《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)心得：做一個觀察型教師教學(xué)文案

1、 3-6歲 兒 童 學(xué) 習(xí) 與發(fā)展指南培訓(xùn)心：做一個觀察型教 師 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南培訓(xùn)心得：做一個觀察型教師 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南培訓(xùn)心得：做一個觀察型教師提要：教師在觀察時，問一些開放性的問題了解幼兒的真實想法，促進和加深幼兒行為的意義。張老師說：觀察幼兒相當(dāng)于科學(xué)家收集數(shù)據(jù)，需要確認(rèn)得到的信息是與研究目的更多精品源自方案 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南培訓(xùn)心得：做一個觀察型教師11 月 14日至 16 日，鎮(zhèn)江市首屆3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南專題培訓(xùn)暨指南實驗區(qū)（園）啟動儀式在我市外國語小學(xué)報告廳舉行。因為我園靠近外小，近水樓臺先得月，我很榮幸的旁聽了江蘇省教育科學(xué)研究

2、院幼教與特教研究所副研究員張暉老師的關(guān)于如何運用指南觀察和了解幼兒，我對張暉老師在觀察中如何重點記錄幼兒有意義的行為表現(xiàn)感觸頗深：張老師說在觀察過程中要抓住與目的有關(guān)的、有意義的行為表現(xiàn)，深入了解表現(xiàn)背后的原因、興趣和學(xué)習(xí)特點。觀察者不是被動的，應(yīng)該及時的捕捉有意義的行為，使之成為進一步觀察或者制定課程計劃的基礎(chǔ)，日常觀察 中發(fā)現(xiàn)的幼兒第一次由現(xiàn)的里程碑式的表現(xiàn)、異常表現(xiàn)、 反復(fù)出現(xiàn)的行為、個人或者小組探究的興趣等，也都是值得觀察并記錄的有意義的表現(xiàn)，教師應(yīng)該怎樣成為主動地觀察者注意有意義的行為？結(jié)合我工作10 多年來的經(jīng)驗，談?wù)勎业睦斫猓阂?、教師積極地記錄與觀察目的相關(guān)的行為表現(xiàn)。在觀察的過

3、程中，我們在一線的老師都有這樣的困惑，不管我們邊觀察，邊記錄，還是觀察時做簡要記錄，等待觀察結(jié)束后修改草稿，都會發(fā)現(xiàn)幼兒有那么多行為和語言，要客觀詳細(xì)的記錄，都是一件很困難的事情，聽了張老師的講座后，我明白了：記錄什么是有意義的，這要看我們的觀察目標(biāo)，客觀記錄與觀察目標(biāo)有關(guān)的行為表現(xiàn)才是有意義的。例如我們的觀察目標(biāo)是某個幼兒的社會交往技能，記下他們說的話和代表交流的肢體語言就比游戲材料更加重要；如果我們觀察幼兒的科學(xué)探究，就需要記錄材料和工具的使用，幼兒對事物的觀察和感知，活動中其他無關(guān)的信息就不重要了。二、教師在觀察時，問一些開放性的問題了解幼兒的真實想法，促進和加深幼兒行為的意義。張老師說

4、：觀察幼兒相當(dāng)于科學(xué)家收集數(shù)據(jù)，需要確認(rèn)得到的信息是與研究目的有關(guān)的真實數(shù)據(jù)。與幼兒的互動能夠幫助你更深的了解幼兒的真實想法和對事物的理解，開放性提問或者是點評有時是揭示幼兒內(nèi)心世界的窗口的鑰匙，例如，在觀察的過程中教師可以提問：“你是怎么知道的；你為什么這 么做（想）；等等類似的提問和點評能從幼兒那里獲得更 多的信息，另外，如果孩子在活動中遇到失敗，需要幫助 的時候，給他一些開放性的問題，可以啟發(fā)幼兒的思考， 最后再將你的提問和幼兒的反饋與你的觀察一并寫到觀察 記錄中。三、教師以觀察到的有意義的行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造 不同情境，讓幼兒探索新材料與同伴互動，做進一步觀 察，有時候，我們看到幼兒從事莫個活動，我們可能會想 到如果給他們更豐富的材料，能用更加復(fù)雜的辦法探索， 加深對概念的理解，我們的目的是加深他們對事物的注 意，擴展經(jīng)驗，這時候新材料或是新情景對幼兒就是有意 義的！在經(jīng)過有計劃的觀察后，發(fā)現(xiàn)幼兒行為的意義。提供 最適當(dāng)?shù)膸椭@符合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué) 中的運用，指南提由了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。每個 孩子的背景和學(xué)習(xí)方式不同，我有我