厚積薄發(fā)大氣磅礴圓的認識聽課有感

1、后積薄發(fā) 大氣磅礴- 圓的認識聽后感太倉市城廂鎮(zhèn)南郊小學 朱志剛 有幸聽了特級教師華應龍老師的 圓的認識 一課。華老師提倡思考問題從（1）是什么？（2）為什么？（3）怎么做？（4）為何這樣做？（5）一定這樣 嗎？五個方面來分析。 每一節(jié)新授課他也圍繞這五個方面進行設計。 他的這個理 論對于我們更生動地、 嚴謹?shù)亍?創(chuàng)新地進行數(shù)學教學有著啟發(fā)指導作用。 感慨于 華老師新穎巧妙的教學設計， 清晰沉著的教學思路， 深厚扎實的教學功底， 靈活 細致的教學智慧， 我自己也如沐春風深受感染和啟發(fā)。 不知不覺中也和學生們一起傾聽者、思考著、陶醉著不愿離去。課堂實錄一：出示幻燈片： 小明參加頭腦奧林匹克“尋寶

2、”， 他獲得一張紙條提示“寶物距離 你左腳3米”。師：想想看寶物可能在哪里？能在紙上表示寶物可能所在的位置嗎？圖上1厘米 表示實際的1米。學生們稍作思考在紙上刷刷畫起來。師幻燈片展示可能結(jié)果， 有的同學想到了左邊一個點， 有的想到右邊一個點， 有 的同學想到上邊一個點， 有的同學想到下邊一個點， 隨著學生的踴躍回答幻燈片上的點逐 漸形成一副圖像，“是個圓”一個同學發(fā)出阿基米德似的驚呼， “我也發(fā)現(xiàn)了”隨后是全 班同學的聲師：想到圓的請舉手？幾只小手怯怯地舉了起來。師：我們班的同學真棒！華老師從學生最感興趣的話題著手引入激發(fā)學生思考問題的興趣。 巧妙的導入蘊 含著他對圓的定義的清晰把握和深刻理解

3、， 為教學圓心、 半徑、 直徑三個知識點 做好了鋪墊。 由于圓的定義比較復雜小學階段不要求掌握， 華老師通過這樣“聚 點成線”別裁新穎的手法學生形成表象的認識， 學生印象深刻， 以后中學學到圓 的定義再回想起這幅圖， 他肯定會心一笑。 所以楊老師說“華老師的眼光是深邃 的！”很恰當、到位。課堂實錄二：師：寶物所在的地方就是一個圓，圓有什么特點呢？見學生思考良久而不得，迷惑狀。師啟發(fā)：說明一個事物的特點我們經(jīng)常和以前學過的知識進行比較。 和以前學過 的圖形進行比較，圓有什么特點？幻燈出示：正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、圓五種圖形的中心到頂點 演示圖。師：有沒有什么想法？學生的手馬上越舉越

4、多。生：圓的半徑有無數(shù)條，其他圖形都是數(shù)得出的。師：真棒！還有什么特征？生1：其他圖形都是直線，圓是曲線。生2：其他圖形都有角、邊。師一 一肯定，補充嚴謹。有個學生更是問：其他圖形都會求面積，圓怎樣求？師：這個問題真好，以后你的老師會帶你學習的，這節(jié)課我們先不講。 多精彩的一段！回憶一下通常的教學我們會把“圓的半徑和直徑都有無數(shù)條”這 個知識點放在哪里教？華老師放在了圓的特點里。 按照他的理解這是圓的特點之 一，隨著多邊形邊數(shù)的增加，26邊形后逐漸趨向于一個圓，中心到頂點的線段 也趨向于無數(shù)條。太厲害了！這不僅學生嘖嘖稱奇，就連絕大多數(shù)老師也嘆服。 確實華老師不僅對于教材爛熟于胸， 對于其他數(shù)

5、學資料一定也飽覽頗多。 “要舍 得浪費時間， 多給學生思考”華老師這樣介紹經(jīng)驗。 我們備課同樣要舍得在上面 多浪費時間，下足功夫。課堂實錄三師幻燈片出示籃球場全景圖。師：籃球場的中心是 生齊答：圓形！ 師：籃球場的中心為什么要做成圓形？ 生久思不得。師：那我們一起來看看球賽是怎么開始的吧。 師播放籃球比賽錄象。生恍然大悟：圓的話球員到中心搶球的距離相等了。 師：真棒！這樣比賽就公平了。愛因斯坦說： “提出一個問題往往比解決一個問題更重要。 ”華老師講圓的作用 不是浮于蜻蜓點水般的堆砌，而是深入一個實際問題分析透徹。課堂實錄四：幻燈出示介紹愛因斯坦的名言：:“我沒有什么特別的才能,不過喜歡刨根問底地 追究問題罷了?！?幻燈片再次出示小明獲得一張紙條提示“寶物距離你左腳3米”圖。 師：寶物一定在他左腳為圓心，半徑3米的圓上嗎？ 生思考著，有同學舉手有答案了。生1：寶物可能埋在地下3米。師肯定，出示半個西瓜圖。師：以西瓜的中心為圓心 （小明的左腳） ，寶物可能埋在西瓜皮的任意一個位置。 生2：寶物可能藏在書上，離小明3米的地方。師肯定，出示球形圖。師：這樣寶物埋的地方可能是球面的任意一個點上?；脽舫鍪旧下?lián)：“圓，一中同長也”；師：我們也可說球 幻燈出示下聯(lián)：“球，一中同長也”。最后一段呼應開頭，“聚點成面”，從圓