《鄉(xiāng)村四月》教學(xué)案例_教案教學(xué)設(shè)計

1、鄉(xiāng)村四月教學(xué)案例一、案例背景本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第八冊23課的第一課時。教學(xué)時，主要是引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖，自主學(xué)習(xí)，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風(fēng)光，體驗繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學(xué)生對勞動人民的熱愛。本案例研究的主要問題是：如何在課堂中關(guān)注個體差異，珍視學(xué)生獨特感受和體驗的同時對學(xué)生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導(dǎo)與評價，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀正確導(dǎo)向。本課執(zhí)教老師是一名年輕老師。執(zhí)教班級是四年級三班，共36 名學(xué)生。該班是學(xué)校小班化教育的實驗班，學(xué)生們思維敏捷，能說會道，大膽發(fā)言。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1. 獨立認(rèn)識7 個生字，會寫8 個生字。2. 能正

2、確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。3. 借助注釋、插圖，自主學(xué)習(xí)，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風(fēng)光，體驗繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學(xué)生對勞動人民的熱愛。4、激發(fā)學(xué)生對祖國詩詞的熱愛，養(yǎng)成主動積累的習(xí)慣。其中學(xué)習(xí)重點是：讀懂詩意，熟讀成誦；學(xué)習(xí)難點是：想象畫面、體會情感二、教學(xué)過程描述老師在學(xué)生讀通詩句的基礎(chǔ)上引領(lǐng)孩子疏通字詞，了解詩意，想象畫面，體會意境：1、師：從小學(xué)一年到現(xiàn)在我們學(xué)了很多古詩，回憶一下，我們是怎樣學(xué)習(xí)古詩的？首先要借助注釋，疏通字詞, 接著讀通詩句，了解詩意，最后想想畫面，體會情感。下面我們借助注釋，疏通字詞，了解詩意，如果還有

3、不懂的地方請作上記號。師：借助注釋，你知道哪些詞和句的意思？生：我理解山原、白滿川、子規(guī)、了的意思師：大家有什么不懂的地方嗎？生：我不理解蠶桑。師：誰理解了？生：蠶子、桑葉、蠶桑樹.師：剛才我們借助注釋知道了是結(jié)束的意思，再把蠶桑放進句中讀一讀剛剛結(jié)束蠶子和桑葉又插秧，通嗎？蠶桑該做什么講？師點撥：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。師：鄉(xiāng)村人家多忙呀！難怪詩人說：“鄉(xiāng)村四月閑人少”，這里的閑是什么意思呢？你能組詞說一說嗎？生：清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇師：哪些詞的解釋放在這最合適？你能說說原因嗎？生：清閑的意思是沒有什么事情做，所以放在這兒最合適空閑的意

4、思是人們沒有事情做，很無聊師：你們說得言之有理，老師總結(jié)一下你們的說法，其實你們都想說，鄉(xiāng)村每個人都很忙，沒有人閑著呀！由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓我們贊一贊勤勞的人吧！齊讀第二句詩。2、這句寫人贊人，而第一句寫景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？生：雨如煙是什么意思？師：剛才我們知道子規(guī)的意思是杜鵑鳥，讀讀第二行詩，你知道杜鵑鳥在什么地方干什么嗎？生：杜鵑鳥在雨中鳴叫師：雨下得怎么樣？像什么？你能用上比喻和擬人手法說說嗎？生：雨像煙霧一樣又輕又小。蒙蒙細(xì)雨一直下著，讓天空蒙蒙朧朧，像童話中的仙境。那雨絲很細(xì)，細(xì)得像牛毛、花針、銀絲，我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞

5、3、師：簡單疏通詩意后，我們感受到鄉(xiāng)村的景色很美，現(xiàn)在讓我們再一次走進詩句，品味其中的關(guān)鍵詞句，或許你對詩人筆下的鄉(xiāng)村四月有些新的認(rèn)識。師：在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受？生：綠遍山原的“遍”師引導(dǎo)：綠遍山原就像什么？生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。師：你抓住“遍”字想開去，一用上比喻句，畫面就變得更活了，更美了。誰還能用上比喻的手法說說你的眼前出現(xiàn)了什么EI®?生 : 此刻的山原已經(jīng)變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充滿生機；山原綠得仿佛是被綠油漆染過似的師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？生：

6、到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機。師：抓住能引起你想象的詞，聯(lián)系生活的場景，選一行詩，寫寫鄉(xiāng)村四月是一幅什么樣的畫面？用上學(xué)過得好詞佳句就更好了。（放音樂自己寫，再交流）師評： 隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點點銀光，使鄉(xiāng)村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充滿生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀！4、師： 鄉(xiāng)村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充滿生機，多美的田園風(fēng)光！合上書，閉上眼，想象著畫面，讀出你的感受。（齊背）師：春天是萬物復(fù)蘇的時節(jié)，是農(nóng)家耕種的

7、時節(jié)，看著鄉(xiāng)村四月大好的春光，看著家家戶戶忙碌的身影，我不由得想起了一句話：“一年之計在于春”，你能體會鄉(xiāng)下人家此時的心情嗎？生：他們很快樂。師：為什么快樂？生：為秋天的豐收，為過上好日子而快樂。師： 對， 他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活。春天， 他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。5、師：詩人就這樣飽含贊美之情，寫下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧?。R背全詩）在孩子們的朗朗書聲中，本堂課畫上了圓滿的句號。三、思考題學(xué)生的個性化見解越來越多，各有千秋，但有時學(xué)生說得寬泛，甚至還會游離于文本以外，時效性的語文課堂不能

8、為了“尊重”學(xué)生的“自主”性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關(guān)注個體差異，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗的同時，怎樣對學(xué)生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導(dǎo)與評價，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀正確導(dǎo)向。四、分析與研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對話的過程。個性化閱讀教學(xué)第一就是學(xué)生自主閱讀，自讀自悟，只有讀懂文本，讀通文本才能有所感悟和思

9、考。學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該讓學(xué)生以真正的“讀者”地位，能夠自主閱讀、直接閱讀，只有在課堂上給足時間讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生與文本的對話及自主閱讀才能夠體現(xiàn)。因此，我們的課堂重在給足學(xué)生讀書的時間，學(xué)生在讀的過程中 悟得越多，積累的效果就會越好。教師還應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下控制信息的 專制權(quán)威，并積極營造親密和諧的氣氛讓學(xué)生在民主平等的前提 下，在充滿人情味的課堂氛圍中進行交流。閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨特體驗：學(xué)生是閱讀主體，在閱 讀過程中，往往會使解讀課文各有千秋，因此，教師在教學(xué)中要 尊重學(xué)生對文本的理解，不要刻意尋求“統(tǒng)一答案” “標(biāo)準(zhǔn)答 案”，為學(xué)生個性化閱讀創(chuàng)設(shè)空間，促進學(xué)生

10、的個性化發(fā)展。例 如：在這堂課中，從這一個“閑”字的理解，就充分體現(xiàn)了老師 在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的尊重，學(xué)生對文本的解讀也非常深入，理 解、感受深刻，老師沒有用標(biāo)準(zhǔn)化的解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理 解，只要言之有理就行可是，在學(xué)生說得寬泛，甚至游離于文本以外時，我們不能 為了 “尊重”學(xué)生的“自主”性，不顧課文的思路，不顧全局， 東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關(guān)注個體差異， 珍視學(xué)生獨特的感受和體驗的同時還要對學(xué)生的價值取向，創(chuàng)意 閱讀進行正確引導(dǎo)與評價，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀正確導(dǎo) 向。（一）、交流感悟體驗要以學(xué)生的讀書與思考為基礎(chǔ)。書讀百遍，其義自見。如果學(xué)生只是粗粗地讀了一遍課

11、文， 句子都尚未讀通，教師就花很多時間讓學(xué)生說感悟，這樣做且不 說收不到教學(xué)實效，還把浮躁的風(fēng)氣帶到讀書活動中。因此，應(yīng) 讓學(xué)生在充分讀與思的基礎(chǔ)上說感悟說體驗。例如：在對“綠遍” 的理解上，老師首先讓學(xué)生仔細(xì)品讀第一行，在學(xué)生理解字面意 思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用上比喻的手法，說說綠得像什么？有哪 些綠色？在充分想象、充分說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫下這時優(yōu)美的 畫卷，進而將自己的感受帶到讀書中展現(xiàn)出來。就這樣，讀書、 感悟?qū)訉油七M。（二）、交流感悟體驗要有層次感，要突出重點。讀課文時，學(xué)生的思維活動有一個由淺入深、由表及里的深 化過程，情感活動有一個入境入情到動情抒情的發(fā)展過程。多讀 課文不是傻讀課文

12、，而是讓閱讀層層推進，一遍有一遍的要求和 質(zhì)量。讀中說感悟與體驗的要求也隨之步步提高。如在品讀詩句 的一開始，從教師與學(xué)生的對話中，我們不難看出，老師在學(xué)習(xí) 中提出的要求具有很明確的層次感，在借助注釋整體感知詩意的 情況下，抓住關(guān)鍵字詞品讀詩句，了解詩意，進而體會作者的情 感，有所感悟，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。（三）、說感悟說體驗還要選擇重點，忌泛忌濫。課文的重點 往往是全文的精華所在，是深入閱讀的切入口。它可以是一個片 段，也可以是課文中的關(guān)鍵性詞句，即所謂的“文眼” “點睛之 筆”。對課文的重點，首先要細(xì)細(xì)地讀，讀出課文的情味；繼而 細(xì)細(xì)地思，思它在全文中的地位、作用，與整體的有機聯(lián)系

13、，體 會字里行間豐富的內(nèi)涵。例如，這堂課中，教師抓住“遍”，引 導(dǎo)學(xué)生展開想象，運用生動形象的比喻手法，將學(xué)生頭腦中的畫 面再現(xiàn)，既體會了字里行間豐富的內(nèi)涵，又進行了語言訓(xùn)練，一 舉兩得。（四）、為課堂教學(xué)的生成而預(yù)設(shè)生成是一種教學(xué)方式?！吧伞睆娬{(diào)的是教師、學(xué)生、文本三者之間的互動，即學(xué)生在原認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，實現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)。“生成”者，當(dāng)然首先是學(xué)生，同時也是教師與文本，三者通過對話，共同進入一個新境界。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有動態(tài)性與整體性，教師在課前是很難完全預(yù)設(shè)的。正如鐘啟泉說的那樣： “課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激qing 與智慧綜合生成過程?！崩缭谶@堂課中，老師引導(dǎo)學(xué)生通過組詞理解了“閑”的意思，讓學(xué)生明白了他們就是這樣勤勞。接著由“一年之計在于春”這句詩，讓學(xué)生體會鄉(xiāng)下人家此時的心情。學(xué)生的回答是：（他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活，累并快樂著。） 在此基礎(chǔ)上，老師順學(xué)而導(dǎo)，說：對，在春天，他們不僅播下的是種子，還有