情感教育對高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的影響

1、    情感教育對高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的影響日期: 2010-6-17 2:27:27瀏覽: 12來源: 學(xué)海網(wǎng)收集整理作者: 佚名摘要：高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)積極性、自覺性相對不高。如何提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是高職院校教師不斷思考的問題。情感教育注重在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗。在教學(xué)實踐中，通過情感教育曉之以理，讓學(xué)生在心靈上與教師產(chǎn)生共鳴，在課堂上與教師產(chǎn)生良性互動，能大大地提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)

2、興趣，從而有效地提高高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：情感教育；高職院校；課堂教學(xué)質(zhì)量 高等職業(yè)院校作為高校的一個重要組成部分，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量是其發(fā)展的生命線和賴以生存的基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)效果又是其教學(xué)質(zhì)量的核心組成部分。然而，由于高職院校學(xué)生本身的一些特點，使得如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為了高職院校教師必須面對和解決的難題。羅杰斯的人本主義情感教育理論認(rèn)為教育的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，發(fā)展學(xué)生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學(xué)生自己能夠教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先，他認(rèn)為教師應(yīng)使用情感進(jìn)行教育；其次，學(xué)生的認(rèn)知過程與情感過程是有機的統(tǒng)一體；再者，要創(chuàng)造師

3、生情感交流的教育環(huán)境。通過近幾年來在高職院校課堂教學(xué)的經(jīng)歷認(rèn)識到，情感教育對提高高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量有積極的推動作用。 一、情感教育的內(nèi)涵 情感是指人對客觀事物或現(xiàn)象是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，人類三種較高級的情感為理智感、道德感、美感。情感教育是以培養(yǎng)人的高尚的道德情感、深厚的理智感、豐富而深刻的美感為目標(biāo)，以提高認(rèn)識為前提，以情感體驗為核心，以積極行動為最終目的，它是一個長期的培育過程，在這個過程中需要教育者的正面引導(dǎo)和被教育者的自我教育，它是使學(xué)生身心感到愉快的教育，它通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生

4、積極的情感體驗。 情感教育的相對概念是“唯理智教育”。唯理智教育在教育過程中漠視、扭曲和阻礙學(xué)生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流，而情感教育關(guān)注教育過程中學(xué)生的情感狀況，并把尊重、培養(yǎng)學(xué)生的情感作為基本原則。情感教育的特征包括興趣性、成功性、審美性和創(chuàng)造性。情感教育的興趣性特征是指情感教育總是能夠激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，并且在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步地發(fā)展自己的興趣品質(zhì)。情感教育的成功性特征是指情感教育要創(chuàng)造條件保證每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有成功的體驗，在日常交往中都有自尊的體驗，從而能夠建立起積極的自我評價，產(chǎn)生積極的“自我接納”。情感教育的審美性是指情感教育成為一

5、種具有審美性的教育活動。情感教育的創(chuàng)造性：一是指情感教育沒有一個統(tǒng)一的模式和固定的程式可以遵循，需要教師根據(jù)不同實際情況創(chuàng)造性地開展工作；二是指情感教育有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高他們的創(chuàng)造性素質(zhì)。 二、情感教育的國內(nèi)外現(xiàn)狀 英國開展的情感教育包括體諒教育、夏山快樂教育等。美國開展的情感教育則以職業(yè)指導(dǎo)與咨詢?yōu)橹?，其特點是利用專家的力量為那些有特殊需要的學(xué)生服務(wù)。其他一些發(fā)達(dá)國家如丹麥、荷蘭等等均開展了不同形式的情感教育。 我國目前開展的情感教育主要包括情境教學(xué)、愉快教育等。情境教學(xué)講究調(diào)動學(xué)生的積極性，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡讓學(xué)生在實際感受中逐步認(rèn)識世界。愉快教育在教學(xué)

6、目標(biāo)上強調(diào)具體目標(biāo)的個性化與總體目標(biāo)一致性：在課程設(shè)置上注重潛在課程對學(xué)生的影響：在教學(xué)方法上強調(diào)多樣化教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教育教學(xué)評價上注重激勵性評價。 三、情感教育的教學(xué)實踐與成效 (一)關(guān)注學(xué)生的心理，創(chuàng)新教學(xué)方法，變學(xué)生的機械學(xué)習(xí)為意義學(xué)習(xí) 人本主義心理學(xué)創(chuàng)建者之一羅杰斯主張學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是意義學(xué)習(xí)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能脫離學(xué)習(xí)者的個人意義。意義學(xué)習(xí)是一種主動的、積極的、具有自覺性的學(xué)習(xí)，因而學(xué)生易于領(lǐng)會，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度也有裨益。因此，教師在備課與教學(xué)的過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理，思考他們?nèi)菀捉邮苣念愔R，什么樣的教學(xué)方法對高職學(xué)生最有效、最能激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

7、變學(xué)生的機械學(xué)習(xí)為意義學(xué)習(xí)。 高職教育強調(diào)要教給學(xué)生實用技術(shù)，但理論知識的指導(dǎo)作用也不能忽視，也就是說還必須讓高職學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)知識?？墒?，部分高職學(xué)生(尤其是男生)一旦遇到理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，畏難情緒不由而生。那么如何激發(fā)高職學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識的興趣呢?在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)該理論知識可以解決哪些實際問題來進(jìn)行備課與講課。在授課前，就將那些與即將講授的理論知識相關(guān)的、現(xiàn)實生活中待解決的實際問題向?qū)W生提問：如果讓他們來解決這些實際問題，他們將采取何種措施?此時，學(xué)生就會帶著疑問聽課，聽課就會較投入，這樣定會收到較好的教學(xué)效果。 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的前面幾個章節(jié)都

8、涉及到理論基礎(chǔ)知識，初學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)生(尤其是非計算機類專業(yè)的學(xué)生)常常會感覺到很抽象而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)這些知識的興趣?在教學(xué)實踐中認(rèn)識到，教師可從學(xué)生的角度思考哪類知識最容易接受，以此作為備課的原則和出發(fā)點，并在授課時采取“先設(shè)置懸念(即；提出網(wǎng)絡(luò)實際應(yīng)用中待解決的問題)，再講授可以解決此問題的理論基礎(chǔ)知識”的教學(xué)方式，來有效地提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在講述“網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)”時，由于學(xué)生剛接觸計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，如果讓他們機械地掌握這幾種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的特點以及優(yōu)缺點的知識，他們會感到枯燥，學(xué)習(xí)興趣不濃。考慮到高職學(xué)生是典型的“實用主義”者，當(dāng)他們知道某些知識對他們將來工作中解決實際

9、問題有用時，他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大增強。因此，在講課之初，可以先提這樣的問題：某公司有一個銷售部，銷售部共有6臺計算機，6臺計算機通過一個集線器連接在一起。如果某一天發(fā)現(xiàn)6臺計算機中只有一臺計算機不能正常上網(wǎng)，應(yīng)該如何定位故障并進(jìn)行故障排除?而如果某一天發(fā)現(xiàn)6臺計算機都不能正常上網(wǎng)，應(yīng)該如何定位故障并進(jìn)行故障排除?這個問題對于剛學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的高職學(xué)生來說，是不能作出任何回答的，而他們又很想知道到底如何解決這些問題，因此通過提問激發(fā)了他們對知識的探究欲望。隨后，開始講解6種網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，當(dāng)講解結(jié)束時，學(xué)生已經(jīng)能說出解決辦法了。 因此，充分關(guān)注學(xué)生的心理，并創(chuàng)新教學(xué)方法，能有效

10、地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識的興趣和主動性，從而取得較好的課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，這種讓學(xué)生帶著疑問聽課的教學(xué)方式應(yīng)貫穿于整個課程中。 (二)感化學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 部分高職學(xué)生之所以到高職院校來學(xué)習(xí)，并不完全是出于其自身的意愿，可能有些在更大程度上由受其父母的安排而來到學(xué)校學(xué)習(xí)的，即表現(xiàn)為外部學(xué)習(xí)動機。布魯納所提出的“教與學(xué)基本原則”的動機原則認(rèn)為。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機比外部學(xué)習(xí)動機更強烈而持久，學(xué)習(xí)效果更好。那么，如何將這部分高職學(xué)習(xí)的外部學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機?高職學(xué)生都處于年輕氣盛的年齡段，對于許多說教式的大道理，一說他們就明白，但很難引起他們心靈的共鳴，有時還會引起他們的厭煩甚

11、至反感。在教學(xué)實踐中，通過淺顯的、旁敲側(cè)擊的、活生生的事例來感化他們的心靈，可有效地激發(fā)高職學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。 在給一個高職班學(xué)生講課時發(fā)現(xiàn)：該班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好、學(xué)習(xí)自覺性較差、課堂紀(jì)律有待改善。如何改變這種現(xiàn)狀?在教學(xué)實踐中，針對這種情況給該班學(xué)生講了2個小故事。第一個故事是講一個人花了8000元錢在一家高級酒店訂了一桌飯，訂好以后他不吃，而是坐在餐桌旁看，看了一段時間后他就走了。就此故事向?qū)W生提問，如果換了他們，他們會怎樣做以及他們對這個學(xué)生的行為作何評價。被叫到的2位學(xué)生，一位回答說：“這學(xué)生真傻，我是不會這樣做的”：另一位學(xué)生說：“這個人可能大腦不正?！?。緊接著，又講了第2個故事：有

12、一位在長跑方面有特長的學(xué)生，買了一張車票準(zhǔn)備回到幾百里之外的家鄉(xiāng)，臨上車時他不上車了，他把車票揣在褲袋里，然后跟著汽車跑。就此故事我提了與第一個故事相同的問題。被叫到的2位學(xué)生的回答與上面差不多，也認(rèn)為這個學(xué)生傻，要是換了他們，他們絕對不會這樣做。隨后轉(zhuǎn)換話題，如果有些學(xué)生每年交了學(xué)費給學(xué)校，學(xué)校給他們配備了實訓(xùn)設(shè)備讓他們學(xué)技術(shù)，安排了老師給他們傳授知識，可他們卻不認(rèn)真學(xué)習(xí)，有時候還逃課，即使來上課也是“身在曹營心在漢”，根本不努力掌握知識和技術(shù)，他們對這樣的學(xué)生作何評價?那些自知做得不好的學(xué)生心靈受到了震憾，對自己的所作所為感到慚愧，后來轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事，將外部學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化

13、為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，該班的絕大多數(shù)學(xué)生在后來的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)都很認(rèn)真。學(xué)期結(jié)束時，教學(xué)考核效果很好。 (三)適當(dāng)轉(zhuǎn)換教師角色，營造和諧的師生關(guān)系 教師在教學(xué)過程中，要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R積累與智慧形成的指導(dǎo)者、引路者、促進(jìn)者。教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)從“權(quán)威依從”關(guān)系變?yōu)椤白鹬睾献鳌钡男滦兔裰麝P(guān)系，要在“以生為本”的教學(xué)理念下進(jìn)行教學(xué)，要適當(dāng)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，要培養(yǎng)出師生之間良好的人際關(guān)系，這也是成功組織課堂教學(xué)活動的有力保證。 在給某一個班級的學(xué)生講課時發(fā)現(xiàn)，有幾個男生經(jīng)常不做筆記，只是將教材放在課桌上，坐在那里無所事事。第一次詢問他們?yōu)楹尾蛔龉P記時，他們回答說忘記帶筆和筆記本了，當(dāng)時并沒有批

14、評他們，而是叮囑他們下一次課別忘了帶?？稍谝幌麓紊险n時。他們?nèi)匀徊蛔鞴P記，回答的理由同上次一樣，而且絲毫不感到內(nèi)疚。對于年輕氣盛的大學(xué)生來說，采取直接批評的方式是很難取得良好效果的，有時甚至?xí)m得其反。在以后的授課期間，給每一位沒帶筆和筆記本的學(xué)生都發(fā)一支筆、一張紙，這種細(xì)微的舉動感動了這些學(xué)生，以后他們每次上課都認(rèn)真聽講、作筆記，認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成課后作業(yè)。學(xué)期結(jié)束時，這些學(xué)生都不同程度地取得了較好的成績。 因此，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)轉(zhuǎn)換自身角色，營造和諧的師生關(guān)系，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，從而收到較好的教學(xué)效果。 (四)樹立教師的人格威信和職業(yè)威信，提高教學(xué)效果 一個教師在課堂教學(xué)時要充滿激情，以飽滿的精神出現(xiàn)在學(xué)生面前，并且?guī)Ыo學(xué)生豐富的知識，從而在學(xué)生心目中樹立人格威信和職業(yè)威信，這種魅力一旦形成，將會對教育、教學(xué)成效產(chǎn)生巨大的作用，將會使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)你所講授的課程。如果在進(jìn)行教學(xué)時沒有激情、知識單薄、聲音細(xì)小、毫無生趣的話，學(xué)生也就會精神萎靡、昏昏欲睡，課堂教學(xué)質(zhì)量可想而知。教師授課時，高昂的授課激情、洪亮的聲音、流利的表達(dá)、淵博的學(xué)識會營造一種強烈的氣場，吸引著學(xué)生一步一步向知識