新課改下高中地理課堂活力

1、 新課改下高中地理課堂活力的探討摘要:本文主要闡述了如何使地理課堂符合新課程的理念,適應 新課改的浪潮,煥發(fā)新的活力,真正成為培養(yǎng)學生素質和能力的有 效載體。主要涉及民主氛圍的營造,課堂情境的創(chuàng)設,生活中地理 知識的挖掘和應用,以及評價方式的轉變等方面。希望通過此次初 淺的探討,能為新課程改革下的地理課堂形式提供參考,為實現(xiàn)新 課程目標服務。關鍵詞:新課程;民主合作;煥發(fā)活力;自主學習新課程標準指出:學習是一種個性化行動,學生應在教師的 指導下主動地、富有個性地學習。而學生的主動學習、主動發(fā)展是 主體意識的本質特性,是素質教育的靈魂。那么對于教師來說,就 要轉變教學思想,改變教學方式,應當在課

2、堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個 有利于張揚學生個性的“場所” ,讓學生的個性在寬松、自然、愉 悅的氛圍中得到釋放,展現(xiàn)生命的活力,讓學生真正成為學習的主 人。能體現(xiàn)學生主體性的課堂教學應該是師生共同參與相互交流的 多邊活動,然而長期以來,我們的課堂忽視了學生情感、想象、領 悟等多方面的發(fā)展,忽視了生命的存在,我們過多地強調知識的記 憶、模仿,制約了學生的嘴巴、雙手、頭腦,壓抑了學生的主動性 和創(chuàng)造性 , 最終使教學變得機械、沉悶,缺乏靈性,缺乏生命活力。 那么面對新課改的挑戰(zhàn),如何讓我們的地理課堂煥發(fā)新的生命力 呢?筆者以為: 一、營造民主氛圍,使學生成為課堂的主人陶行知先生說:“只有民主才能解放大多數(shù)

3、人的創(chuàng)造力,而且使最 大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。 ”心理學研究表明:“人在愉悅時, 觀察較敏銳,記憶效果好,想象豐富,思維敏捷。而人在沮喪時, 這一切都將受阻。 ”教師是課堂教學心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者,而課 堂教學環(huán)境與學生的學習有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好 的情感是學生形成良好學習心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、 愉悅的課堂學習氛圍,可喚起學生的學習熱情,激起學生積極主動 參與自主探索知識的欲望,才能給學生一個無拘無束的表現(xiàn)空間, 讓學生處于一種愉悅的心情狀態(tài),使學生敢想、敢說、敢問、敢爭 辯。二、創(chuàng)設教學情境,激起學習地理的興趣著名教育家贊可夫說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志

4、領域, 觸及學生的精神需求,這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。 ”這 說明, 如果能使學生主動地學習, 他們就會對知識產生濃厚的興趣, 熱情很高,思維也會非?；钴S。蘇霍姆林斯基也曾說過:“在人的 心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn) 者、 研究者、 探索者, 在青少年的精神世界里, 這種需要特別強烈。 ” 因此,在課堂教學中,教師要根據(jù)學生的這種心理特點,根據(jù)教學 內容,通過學生喜聞樂見的方式,努力為學生創(chuàng)設自主學習、主動 探索的空間,給學生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時間,將枯燥無味的 填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的一幕幕情境,激起學生強烈的 求知欲望, 激發(fā)學生濃厚的學習

5、興趣。 使學生懷著積極健康的心態(tài), 自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題,滿腔熱情地、獨立地、創(chuàng) 造性地完成學習任務。新課程標準指出:學生在自主探索和合作交流的過程中才能真正 理解和掌握基本的地理知識與技能、地理思維和情感,獲得廣泛的 地理活動經驗。那么教師就必須注意培養(yǎng)學生歸納、比較、分析、 綜合、抽象、概括等地理思維能力,形成獨特的地理語言,逐步掌 握正確的地理學習方法。因此,在教學中,教師要注意創(chuàng)設合作的 情境與機會,營造出探究的學習氛圍,讓學生真正參與到學習過程 中去,從牽著學生一步一步地過河,到讓學生們自己互相幫助,摸 著石頭過河,體會與人合作的樂趣與價值。在合作交流的學習中, 學生可

6、以充分發(fā)表自己的見解,并對別人的意見發(fā)表自己的看法或 修正意見,是學習者之間互相學習、取長補短,共同進步的最好機 會。三、生活融入課堂,體味學習地理的樂趣我一向主張學習對生活有用的地理。實踐表明,尋找與學生生活 相關的實例,讓地理從生活中走來,再有目的地將地理問題提煉出 來,讓地理知識回歸生活,既能讓學生感受生活化的地理,用“地 理”的眼光看待周圍的生活,增強學生生活中的地理意識,又有利 于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能,這無疑是提高學生學習地理積極 性的活力源泉。四、優(yōu)化評價方式,促進學生自主學習是課堂活力的有力保證 傳統(tǒng)的評價方式往往重結果而輕過程,以結果的正確與否作為評 價的唯一標準。 地理

7、新課程標準中強調:“評價的主要目的是為 了全面了解學生的地理學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教 學;應建立評價目標多元化,評價方法多樣化的評價體系。對學生 地理學習的評價,既關注學習結果,又關注他們在學習過程中的變 化和發(fā)展;既關注學生的學習水平,又關注他們在地理實踐活動中 表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。 ”在教學中,教師對學生的學習評價不僅 要看課堂內知識的掌握情況,還要關注學生在課堂學習過程中的表 現(xiàn)。五、總結曾經的高中地理課堂是封閉的知識集中訓練營 , 只是單純的傳遞 知識 , 機械、沉悶、缺乏生命的活力 , 而新課改下的地理課堂必將是 折射出”高智慧學習”方式和能力的一面鏡子 , 讓學生在課堂上自 主學習 , 合作探究 , 思維得以飛揚 , 靈感得到激發(fā) , 使課堂變得精彩 紛呈, 同時使學生在課堂中體驗到成功感、 滿足感及地理學的美感, 從而實現(xiàn):人人學習有價值的地理;人人都獲得必需的地理;不同 的人在地理上得到不同的發(fā)展。這難道不是我們一直在追求的地理 課堂的魅力嗎