必然的。這篇小說是通過一個偶然的可悲的故事來揭示追求虛榮的小資產(chǎn)階級婦女必然的可悲命運，也是對資本主義社會的詛咒和嘲弄。在分析人物形象的基礎上，師生共同探討小說的主題，教師為學生介紹關于主題的兩種說法：虛榮說和命運說，然后學生以小組為單位進行討論交流，闡發(fā)自己的看法，小組推薦代表進行觀點陳述，只要言之有理言之有據(jù)就予以肯定。第三關 學以致用課堂 45 分鐘的時間畢竟是有限的，結合本節(jié)課的所學內(nèi)容， 為學生設計了這樣一個作業(yè)題目：十年辛苦使美麗動人的瑪?shù)贍柕鲁闪艘粋€窮苦人家粗壯的婦女。根據(jù)你對小說主題和人物性格的理解，展開想象，續(xù)寫 項鏈 ，談談瑪?shù)贍柕乱院蟮纳顣窃鯓拥摹Ｋ陌鍟O計以上是本節(jié)課