創(chuàng)建高效的英語課堂

1、創(chuàng)建高效的英語課堂愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。 ”但身在教學(xué)第一 線的教師都知道:學(xué)習(xí)光憑興趣是不夠的,興趣僅僅是踏入 學(xué)習(xí)殿堂的敲門磚。在課堂教學(xué)過程中,教師不但要善于激 發(fā)學(xué)生的興趣, 更要不斷地組織學(xué)生, 管理紀(jì)律, 引導(dǎo)學(xué)習(xí), 建立和諧的教學(xué)環(huán)境,幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的。課堂管理的 實施是課堂教學(xué)得以動態(tài)調(diào)控、教學(xué)得以順利進行的重要保 證。在教學(xué)實踐中,要注意以下幾種規(guī)則和方法:I. 課前組織教學(xué)英語教學(xué)中通常稱之為 ice-breaking 。成功的“課前熱身 操”能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,吸引學(xué)生的注意力,促 使學(xué)生較快地投入到英語學(xué)習(xí)中去。這個環(huán)節(jié)可采用的形式 有很多:英文

2、兒歌、英語歌曲、游戲、繞口令,等等。效果 比較好的是動口、 動手、 動腦 “三動合一” 的活動, 根據(jù) Asher 的 TPR 理論, 這樣的活動通過肢體語言的配合使用, 能一下 子抓住學(xué)生的注意力,降低學(xué)習(xí)英語的難度,有利于幫助學(xué) 生消除緊張心理,從而幫助他們更好地理解并學(xué)習(xí)英語。 以兒歌為例,每節(jié)課前教師可用這首兒歌組織教學(xué),讓 學(xué)生明確課堂準(zhǔn)備要求:Eyes on me, ears listen to me, hands on your knees, feet on the floor. 教師也可以采用提問的形式: Eyes ?學(xué)生回答:On Sunny.教師再問:Ears ?學(xué)生回答:

3、Listen to Sunny (Sunny是教師的名字 這樣既能幫助學(xué)生集中注意力,形成師生互動,又能復(fù)習(xí)英語單詞。當(dāng)然,在上課過 程中教師也要不時提醒,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。 . 信號指示教師就像一名交警指揮著交通,學(xué)生就如同行人,必須 對各種交通規(guī)則熟記于心,并加以遵守,才能順利地通過岔 道口。教師往往有這樣的經(jīng)驗:課上得很活躍,學(xué)生們進行 著激烈的討論,教師想結(jié)束活動卻三番五次無人理睬。其原 因就在于沒有明顯的停止信號。為了使指令高效、明確,教 師必須事先與學(xué)生約定幾種簡單的信號指示。1、 停止信號(1 教師說:Stop one, two, three. 學(xué)生說 :Three, two,

4、 one.(2 定時鬧鈴(3 節(jié)奏歡快的音樂(4 敲小鐵鑼(5 有節(jié)奏地擊掌(6 高舉寫有 STOP 的指示牌繞場一周2、 求助信號在指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)或者進行小組活動時,學(xué)生有問題往 往會舉手示意,尋求教師的幫助。但這種方式有缺點:有的 學(xué)生邊舉手邊叫嚷,影響其他同學(xué);有時求助學(xué)生太多,教 師顧之不及, 而學(xué)生長時間舉手也影響他 /她做其他活動, 浪費時間。因此,可為學(xué)生設(shè)計求助牌,常為色彩鮮艷、能立 體地放置在桌面上的厚紙板,上寫 Sos 或 Help ,求助時只需 輕輕一放,教師就能看到,及時進行幫助。 . 基本規(guī)則1、 先舉手,后發(fā)言2、 朗讀規(guī)則(1 朗讀時,書本平放在桌面上,方便教師檢

5、查 有無不開口朗讀而“濫竽充數(shù)”的學(xué)生。 (2 在全班齊聲朗讀時, 要求學(xué)生左手捂住左耳, 右手指讀課文內(nèi)容。捂住一個耳朵可使學(xué)生 在聽到他人或磁帶朗讀的同時清晰地聽到自 己的聲音,方便比較兩者差異;而指讀課文 內(nèi)容則可加強學(xué)生對字形的識記,意識到英 語單詞音形的結(jié)合。3、 聽講規(guī)則教師或?qū)W生發(fā)言時, 其他學(xué)生的眼睛必須注視著發(fā)言者, 認真聽講,有不同意見者先舉手后發(fā)言。 . 聲音分級表遵照兒童學(xué)習(xí)母語的規(guī)律,在小學(xué)階段對英語學(xué)習(xí)的要 求為:聽說先行,讀寫跟上。而在低年級,英語課幾乎等同 為口語課。若是整節(jié)課學(xué)生始終是高分貝地說英語,一則學(xué) 生容易疲勞,上課效率不高;二來整個課堂嘈雜不堪,紀(jì)律

6、難以維持。因此,合理地對聲音分級,指導(dǎo)學(xué)生正確使用聲 音分級表, 對英語課堂教學(xué)很有幫助。 可以把聲音分為五級: Voice LevelV oice Level 5:You can t use it in the classroom.V oice Level 4:Speak individually in the classroom.V oice Level 3:Speak to your group members.V oice Level 2:Speak to your partner.V oice Level 1:Whisper to yourself.V oice Level 0:Cl

7、ose your mouth./Be quiet.其中 V oice Level 0代表的是在不發(fā)言情況下對聲音的基 本控制要求,這是課堂紀(jì)律的基本保證。 V oice Level 1可以 是回答教師提問前或作口語匯報時的自我準(zhǔn)備。語言學(xué)家 Krashen 在他的輸入理論中曾強調(diào),在學(xué)生接受可理解的語 言輸入時,往往會出現(xiàn)一個“沉默期” ,這是他們借助聽和 理解形成自己的語言能力的時期;如果這時老師強制他們發(fā) 言,只會加重他們的學(xué)習(xí)焦慮,在屢次受挫后易喪失學(xué)習(xí)自 信心。相反,如果老師能允許“沉默期”的存在,效果則會 大不一樣, 這時, V oice Level 1就是個很好的幫手。 V oic

8、e Level 2是兩人活動時報聲音要求,換句話說,問題是只需兩人能 聽清楚即可。 V oice Level 3是小組活動時的要求,問題是應(yīng) 控制在四個組員都能聽清楚的范圍內(nèi)。實踐證明:合理運用 V oice Level 2和 V oice Level 3能幫助有效開展兩人活動和四 人小組活動,使老師的指令更清晰更高效,有利于控制課堂紀(jì)律。 V oice Level 4是對學(xué)生個人發(fā)言時的音量要求 -響 亮、清楚,能使全班同學(xué)都聽到。 V oice Level 5則禁止在教 室內(nèi)使用,有了這樣的事先約束,可避免學(xué)生因過度興奮而 發(fā)出過于響亮的尖叫或者歡呼。當(dāng)然,聲音分級表也可做成 漂亮的裝飾物

9、張貼在教室墻壁上,既可美化教室,又能起到 警示作用。 . 合理的人員分配合作互動學(xué)習(xí)是目前許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意 和實效的教學(xué)理論與方略,是以合作互動學(xué)習(xí)小組為基本形 式的教學(xué)活動。它系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作互助 來促進,以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),共同達成教學(xué)目標(biāo)。其活 動形式以兩人活動及四人活動居多。合作互動學(xué)習(xí)因其上述 優(yōu)點而成為英語課堂上廣受歡迎的活動之一。但是,成功地 開展合作活動有賴于組內(nèi)人員及任務(wù)的明確而合理的分配。 有一種方法:班級中的學(xué)生都有三個號碼。一是班級學(xué)號; 二是兩人活動時的編號:1號和 2號;三是四人小組活動時 的編號:1號, 2號, 3號及 4號。因為每

10、個學(xué)生有三個不同 的號碼,剛開始時需要教師多采用快速反應(yīng)的方式進行操 練, 一旦學(xué)生對此能熟記, 合作活動就能開展得快速、 順利。 如兩人做互訪問答, 教師只需簡單指示:First, Student 1 asks, Student 2 answers, then shift.而小組操練句型轉(zhuǎn)換時,教師也 只需口頭指示,并輔以板書分配任務(wù),學(xué)生就明白了。如操練一般現(xiàn)在時：S1: What do you do everyday? S2: I do my homework everyday. S3: What does S2 do everyday? S4:S2 does his homework

11、everyday. 明確的人員和任務(wù)分配節(jié)省了 解釋活動規(guī)則的時間，使整節(jié)課緊湊高效。 開展小組討論往往能集思廣益，營造良好的課堂氣氛， 但很多教師不敢輕易嘗試，直言：時間難以控制，紀(jì)律難以 控制， 生怕弄巧成拙。 其實要解決這個問題也很簡單-化 “他 律”為“自律” 。在開展小組活動時，可以各組內(nèi)輪流指定 兩位責(zé)任人：Time-keeper 和 Voice keeper.他們除了參加正常 的討論外，另有特別任務(wù)。Time-keeper 一定要聽清教師所講 的時間限制，并在討論期間不時提醒組員注意時間，以避免 討論無結(jié)論的結(jié)果。而 Voice keeper 則必須密切留意組員的 聲音，若有人不

12、自覺地提升音量一定要及時阻止。有了他們 的幫助，小組活動的質(zhì)量能得到顯著提高，而在活動結(jié)束后 最佳 Time-keeper 和 Voice keeper 的評選能鼓勵學(xué)生們更好地 工作。通常一學(xué)期左右，Time-keeper 和 Voice keeper 的職位 就失去了設(shè)立的意義。 .制定獎罰制度 紀(jì)律要靠學(xué)生們自覺遵守，也更需要制度來維護。對于 課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)要大力表揚，如評選“學(xué)習(xí)之星” ，發(fā) 小獎品，等等；對于上課不認真聽講的學(xué)生也要適當(dāng)處罰， 如取消參與課堂游戲的資格。當(dāng)然，也有其他一些好方法來 6 達到好教學(xué)效果。如出于習(xí)慣，很多學(xué)生會在英語課上“冷 不丁”地冒出幾句中文，如何

13、幫助他們改掉這一壞毛病呢？ 獎勵和懲罰都是必要的，可采取以下幾種措施（獎勵可換分 值，學(xué)期結(jié)束列入平時表現(xiàn)） ： 1、 每周分給學(xué)生一定的“零用錢” （印刷品） ，課上每 講一句中文，罰款一元，周五進行評比，未被罰款者，或存 款最多者，可獲獎勵。 2、 臺上放置配上的標(biāo)語 “No Chinese!”， 時刻提醒學(xué)生 們注意。 3、 在教室前言設(shè)置專座“Chinese chair”，凡在課上講 中文者輪流坐此座位。 事實上證明以上這些做法都是非常有效的。 dont .課堂中的 dos 和 don ts 在英語課堂中， 教師還必須了解課堂中的 dos 和 donts， 以便更好地開展教學(xué)活動。 1

14、、 以英語為課堂教學(xué)用語。 、 以英語為課堂教學(xué)用語。 Jesperson 說： “教好英語的首要條件是給學(xué)生盡量多的 事去做，而且使用英語做。學(xué)生必須沉浸在里面，而不只是 不時地噴淋一點水，他必須全身投入水中，感到自然，作為 一個游泳能手而左右逢源。 ”因此，要提倡全英語教學(xué)，英 語是英語課堂上的唯一用語。 2、 盡量不采用母語輔助教學(xué)。 、 盡量不采用母語輔助教學(xué)。 7 有些教師喜歡用中文解釋說過的英語句子，這樣的結(jié)果 是學(xué)生往往不愿意聽英語，因為只要稍微等待一下，就能聽 到母語解釋，何樂而不為呢？ 3、 語速要慢，發(fā)音要清楚。 、 語速要慢，發(fā)音要清楚。 在小學(xué)階段，Slow Engli

15、sh is good English. 如果教師一 味地顯示自己流利的語速、漂亮的語音而完全不顧學(xué)生的反 應(yīng)，效果不會好。 4、 教師的課堂用語盡量用簡單的單詞，簡短的句子。 、 教師的課堂用語盡量用簡單的單詞，簡短的句子。 5、 充分運用肢體語言、實物、圖片、多媒體和簡筆畫 、 充分運用肢體語言、實物、圖片、 等教學(xué)用具，輔助表達指令和意思。 等教學(xué)用具，輔助表達指令和意思。 6、 開展活動指令簡短清楚，并且教師先做示范。 、 開展活動指令簡短清楚，并且教師先做示范。 7、 調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。 、 調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。 提問時給學(xué)生們思考的時間，以降低他們的學(xué)習(xí)焦慮； 如果學(xué)生對于指令不能作出反應(yīng)，教師應(yīng)友好地進行幫助， 讓學(xué)生享受成功的喜悅。如：Go to the door。教師先示范， 如果學(xué)生沒反應(yīng)，教師就牽著他的手，帶著他走到門那里， 表揚他，然后讓第二位學(xué)生接著練習(xí)。這樣第一位學(xué)生就不 會覺得有壓力。 8、 不提倡學(xué)生用電子詞典，鼓勵學(xué)生運用雙解詞典， 、 不提倡學(xué)生用電子詞典，鼓勵學(xué)生運用雙解詞典， 以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。 以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。 9、 充分運用教室的功能，創(chuàng)造英語氛圍。 、 充分運用教室的功能，創(chuàng)造英語氛圍。 學(xué)生大部分時間都待在教室