《最佳路徑》教學(xué)札記_3

1、希望對(duì)您有所幫助，感謝下載與閱讀!最佳路徑教學(xué)札記導(dǎo)讀：最佳路經(jīng)是蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)中的第 6課，是一篇內(nèi)容生動(dòng)，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格 羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計(jì)路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡 萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的路徑設(shè)計(jì)策略，最終，被評(píng)為世界最佳設(shè) 計(jì)的過程。告訴我們；尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)， 其本身就是一種最佳選擇。教學(xué)過程我努力做到“四有”，即“目中有人”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生 自主建構(gòu)的過程；“心中有本”，注重知識(shí)與技能的層進(jìn)與落實(shí)；“課 中有情”，關(guān)注學(xué)生情感的熏陶和人格的養(yǎng)成；

2、“學(xué)中有趣”，關(guān)注 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思辨能力的提高。一、語言感召，喚起情感體驗(yàn)任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。 閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去 撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，在“以情會(huì)文” 的過程中，使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在最佳路徑這篇課 文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，我或繪聲繪色地描摹 場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂 地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。 這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感 應(yīng)，加深了對(duì)文本主旨的理解二、

3、角色參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。 如果沒有親身體驗(yàn)，就不會(huì)有心靈的震撼，也不會(huì)在思想上留下難以 磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性， 人物個(gè)性也很鮮 明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語言，體 驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學(xué)生對(duì)文 本感到真實(shí)、親切，從而強(qiáng)化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動(dòng) 情。教學(xué)中，我以“如果你格羅培斯的秘書，你會(huì)怎樣向工人解釋電 報(bào)內(nèi)容”、“如果你是評(píng)委，你為什么把最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)?lì)C給格羅培 斯”、“如果你是格羅培斯，你想對(duì)后輩說”等問題誘導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界

4、成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來，學(xué)生就 融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物 情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了 對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生所體 驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。 不僅如此，這樣的問題設(shè)計(jì)開 放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈 動(dòng)的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu) 美的語言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。角色決定著人的思維、情感和語言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與 教材相關(guān)的角色，會(huì)極大滿足學(xué)生主體

5、的生命需要，他們會(huì)以“主體” 的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，情不自禁地去感受，去體驗(yàn)，去表白， 往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì)變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí)，教師 要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導(dǎo)引效應(yīng)，千方百 計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素，以他們自己獨(dú)特的 感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自 讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積 情感，使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入， 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體在 互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。三、有效的默讀，是激發(fā)思維的火花學(xué)會(huì)默讀，進(jìn)行有效的默讀是我們四年級(jí)向高級(jí)過渡的一個(gè)要求。因此我在本課內(nèi)充分

6、注意了這一點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心話題默讀、圈注, 課堂上靜悄悄地持續(xù)了四五分鐘，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)能力，如 在學(xué)生自由默讀第二大段時(shí)，讓學(xué)生圈畫出許多葡萄園主是如何賣葡 萄的？ “年邁無力”的“老太太”呢？他們各自賣葡萄的結(jié)果怎樣？ 再通過兩種截然不同的方法和結(jié)果的對(duì)比， 思考如果自己作為一位買 主會(huì)如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培 斯的設(shè)計(jì)方案打下基礎(chǔ)。四、注重前后知識(shí)的運(yùn)用我校一直在對(duì)學(xué)生積累、掌握、運(yùn)用成語進(jìn)行研究，加上我們是 首屆國(guó)標(biāo)版教材，其中對(duì)成語的積累非常重視。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累 了一部分成語，已經(jīng)到了應(yīng)該充分引導(dǎo)其運(yùn)用的階段， 因此在課堂教 學(xué)中我盡力地做著，希望學(xué)生能學(xué)以致用，這樣不僅記牢了成語，學(xué)會(huì)了運(yùn)用，使語言簡(jiǎn)練有說服力，還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興 趣。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)格羅培斯認(rèn)真工作時(shí)，讓學(xué)生用所積累的成語進(jìn)行概括，用成語歸納老太太和其他人賣葡萄的不同結(jié)果， 不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了正確使用成語， 而且使得課堂氣氛 更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的調(diào)動(dòng)， 思考碰撞中培養(yǎng)運(yùn)用 成語的能力。另本節(jié)課整體