信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲 -

1、外語組論文、教案、案例集序高中英語課堂教學(xué)中“任務(wù)型教學(xué)模式”的研究與實踐一、問題的提出：為什么采用任務(wù)型語言教學(xué)？由于新課程標(biāo)準(zhǔn)是在新的理念指導(dǎo)下編制的，新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實需要有與之相匹配的，先進(jìn)的教學(xué)途徑的支持。與其他途徑相比，任務(wù)型教學(xué)是一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配的，有助于落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的實踐空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)途徑對各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。課堂活動的任務(wù)化是英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段

2、。有了任務(wù)，學(xué)生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開，心智活動就會少阻滯、多流暢，就會在較少的時間內(nèi)表達(dá)較多的思想；有了任務(wù)，語言學(xué)習(xí)就能從知識的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到意義的表達(dá)和能力的培養(yǎng)。在任務(wù)型教學(xué)中，很多任務(wù)都是通過pair work和group work合作完成的。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。這有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。交往強調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交

3、流，實現(xiàn)師生互動、生生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長。因此，完成任務(wù)的過程就是合作、互動、創(chuàng)新的過程。文獻(xiàn)綜述：一、任務(wù)型教學(xué)的基本含義任務(wù)型教學(xué)，又稱Taskbased Language Teaching，是一種全新的教學(xué)方式。任務(wù)型學(xué)習(xí)就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動用所學(xué)語言去做事情，在做事情的過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。簡單的說就是：為用而學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就用。也可以這樣理解，就是要設(shè)計各種各樣的活動，為學(xué)生提供盡可能多的機會，使

4、學(xué)生嘗試使用真實的、有意義的語言。二、任務(wù)型教學(xué)的重要意義任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交互式活動。在活動中所學(xué)語言是交際的工具，學(xué)生能夠感到知識和技能在交際活動中的相互作用及其價值，因而會加強學(xué)生的自覺性和主動性。1任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)有較明確的目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。2在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生容易看到成就、體驗成功，有利于激勵學(xué)習(xí)的積極性。3在完成任務(wù)的過程中學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。4在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此在任務(wù)活動中進(jìn)行技能教學(xué)，有利于培養(yǎng)責(zé)任心。責(zé)任心是完善技能的內(nèi)在驅(qū)動力。5在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，有較多的人際交往，

5、有較多的機會思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格、情感，發(fā)展運用交際策略的能力。6在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都扮演著一個角色，需要全身心的投入。這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成，有利于自然熟練地運用語言技能。7在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，不可能單純使用一種技能或一項語法知識，因此有助于綜合語言能力的發(fā)展。8學(xué)生在任務(wù)型學(xué)習(xí)中所獲得的實踐經(jīng)驗有利于較順利地向真實交際過渡。9采用任務(wù)型學(xué)習(xí)的方式可以改變目前教學(xué)中仍然存在著的知識傳授比重較大，語言實踐不足甚至單純講授語言知識的現(xiàn)狀，有利于全面落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項目標(biāo)。三、任務(wù)型教學(xué)的基本模式與一般步驟（一）任務(wù)前活動（pre-task activit

6、ies）1教師通過設(shè)置情景，向?qū)W生布置任務(wù)。2教師向?qū)W生提供完成任務(wù)所必需的語言支持。3教師說明完成任務(wù)的要求并示范，以確保所有學(xué)生都明確任務(wù)的要求。（二）任務(wù)中活動（while-task activities）1 學(xué)生分小組完成任務(wù)。2 各小組選出代表，準(zhǔn)備向全班匯報本組完成任務(wù)的情況。（三）任務(wù)后活動（post-task activities）1各小組代表匯報。2對各組完成任務(wù)的情況進(jìn)行評估。3在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。四、任務(wù)的設(shè)計和操作策略采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑，教師應(yīng)懂得如何設(shè)計任務(wù)。在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗和興趣之間的最佳結(jié)合點，

7、恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。具體說來，任務(wù)的設(shè)計和實施可以歸納為如下五點：1、 任務(wù)應(yīng)有明確的目的語學(xué)習(xí)或目的語應(yīng)用的目標(biāo)（aims）任務(wù)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行口、筆頭交際的能力，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、創(chuàng)新的能力。同時我們還應(yīng)該注意到，任務(wù)與目標(biāo)間并非存在一對一的對應(yīng)關(guān)系，有時一項較復(fù)雜的任務(wù)可以同時具有幾個目標(biāo)，任務(wù)的目標(biāo)有多種多樣，從大的方面來說它可以是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技能，也可以是促進(jìn)英語與其他學(xué)科知識的融合；可以用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以用于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；它可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的本領(lǐng)。至于每個單元或每一課中安排的交際任務(wù)的目的，則可以

8、根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體考慮。2、任務(wù)應(yīng)有充分的信息資料輸入（input）任務(wù)的實施需要教師或?qū)W生有一定的前期準(zhǔn)備，例如收集足夠的信息資源。任務(wù)的實施要為學(xué)生提供一個獲取信息、交流信息、處理信息或應(yīng)用信息的過程。輸入的信息資料既可以是語言性的，如一系列指令或讀物，也可以是非語言性的，如一個圖表或一張圖畫。（一） 口頭任務(wù)材料構(gòu)成口頭任務(wù)所用的語言材料應(yīng)取自于學(xué)生周圍之所見所聞，如口信、廣播、詩歌、短劇、新聞發(fā)布會、采訪、調(diào)查、電話咨詢、電話留言、天氣預(yù)報、影劇海報、影劇介紹、旅游指南、交通運行時間表、廣播公報、菜譜等等。（二） 筆頭任務(wù)材料構(gòu)成筆頭任務(wù)所用的材料可來自報紙、雜志、期刊通訊上的

9、文章，廣播電視的文字材料、新聞故事和報道、調(diào)查報告、通訊、社論，連環(huán)畫、便條、日記、購物備忘錄、城市地圖、布告，產(chǎn)品使用說明、旅游指南、食譜、會議備忘錄、談判的文字稿、來往書信、幻燈錄音帶的介紹、個人錄像帶的解說詞、漫畫的配文等。3、任務(wù)應(yīng)有幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的一系列活動設(shè)計和指令（instruction/ guidance）3、任務(wù)的實施必須有清晰的步驟指引和操作指令，設(shè)計指令的關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠行動起來，因此布置任務(wù)的話語要使用學(xué)生聽得懂的詞語，要有舉例示范，還要檢查學(xué)生是否理解這些指令以保證學(xué)生們都很清楚要做的是什么以及如何去做。要使學(xué)生有信心，只要根據(jù)指令和步驟去做，就有希望

10、成功。4、實施任務(wù)的過程必須融入目的語的活動（language activity）語言活動既包括接受性的語言活動，如聽或讀，也包括產(chǎn)出性的語言活動，如說或?qū)懀騼烧呒嬗?。盡量設(shè)計真實性的交際任務(wù)，不但內(nèi)容真實而且語言形式也要自然。任務(wù)實施時（whiletask）應(yīng)把對語言意義的理解和表述放在第一位，而把對語言形式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練則可以放在任務(wù)前和任務(wù)后進(jìn)行（Pretask and posttask）。5、任務(wù)應(yīng)有明顯的任務(wù)完成的結(jié)果標(biāo)記（outcome）任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)的成果既可能是語言性的，如角色扮演，也可能是非語言性的，如畫一張圖表。任

11、務(wù)還可以從課堂上的活動延伸至課堂之外，任務(wù)的延伸性可以體現(xiàn)在任務(wù)所設(shè)計的活動內(nèi)容方央，它將沖破原來的教材的內(nèi)容局限，帶給學(xué)生拓展、想像和創(chuàng)新的空間?？傊谠O(shè)計和實施任務(wù)型教學(xué)的過程中，教師應(yīng)遵循語言教學(xué)規(guī)律和課堂教學(xué)規(guī)律，全面理解，正確把握，不斷實踐和不斷體驗。五、運用任務(wù)型教學(xué)的操作方法：1 教師要營造良好的課堂教學(xué)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。教師應(yīng)扮演助學(xué)者（回答學(xué)生的疑難問題）、任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者，有時也加入到活動之中充當(dāng)學(xué)生的“伙伴”（partner）。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)模擬交際的情景。2 師要讓學(xué)生明白任務(wù)的性質(zhì)和目的，交代任務(wù)要清楚，要檢查學(xué)生是否理解了任務(wù)

12、的要求。其次。讓學(xué)生明白完成任務(wù)的方法，任務(wù)的難度要適當(dāng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3 任務(wù)的焦點是解決某個實際問題，這一問題必須與現(xiàn)實生活有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)是具體的，帖近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際，能引起學(xué)生共鳴和興趣、激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。4 小組討論前不要過多講解，以免學(xué)生依賴教師的思路，不積極思考；點請學(xué)生發(fā)言不要有任何偏向，如果教師經(jīng)常叫那些能說會道的學(xué)生發(fā)言，其他內(nèi)向的學(xué)生就會降低參加討論的熱情，因為他們可以按慣例預(yù)測出該由誰來發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生就會心不在焉了。5 任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決，任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否完成的標(biāo)準(zhǔn)。6 任務(wù)的設(shè)計要有層

13、次性，即一個任務(wù)的完成是下一個任務(wù)的前提條件。六、任務(wù)活動的類型介紹（一） 信息傳遞型信息傳遞型的活動需要把參與者把“信息（課目的內(nèi)容）從一個人傳達(dá)給另一個人，或從一個地方轉(zhuǎn)送到另一個地方，或從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，總之，該活動的本質(zhì)是對理解了的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，或理解別人轉(zhuǎn)述的語言，把語言轉(zhuǎn)換成圖表形式展現(xiàn)，或把圖表形式轉(zhuǎn)換成語言表達(dá)。（二） 推理決定型推理決定型活動需要參與者根據(jù)所給信息，通過推理、演繹、分析、比較、去粗取精、去偽存真等一系列思維活動，從泛泛的一般信息或多種雜亂信息中，理清條理，導(dǎo)出新的所需要的信息?？傊?，該活動的本質(zhì)是學(xué)習(xí)對信息的加工處理。（三）觀點闡述型觀點闡述型活動需

14、要參與者對于所給情景表述個人的愛好、情感、觀點、態(tài)度等。這類活動適合文學(xué)性和社會性較強的課文。該活動的本質(zhì)是培養(yǎng)即時組織語言的能力，獲得運用交際策略克服障礙進(jìn)行交際的體驗，以適應(yīng)今后的演講和即席講話。這類活動需要即興發(fā)言，自由表達(dá)，討論熱烈之時會激發(fā)學(xué)生較強的發(fā)表意見的欲望。這類討論屬于開放式的，不能期待觀點一致。七、在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動學(xué)生角色在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生要會靈活應(yīng)變，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會獨立學(xué)習(xí)。為此通過任務(wù)型學(xué)習(xí)，學(xué)生要完成下列任務(wù)：（1） 找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握適合自己的記憶規(guī)律。（2） 發(fā)展學(xué)習(xí)策略，比如，學(xué)會把學(xué)習(xí)母語的經(jīng)驗遷移到外語學(xué)習(xí)中。學(xué)會整理自己學(xué)過的知識，以便查找；學(xué)

15、會從上下文中猜測新詞的意義；學(xué)會理性的推理判斷。（3） 學(xué)會使用不同的體裁，分清口語和筆語的區(qū)別：學(xué)會在恰當(dāng)?shù)那闆r下使用固定說法；學(xué)會創(chuàng)造性地運用語言。（4） 為自己創(chuàng)造機會，展示自己的語言能力。（5） 學(xué)會產(chǎn)出， 不被語言的正確性所束縛；學(xué)會千方百計完成交際任務(wù)；學(xué)會克服障礙維持談話的策略；學(xué)會理解主要內(nèi)容而不把注意力都集中在語言形式上（6） 不要害怕犯錯誤，學(xué)會從錯誤中學(xué)習(xí)。（7） 不要對什么都依賴教師的標(biāo)準(zhǔn)答案。要學(xué)會自己利用其他資源尋找答案。八、在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中教師的角色    在不同的教學(xué)活動中，教師充當(dāng)不同的角色，比如，在句型操練和語法講解

16、的活動中，教師有很大的權(quán)威性；而在交際和角色表演的活動中，由于學(xué)生有了極大的自我支配權(quán)，教師的權(quán)威性就被淡化；傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動主要是“精講多練”，因此教師一般只有兩種角色：主講和指揮。然而，在任務(wù)教學(xué)活動中，教師的角色比較豐富，教師首先要通過任務(wù)型學(xué)習(xí)，交給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的技巧；在活動中教師應(yīng)該對學(xué)生的交際進(jìn)程起促進(jìn)作用；同時教師不但應(yīng)該是課堂交際活動的參與者，還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫”；從教師的職責(zé)出發(fā)，觀察、監(jiān)控課堂活動的進(jìn)展。九、任務(wù)型教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的評價方式過多依賴于終結(jié)性評價。終結(jié)性評價方式以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。盡管它有其自身的一些優(yōu)點，但它的負(fù)面影響是不容忽視的，從而培養(yǎng)了少數(shù)成功者卻造就了一大批失敗者。因而任務(wù)型教學(xué)提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價與以往評價最根本的區(qū)別在于，它不是一次性通過考試來判斷學(xué)生的語言能力，而是在學(xué)