教學系統(tǒng)設(shè)計考試要點精品資料

1、、名詞解釋 1、教學系統(tǒng)設(shè)計 （也稱教學設(shè)計），主要是以促進學習者的學習為根本目的，運 用系統(tǒng)方法， 將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、 教學內(nèi)容、教學 方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學的系統(tǒng)“過 程”或“程序?！?2、教學目標 是對學習者通過教學后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表 達，它是預(yù)先確定的、 通過教學可以達到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學 結(jié)果。3、學習風格 是指學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學 習傾向的總和。4、廣義的教學方法 指為達到教學目的、完成教學任務(wù)，而采用的一切手段、途 徑和辦法的總稱。5、教學策略

2、是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的手段和 謀略。6、教學媒體 是指以傳遞教學信息為最終目的的媒體，用于教學信息從信息源到 學習者之間的傳遞，具有明確的教學目的、教學內(nèi)容和教學對象。7、研究性學習的概念 廣義：泛指學生主動探究的學習活動。狹義：在教學過程中以問題為載體， 創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑， 讓學 生通過自己收集、 分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程， 進而了解 社會、學會學習，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。8、學習環(huán)境 是學習資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)的組合。其中既有豐富的學習資源，又有人際互動的因素。9、認知工具是支持和擴充使用者思維過程的

3、心智模式和設(shè)備。10、教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術(shù) 手段，對教學活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。11、信息化教學設(shè)計是在傳統(tǒng)的的教學設(shè)計基礎(chǔ)上，綜合把握現(xiàn)代教育教學理 念，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教 /學過程的各個環(huán)節(jié)和要素, 為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。二、填空題 1、教學系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展經(jīng)歷了 思想萌芽、理論形成、學科建立、深入發(fā)展四個 階段。2、教學系統(tǒng)設(shè)計一般可以歸納為三個層次：教學產(chǎn)品層次、教學過程層次、教 學系統(tǒng)層次。3、教學系統(tǒng)設(shè)計的主要理論基礎(chǔ)包括： 學習理論、教學理論、系統(tǒng)理

4、論、傳播 理論。4、依據(jù)理論基礎(chǔ)和實施方法，教學系統(tǒng)設(shè)計模式可以歸為三類: 以教為主的教學設(shè)計模式、以學為主的教學設(shè)計模式、主導一主體教學設(shè)計模式。5、教學系統(tǒng)設(shè)計的基本要素包括 教學目標分析、學習者特征分析、學習環(huán)境設(shè) 辻、教學模式和策略的選擇與設(shè)計、教學設(shè)計結(jié)果的評價。6、建構(gòu)主義認為，理想的學習環(huán)境包括 情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)。7、教學目標是教學設(shè)計活動的出發(fā)點和最終歸宿，在教學中，它具有以下幾個 功能： 導向功能、控制功能、激勵功能、中介功能禾口測度功能。8、布盧姆等人將教學活動所要實現(xiàn)的整體目標分為：認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域。9、加涅在學習的條件一書中，對學習結(jié)果進行了分類，

5、提出了五種學習結(jié) 果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。10、基礎(chǔ)教育課程改革將教育目標分為歸為三類：知識與技能、過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀。11、教學目標分析的方法主要有歸納分析法、層級分析法、信息加工分析法、 解釋結(jié)構(gòu)模型法 和圖解分析法。12、學習者特征分析的主要目的是了解學習者的學習準備情況 和學習風格，為 后續(xù)的教學設(shè)計提供依據(jù)。13、學習者特征分析的主要內(nèi)容包括：一般特征分析、起點能力分析、學習風 格分析、認知結(jié)構(gòu)分析和學習動機分析。14、皮亞杰將兒童的認知發(fā)展水平劃分為四個階段：感知運動階段、前運演階 段、具體運演階段、形式運演階段。15、認知結(jié)構(gòu)是指學生現(xiàn)有知識

6、的 數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學生能回 想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。自我提咼內(nèi)生理因素和16、按照學習動機的內(nèi)驅(qū)力來分，學習動機可以分為認知內(nèi)驅(qū)力、 驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。17、學習風格的構(gòu)成要素包括： 環(huán)境因素、情感因素、社會因素、 心理因素。18、常用的教學活動程序有 傳遞一接受程序、引導一發(fā)現(xiàn)程序、示范一模仿程 序、情境一陶冶程序。19、與獲得認知類學習結(jié)果有關(guān)的教學方法有講授法、演示法、談話法、討論法、練習法、實驗法。20、與獲得動作技能有關(guān)的教學方法有示范一模仿法、練習一反饋法021、與獲得情感態(tài)度有關(guān)的教學方法有直接強化法、間接強化法022、常用的教學組織形式有班級教學

7、、個別化教學、小組教學023、教學媒體的基本特性有表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳播力、參與性、受控性。24、教學媒體選擇的依據(jù)有教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學條件025、教學媒體選擇的原則有最優(yōu)決策原則、有效信息原則、優(yōu)化組合原則。26、教學媒體選擇的方法有問題表、矩陣式、算法式、流程圖027、協(xié)作學習的基本要素有協(xié)作小組、小組成員、輔導教師、協(xié)作學習環(huán)境。28、常用的協(xié)作學習策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同、伙伴。29、CSCL的幾種主要形式有實時同地 CSCL、非實時同地 CSCL、實時遠距CSCL、非實時遠距CSCL 030、學習環(huán)境設(shè)計的主要內(nèi)容有 物理學習環(huán)境、教學媒體的選擇/設(shè)計、學習

8、資 源和工具的選擇/設(shè)計、人際學習環(huán)境。31、常用的認知工具有問題任務(wù)表征工具、知識建模工具、績效支持工具、信 息搜索工具、協(xié)同工作工具、測試評價工具。32、教學評價的功能有 診斷功能、激勵功能、調(diào)控功能、教學功能、導向功能。33、教學評價的類型有 基準、功能、表達、對象。34、信息化教學評價的方法有 學習檔案、學習契約、概念地圖、績效評估、量35、教學系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果評價的內(nèi)容有 教學效果的評價、教學設(shè)計成果的評價、 教學結(jié)果的形成性評價、教學設(shè)計結(jié)果的總結(jié)性評價。36、多媒體教學系統(tǒng)資源的評價標準（“五性”原則有教育性、科技性、技術(shù)性、 藝術(shù)性、經(jīng)濟性。37、教學系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果形成性評價方法有自

9、評、專家評議、一對一評價、小組 評價、實地試驗、進行中的評價。38、教案的基本構(gòu)成要素有教學目標、教學內(nèi)容、教師的教學活動、學生的行 為、教學媒體、時間分配；基本形式有表格式教案、記述式教案。39、多媒體教學軟件的基本類型有課堂演示型、學生自主學習型、模擬實驗型、 訓練復習型、教學游戲型、資料工具型。三、簡答題 1、以教為主的教學設(shè)計模式的優(yōu)缺點 優(yōu)點: 有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織和監(jiān)控整個教學過程 有利于師生之間的情感交流（重視情感因素在學習過程中的作用） 有利于系統(tǒng)科學知識的傳授 缺點: 強調(diào)傳遞一接受式學習，否定發(fā)現(xiàn)式學習 在教學過程中把學習者置于被動地位， 學習者的主動性、

10、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，不 利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng) 2、以學為主的教學設(shè)計模式的優(yōu)缺點 優(yōu)點: 由于強調(diào)學生是學習過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學生的主動 探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)缺點： 忽視教師的主導作用 忽視情感因素在學習過程中的作用 容易偏離教學目標 3、簡述主要的教學目標分析方法及其適用范圍 歸類分析法：主要用于分析言語信息類學習 層級分析法：用于揭示教學目標所需掌握的從屬技能 信息加工分析法：用于揭示教學目標要求的心理操作過程 解釋結(jié)構(gòu)模型法：用于分析和揭示復雜關(guān)系結(jié)構(gòu) 4、簡述 ABCD 編寫法 優(yōu)點： 避免了用傳統(tǒng)方法表述目標的含糊性，培養(yǎng)了學生的分析能力。缺點：

11、只注重學生外在行為的變化，而未注意其內(nèi)在的心理過程。A對象（Audienee）:闡明教學對象B 行為（Behavior）：說明通過學習以后，學習者應(yīng)能做什么C條件（Condition）:說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生D標準（Degree）:規(guī)定達到上述行為的最低標準 5、成人學習者的一般特征有哪些 學習目的明確 注重教學效率 實踐經(jīng)驗豐富 自學能力較強 參與教學決策 6、簡述激發(fā)和維持學習動機的 ARCS 模型A注意力（Attention ）：吸引和維持學生的注意力R關(guān)聯(lián)性（Releva nee ）:指教學要與學生的知識背景、個人需求和生活經(jīng)驗聯(lián) 系起來C 自信心（Confidence）:通過各

12、種方式來增強學生的學習信心，維持學生對 成功的渴望S 滿足感（Satisfaction ）：讓學生感受到學習的價值、學習的快樂，讓他們在 學習中獲得滿足7、典型的以教為主的教學模式和策略 （五環(huán)節(jié)教學模式 ） 這一模式源于赫爾巴特學派的“五段教學法”， 后來經(jīng)過前蘇聯(lián)凱洛夫等人根據(jù)馬 克思主義認識論加以改造而提出?；具^程： 激發(fā)學習動機（組織上課）復習舊課檢查前續(xù)學習質(zhì)量 /做好學習新知識準備） 講授新課運用鞏固組織學生練習）檢查效果做好后續(xù)學習準備）8、典型的以學為主的教學模式和策略 （支架式、拋錨式 ） 支架式教學策略： 為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架 理論基礎(chǔ)： 維果斯基的“

13、最鄰近發(fā)展區(qū)”理論 步驟： 搭腳手架 圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。 進入情境 將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個層次） 獨立探索 讓學生獨立探索 協(xié)作學習 進行小組協(xié)商、討論 效果評價自我評價和小組評價：自主學習能力對協(xié)作學習的貢獻是否完成意義建構(gòu)拋錨式教學策略 要求以真實事例或真實問題為基礎(chǔ) （作為“錨）”，所以有時也被稱 為“實例式教學策略”或“基于問題的教學策略?！?步驟： 創(chuàng)設(shè)情境 使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。 確定問題（拋錨） 在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的 中心內(nèi)容 自主學習 教師向?qū)W

14、生提供解決該問題的有關(guān)線索，學生自主探索。 協(xié)作學習討論、交流，加深對問題的理解。 效果評價 隨時觀察并記錄學生在解決問題過程中的表現(xiàn)，以此作為評價的依據(jù)。9、協(xié)作學習的概念 教師通過多媒體教學網(wǎng)的監(jiān)控功能觀察學生的練習過程， 將某一位同學的制作過 程進行錄像， 通過多媒體教學網(wǎng)的廣播功能在小組范圍內(nèi)播放， 進行交流。 學生 可通過電子舉手， 向教師提問， 學生與學生之間也可通過小組討論， 探討解決制 作過程中遇到的問題10、研究性學習的特點 強調(diào)知行合一 以自然界或社會中的真實問題作為研究的專題 注重學習的實踐性 （社會調(diào)查 /動手實驗 /查找資料 ） 注重學習過程及學習過程中的感受和體驗

15、強調(diào)學習的自主性 強調(diào)學習的開放性（走出課堂，走向社會）11、研究性學習的主要步驟 五個階段、七個步驟：1. 提出問題 作為研究性學習的問題至少應(yīng)該具備以下特征： 自然界或社會生活中的真實問題 學生感興趣的問題 要具有一定的現(xiàn)實意義 非良構(gòu)的問題，有一定的開放性2. 分析問題分析問題的可行性以及學生解決問題所需的知識背景、資料、工具、支持和幫 助等 分好組，為問題的解決做好準備3. 解決問題 形成解決問題的初步方案合作交流，優(yōu)化方案實施方案4. 成果展示與評價 以多媒體課件和研究報告的形式總結(jié)研究性學習的心得體會和學習成果 評價：自我評價、小組評價和教師評價5. 總結(jié)與提高 在這個階段，教師和

16、學生共同反思研究性學習過程中的收獲與教訓12、建構(gòu)主義學習環(huán)境設(shè)計的主要內(nèi)容 理想的學習環(huán)境 應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)。 問題/項目（構(gòu)建主義學習環(huán)境的焦點） 相關(guān)的案例（提供與學習任務(wù)相關(guān)的案例） 信息資源 認知工具 交流/協(xié)作工具 社會/情境支持13、診斷性、形成性、總結(jié)性評價的區(qū)別診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價實施階段教學前教學中教學后評價目的摸清學生底細了解學習過程檢查學習結(jié)果評定以便安排學習調(diào)整教學方案學習成績評價方法觀察、調(diào)查、作業(yè)分析、測驗經(jīng)常性測驗、作業(yè)分析、日常觀察考試或考查作用查明學習準備情況和不利因素確定學習效果評定學業(yè)成績前期準備階段：項目定義教學設(shè)計系統(tǒng)設(shè)計

17、中期開發(fā)階段：腳本編寫數(shù)據(jù)準備軟件編輯后期掃尾階段：試用評價形成產(chǎn)品14、多媒體教學軟件設(shè)計與開發(fā)過程15、信息化教學設(shè)計的基本原則以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師是作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程（強調(diào)以學生為中心） 充分利用各種信息資源來支持學習 以”任務(wù)驅(qū)動”和”問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義 的情境中確定和教授學習策略與技能。（注重情境的創(chuàng)設(shè)） 強調(diào)”協(xié)作學習”學生之間、師生之間、教師之間的協(xié)作） 強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價 16、信息化教學設(shè)計的過程單元教學目標分析教學任務(wù)與問題設(shè)計信息資源查找與設(shè)計教學過程設(shè)計學生作品范例設(shè)計

18、評價規(guī)劃設(shè)計單元實施方案設(shè)計評價修改四、論述題 如果讓你承擔一個十三歲初中二年級男生 （性格活潑好動，英語基礎(chǔ)較差 ）的“初中 英語”家教，你怎樣進行教學系統(tǒng)設(shè)計？ 要求：從學習目標、教學內(nèi)容、學習者、學習策略、學習環(huán)境等方面進行分析， 具體說明采用的教學方式、 方法和手段， 選用的媒體和資源， 安排的教學活動和 教學時間等，并說明如何進行教學評價。學習目標： 一個十三歲初中二年級男生， 通過三周的英語基礎(chǔ)知識強化培訓， 能 夠獨立閱讀比較簡單的英語短文， 不需要借助其它工具， 就可以理解文章的大意， 并且可以運用自己的語言將其概括出來。教學內(nèi)容： 運用適當?shù)慕虒W方法幫助一個十三歲初中二年級男生提高英語水平 學習者： 知識基礎(chǔ)：學生已掌握 26 個英語字母及一些簡單的短語、句型 學習風格分析： 學生活潑好動， 不喜歡比較呆板的教學方法， 喜歡約束少的學