語(yǔ)文教師的幾個(gè)意識(shí)課件

1、語(yǔ)文教師的幾個(gè)意識(shí) 例例1：引領(lǐng)學(xué)法，而不是滲透：引領(lǐng)學(xué)法，而不是滲透 【塵心的教學(xué)片斷】【塵心的教學(xué)片斷】 夢(mèng)想的力量夢(mèng)想的力量第六自然段第六自然段 1、默讀梳理：瑞恩一共做了哪幾件事？、默讀梳理：瑞恩一共做了哪幾件事？ 方法：閱讀中的圈圈畫(huà)畫(huà)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，要圈關(guān)鍵詞，可圈可方法：閱讀中的圈圈畫(huà)畫(huà)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，要圈關(guān)鍵詞，可圈可不圈的我們堅(jiān)決不圈。不圈的我們堅(jiān)決不圈。 指導(dǎo)：如何找關(guān)鍵詞看屏幕，老師是怎么圈的。你發(fā)現(xiàn)了什指導(dǎo)：如何找關(guān)鍵詞看屏幕，老師是怎么圈的。你發(fā)現(xiàn)了什么？（有的一起圈，有的分開(kāi)圈。關(guān)鍵字挨在一起的直接圈，分么？（有的一起圈，有的分開(kāi)圈。關(guān)鍵字挨在一起的直接圈，分開(kāi)的分別圈，再

2、用線(xiàn)連起來(lái)。那么如果沒(méi)有可以直接圈的詞，怎開(kāi)的分別圈，再用線(xiàn)連起來(lái)。那么如果沒(méi)有可以直接圈的詞，怎么辦？（自己概括。）么辦？（自己概括。） 交流：共五件事，有吸塵、擦窗、撿松果、撿樹(shù)枝、考好成交流：共五件事，有吸塵、擦窗、撿松果、撿樹(shù)枝、考好成績(jī)得獎(jiǎng)勵(lì)?？?jī)得獎(jiǎng)勵(lì)。語(yǔ)文教師的幾個(gè)意識(shí) 瑞恩的第一項(xiàng)工作是為地毯吸塵。瑞恩的第一項(xiàng)工作是為地毯吸塵。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了兩個(gè)哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了兩個(gè)多小時(shí)。媽媽多小時(shí)。媽媽“驗(yàn)收驗(yàn)收”后，往餅干盒里后，往餅干盒里放了兩元錢(qián)。幾天后，全家人去看電影，放了兩元錢(qián)。幾天后，全家人去看電影，瑞恩一個(gè)人留下來(lái)擦了兩個(gè)小時(shí)窗子，瑞恩一個(gè)人留下來(lái)擦

3、了兩個(gè)小時(shí)窗子，又掙了兩元錢(qián)。爺爺知道了瑞恩的夢(mèng)想，又掙了兩元錢(qián)。爺爺知道了瑞恩的夢(mèng)想，雇他去撿松果；暴風(fēng)雪過(guò)后，鄰居們請(qǐng)雇他去撿松果；暴風(fēng)雪過(guò)后，鄰居們請(qǐng)他去幫忙撿落下的樹(shù)枝；考試取得好成他去幫忙撿落下的樹(shù)枝；考試取得好成績(jī)，爸爸給了他獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)，爸爸給了他獎(jiǎng)勵(lì)瑞恩把得到的瑞恩把得到的所有錢(qián)，都放進(jìn)了那個(gè)餅干盒里。所有錢(qián)，都放進(jìn)了那個(gè)餅干盒里?？荚嚨锚?jiǎng)考試得獎(jiǎng)?wù)Z文教師的幾個(gè)意識(shí) 例例1：引領(lǐng)學(xué)法，而不是滲透：引領(lǐng)學(xué)法，而不是滲透 2、體會(huì)寫(xiě)法。、體會(huì)寫(xiě)法。 引導(dǎo)：瑞恩為實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)：瑞恩為實(shí)現(xiàn)“掙足掙足70元錢(qián)元錢(qián)”這個(gè)夢(mèng)想只做了這五件事嗎？這個(gè)夢(mèng)想只做了這五件事嗎？從哪兒看出來(lái)？從哪兒看出來(lái)？ 點(diǎn)

4、撥：會(huì)讀書(shū)的孩子，在他的眼里，省略號(hào)可不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的六點(diǎn)撥：會(huì)讀書(shū)的孩子，在他的眼里，省略號(hào)可不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的六個(gè)點(diǎn)。他應(yīng)該是一幅又一幅生動(dòng)的畫(huà)面。讓我們透過(guò)這個(gè)省略號(hào)，看個(gè)點(diǎn)。他應(yīng)該是一幅又一幅生動(dòng)的畫(huà)面。讓我們透過(guò)這個(gè)省略號(hào)，看一看瑞恩為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想做的其他事情吧！能不能說(shuō)上幾件？一看瑞恩為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想做的其他事情吧！能不能說(shuō)上幾件？ 想象、交流：用下面的句式說(shuō)說(shuō)。想象、交流：用下面的句式說(shuō)說(shuō)。 當(dāng)（當(dāng)（ 誰(shuí)誰(shuí) ）在（）在（ 干什么干什么 ）的時(shí)候，瑞恩在（）的時(shí)候，瑞恩在（ 在干什在干什么么 ）。）。 點(diǎn)撥：像這樣的事列舉不完。作者為什么不把點(diǎn)撥：像這樣的事列舉不完。作者為什么不把35件事都羅列出

5、來(lái)件事都羅列出來(lái)呢？寫(xiě)作文的時(shí)候，一定要選擇幾件典型的事情來(lái)寫(xiě)，不要像記流水呢？寫(xiě)作文的時(shí)候，一定要選擇幾件典型的事情來(lái)寫(xiě)，不要像記流水賬那樣把所有的事情都列舉出來(lái)。要給讀者留下更多的想象空間。賬那樣把所有的事情都列舉出來(lái)。要給讀者留下更多的想象空間。 引導(dǎo)比較：如果選擇這樣五件事情，你們想一想可不可以引導(dǎo)比較：如果選擇這樣五件事情，你們想一想可不可以瑞瑞恩擦窗戶(hù)，瑞恩拖地板，瑞恩洗碗，瑞恩洗衣服，瑞恩倒垃圾。恩擦窗戶(hù)，瑞恩拖地板，瑞恩洗碗，瑞恩洗衣服，瑞恩倒垃圾。 結(jié)論：寫(xiě)作文之前，選擇典型事例的時(shí)候，如果能夠選擇不同類(lèi)結(jié)論：寫(xiě)作文之前，選擇典型事例的時(shí)候，如果能夠選擇不同類(lèi)型的事例，會(huì)使我

6、們的文章更有說(shuō)服力。型的事例，會(huì)使我們的文章更有說(shuō)服力。 語(yǔ)文教師的幾個(gè)意識(shí) 例例2：有耐心，給過(guò)程：有耐心，給過(guò)程 教學(xué)生概括主要內(nèi)容，把握文章整體教學(xué)生概括主要內(nèi)容，把握文章整體吉春亞老師吉春亞老師晏子使楚晏子使楚實(shí)錄片斷：實(shí)錄片斷：師師1：我請(qǐng)同學(xué)分句來(lái)讀讀課文，想想課文說(shuō)了什么事？（讀：我請(qǐng)同學(xué)分句來(lái)讀讀課文，想想課文說(shuō)了什么事？（讀想）想）生：讀，正音（略）生：讀，正音（略）師師2：自言自語(yǔ)說(shuō)一遍故事說(shuō)了一件什么事？（一說(shuō)）：自言自語(yǔ)說(shuō)一遍故事說(shuō)了一件什么事？（一說(shuō)）生：齊國(guó)的晏子去訪問(wèn)楚國(guó)，在楚國(guó)楚王本想捉弄晏子，可是晏子用他的機(jī)智斗過(guò)了楚王，生：齊國(guó)的晏子去訪問(wèn)楚國(guó)，在楚國(guó)楚王本

7、想捉弄晏子，可是晏子用他的機(jī)智斗過(guò)了楚王，楚王再也不敢侮辱晏子了。楚王再也不敢侮辱晏子了。生：晏子去拜訪楚國(guó)，楚王看他身材矮小，外表不怎么好看，想侮辱他和他的國(guó)家，幾次設(shè)生：晏子去拜訪楚國(guó)，楚王看他身材矮小，外表不怎么好看，想侮辱他和他的國(guó)家，幾次設(shè)下圈套，但都被晏子躲過(guò)了，結(jié)果楚王再不敢侮辱他和他的國(guó)家了。下圈套，但都被晏子躲過(guò)了，結(jié)果楚王再不敢侮辱他和他的國(guó)家了。生：晏子去訪問(wèn)楚國(guó)的時(shí)候，楚王本來(lái)想侮辱一下晏子，但是晏子用很巧妙的語(yǔ)言反駁了他，生：晏子去訪問(wèn)楚國(guó)的時(shí)候，楚王本來(lái)想侮辱一下晏子，但是晏子用很巧妙的語(yǔ)言反駁了他，最后不得不讓楚王接受了他。最后不得不讓楚王接受了他。師師3：會(huì)聽(tīng)是

8、一種學(xué)習(xí)方法，在這三個(gè)同學(xué)的發(fā)言中，你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)得最好，誰(shuí)需要改進(jìn)，缺：會(huì)聽(tīng)是一種學(xué)習(xí)方法，在這三個(gè)同學(xué)的發(fā)言中，你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)得最好，誰(shuí)需要改進(jìn)，缺點(diǎn)在哪里？（聽(tīng)點(diǎn)在哪里？（聽(tīng)評(píng)）評(píng)）生：周同學(xué)說(shuō)的最好，因?yàn)楸菊n的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)巧妙的語(yǔ)言，而她概括到了，其他的同生：周同學(xué)說(shuō)的最好，因?yàn)楸菊n的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)巧妙的語(yǔ)言，而她概括到了，其他的同學(xué)沒(méi)有說(shuō)到位。學(xué)沒(méi)有說(shuō)到位。生：我補(bǔ)充一下剛才的發(fā)言，在中間加一句是晏子憑著自己的聰明才智反駁了楚王，結(jié)果楚生：我補(bǔ)充一下剛才的發(fā)言，在中間加一句是晏子憑著自己的聰明才智反駁了楚王，結(jié)果楚王再也不敢侮辱晏子和他的國(guó)家了。王再也不敢侮辱晏子和他的國(guó)家了。師師4：

9、那請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳M織語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，幫助自己提高。（二說(shuō)）：那請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳M織語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，幫助自己提高。（二說(shuō)）生：課文主要講了，有一回齊王派大夫訪問(wèn)楚國(guó)，楚王想侮辱晏子，也想趁機(jī)侮辱齊國(guó)，晏生：課文主要講了，有一回齊王派大夫訪問(wèn)楚國(guó)，楚王想侮辱晏子，也想趁機(jī)侮辱齊國(guó)，晏子用他的巧妙的語(yǔ)言，一次次反駁了楚王的話(huà)，最后楚王不敢不尊重晏子了。子用他的巧妙的語(yǔ)言，一次次反駁了楚王的話(huà)，最后楚王不敢不尊重晏子了。師師5：要學(xué)會(huì)聽(tīng)別人的發(fā)言，吸取別人的長(zhǎng)處。每個(gè)同學(xué)再說(shuō)一遍課文的主要內(nèi)容。（三說(shuō)）：要學(xué)會(huì)聽(tīng)別人的發(fā)言，吸取別人的長(zhǎng)處。每個(gè)同學(xué)再說(shuō)一遍課文的主要內(nèi)容。（三說(shuō)）語(yǔ)文教師的幾

10、個(gè)意識(shí) 例例3：簡(jiǎn)單，扎實(shí)，樸實(shí)：簡(jiǎn)單，扎實(shí)，樸實(shí) 在在“2010國(guó)培國(guó)培”小語(yǔ)課堂上，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師于永正一堂小語(yǔ)課堂上，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師于永正一堂高高爾基和他的兒子爾基和他的兒子上下來(lái)，讓上下來(lái)，讓“身經(jīng)百戰(zhàn)身經(jīng)百戰(zhàn)”的骨干教師們都吃驚不小。的骨干教師們都吃驚不小。生詞教學(xué)、朗讀訓(xùn)練、練習(xí)如何用三句話(huà)寫(xiě)回信，一堂課就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單生詞教學(xué)、朗讀訓(xùn)練、練習(xí)如何用三句話(huà)寫(xiě)回信，一堂課就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，沒(méi)有刻意雕琢的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有波瀾起伏的情節(jié)設(shè)計(jì)，也沒(méi)有一道單，沒(méi)有刻意雕琢的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有波瀾起伏的情節(jié)設(shè)計(jì)，也沒(méi)有一道針對(duì)課文的練習(xí)題，卻讓人回味無(wú)窮。針對(duì)課文的練習(xí)題，卻讓人回味無(wú)窮。 整堂課

11、于老師都沒(méi)有講解課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，自整堂課于老師都沒(méi)有講解課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，自己又親自示范讀了兩遍。于老師一邊讀課文，一邊在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，他己又親自示范讀了兩遍。于老師一邊讀課文，一邊在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，他要求學(xué)生默讀時(shí)也要邊思考邊批注，然后師生交流各自認(rèn)為需要重視的要求學(xué)生默讀時(shí)也要邊思考邊批注，然后師生交流各自認(rèn)為需要重視的詞句。于老師不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生要?jiǎng)邮秩?xiě)，哪怕是一個(gè)詞也行，因?yàn)槟鞘窃~句。于老師不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生要?jiǎng)邮秩?xiě)，哪怕是一個(gè)詞也行，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生自己的收獲。聽(tīng)課教師如是說(shuō)。學(xué)生自己的收獲。聽(tīng)課教師如是說(shuō)。 “于永正老師給我們還原了一堂最質(zhì)樸的語(yǔ)文課，恰恰體現(xiàn)

12、了當(dāng)前于永正老師給我們還原了一堂最質(zhì)樸的語(yǔ)文課，恰恰體現(xiàn)了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)最前沿研究強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)最前沿研究強(qiáng)調(diào)的一個(gè)中心一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)兩個(gè)基本點(diǎn)。”“”“國(guó)培國(guó)培計(jì)劃計(jì)劃”首席專(zhuān)家、上海師范大學(xué)吳忠豪教授介紹說(shuō)，首席專(zhuān)家、上海師范大學(xué)吳忠豪教授介紹說(shuō)，“一個(gè)中心一個(gè)中心”即以即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文即培養(yǎng)語(yǔ)文能力能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū))，提高人文素養(yǎng)。我們的課堂要由，提高人文素養(yǎng)。我們的課堂要由“教教材教教材”變成變成“用教材教用教材教”；由；由“教課文教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用

13、語(yǔ)言。這就要變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。這就要求教師由以往分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀求教師由以往分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的能力，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身華麗轉(zhuǎn)身”。語(yǔ)文教師的幾個(gè)意識(shí) 例例4 目標(biāo)簡(jiǎn)明目標(biāo)簡(jiǎn)明 清晰可測(cè)清晰可測(cè) 畫(huà)畫(huà) 風(fēng)風(fēng)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： （1）知識(shí)傳授點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解風(fēng)雖然無(wú)形無(wú)色無(wú)味，）知識(shí)傳授點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解風(fēng)雖然無(wú)形無(wú)色無(wú)味， 但是卻可以通過(guò)其他的事物展現(xiàn)出來(lái)

14、。但是卻可以通過(guò)其他的事物展現(xiàn)出來(lái)。 （2）能力培養(yǎng)點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。嘗試分角色朗讀）能力培養(yǎng)點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。嘗試分角色朗讀課文。課文。 （3）德育滲透點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神。）德育滲透點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神。 （4）創(chuàng)新空白點(diǎn)：）創(chuàng)新空白點(diǎn)：“誰(shuí)還能畫(huà)風(fēng)誰(shuí)還能畫(huà)風(fēng)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。 （5）習(xí)慣的著眼點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。）習(xí)慣的著眼點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。教學(xué)流程：教學(xué)流程： （一）辨風(fēng)聲，啟導(dǎo)激趣。（一）辨風(fēng)聲，啟導(dǎo)激趣。 （二）析風(fēng)意，探究學(xué)習(xí)。（二）析風(fēng)意，探究學(xué)習(xí)。 （三）繪風(fēng)形，實(shí)踐證實(shí)。（三）繪風(fēng)形，

15、實(shí)踐證實(shí)。 （四）訴風(fēng)語(yǔ)，拓展延伸。（四）訴風(fēng)語(yǔ)，拓展延伸。語(yǔ)文教師的幾個(gè)意識(shí)畫(huà)風(fēng)畫(huà)風(fēng)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程 （1）會(huì)認(rèn)）會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。個(gè)生字。 （2）正確、流利、用感情地朗讀課文，能領(lǐng)會(huì)文章?。┱_、流利、用感情地朗讀課文，能領(lǐng)會(huì)文章小朋友的創(chuàng)意。朋友的創(chuàng)意。 （3）了解事物間是有聯(lián)系的，知道遇事要善于動(dòng)腦筋）了解事物間是有聯(lián)系的，知道遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。想辦法。 （一）識(shí)字寫(xiě)字：人物引領(lǐng)，識(shí)記生字，練習(xí)書(shū)寫(xiě)。（一）識(shí)字寫(xiě)字：人物引領(lǐng)，識(shí)記生字，練習(xí)書(shū)寫(xiě)。 （二）朗讀感悟：朗讀對(duì)話(huà)，角色練習(xí)。（二）朗讀感悟：朗讀對(duì)話(huà)，角色練習(xí)。 （三）積累運(yùn)用：

16、想象畫(huà)風(fēng)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。（三）積累運(yùn)用：想象畫(huà)風(fēng)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。語(yǔ)文教師的幾個(gè)意識(shí)巨人的花園巨人的花園教學(xué)流程對(duì)比教學(xué)流程對(duì)比 設(shè)計(jì)之一：設(shè)計(jì)之一：一、品讀花園情景一、品讀花園情景荒涼荒涼1、提問(wèn)：巨人的花園是座什么樣的花園？、提問(wèn)：巨人的花園是座什么樣的花園？2、生自由讀文，勾畫(huà)描寫(xiě)花園景色的句子。交流，引導(dǎo)想象。、生自由讀文，勾畫(huà)描寫(xiě)花園景色的句子。交流，引導(dǎo)想象。4、此時(shí)此刻，圍墻外是一幅什么模樣？、此時(shí)此刻，圍墻外是一幅什么模樣？二、研讀巨人的性格二、研讀巨人的性格任性、冷酷任性、冷酷1、提問(wèn)：后來(lái)花園為什么會(huì)有這么大的變化呢？生自由讀，讀后交流：巨、提問(wèn)：后來(lái)花園為什么會(huì)有這么大的變化呢？生

17、自由讀，讀后交流：巨人看見(jiàn)在花園里玩耍的孩子們說(shuō)了什么，你從中體會(huì)到什么？人看見(jiàn)在花園里玩耍的孩子們說(shuō)了什么，你從中體會(huì)到什么？2、小結(jié)：正是巨人一次次斥責(zé)，花園才變成了荒涼的花園。、小結(jié)：正是巨人一次次斥責(zé)，花園才變成了荒涼的花園。三、研讀巨人的三、研讀巨人的“轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變”1、提問(wèn)：忽然有一天巨人變了，是什么促使他有了轉(zhuǎn)變？交流。、提問(wèn)：忽然有一天巨人變了，是什么促使他有了轉(zhuǎn)變？交流。2、討論：小男孩的眼睛純凈如水，久久地凝視著巨人，仿佛在向巨人說(shuō)些、討論：小男孩的眼睛純凈如水，久久地凝視著巨人，仿佛在向巨人說(shuō)些什么呢？巨人明白什么？什么呢？巨人明白什么？3、想象：推到了圍墻后又會(huì)是一番怎樣的

18、情景？體會(huì)首尾呼應(yīng)寫(xiě)作手法。、想象：推到了圍墻后又會(huì)是一番怎樣的情景？體會(huì)首尾呼應(yīng)寫(xiě)作手法。四、升華對(duì)四、升華對(duì)“幸福幸?！钡睦斫獾睦斫庑〗Y(jié)童話(huà)告訴我們的道理。課下請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)搜集童話(huà)故事。小結(jié)童話(huà)告訴我們的道理。課下請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)搜集童話(huà)故事。語(yǔ)文教師的幾個(gè)意識(shí)【教師用書(shū)】學(xué)生對(duì)童話(huà)并不陌生，他們?cè)缫言谡n內(nèi)外閱【教師用書(shū)】學(xué)生對(duì)童話(huà)并不陌生，他們?cè)缫言谡n內(nèi)外閱讀過(guò)許多童話(huà)，為什么在這里還要專(zhuān)門(mén)安排一個(gè)童話(huà)單元讀過(guò)許多童話(huà)，為什么在這里還要專(zhuān)門(mén)安排一個(gè)童話(huà)單元呢？教材在導(dǎo)讀中給出了明確的回答，即呢？教材在導(dǎo)讀中給出了明確的回答，即“走進(jìn)奇妙的童走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內(nèi)容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì)

19、童話(huà)的話(huà)世界，了解童話(huà)的內(nèi)容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)特點(diǎn)進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力”。由此可見(jiàn)，這一組的。由此可見(jiàn)，這一組的教學(xué)應(yīng)具有總結(jié)、提升的性質(zhì)，教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生閱教學(xué)應(yīng)具有總結(jié)、提升的性質(zhì)，教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生閱讀一篇篇童話(huà)，而且要在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立起對(duì)童讀一篇篇童話(huà)，而且要在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立起對(duì)童話(huà)這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。話(huà)這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教師的幾個(gè)意識(shí)巨人的花園巨人的花園教學(xué)流程對(duì)比教學(xué)流程對(duì)比 設(shè)計(jì)之二：設(shè)計(jì)之二：一、初讀，整體感知全文一、初讀，整體感知全文1、了解和概括童話(huà)的內(nèi)容（寫(xiě)了什么故事，讀后懂得了什么道理）、了解和概括童

20、話(huà)的內(nèi)容（寫(xiě)了什么故事，讀后懂得了什么道理）2、理清故事的脈絡(luò)、理清故事的脈絡(luò)二、精讀，品味童話(huà)語(yǔ)言（本節(jié)課重點(diǎn)之一）二、精讀，品味童話(huà)語(yǔ)言（本節(jié)課重點(diǎn)之一）1、抓重點(diǎn)語(yǔ)句、詞語(yǔ)；、抓重點(diǎn)語(yǔ)句、詞語(yǔ)；2、相機(jī)指導(dǎo)朗讀。、相機(jī)指導(dǎo)朗讀。關(guān)于童話(huà)的朗讀：關(guān)于童話(huà)的朗讀：（1）加強(qiáng)人物形象的夸張對(duì)比；）加強(qiáng)人物形象的夸張對(duì)比；（2）注意身份的區(qū)別。）注意身份的區(qū)別。三、細(xì)讀：體會(huì)童話(huà)特點(diǎn)（本節(jié)課重點(diǎn)之二）三、細(xì)讀：體會(huì)童話(huà)特點(diǎn)（本節(jié)課重點(diǎn)之二）1、自由結(jié)組，閱讀討論、自由結(jié)組，閱讀討論 2、班內(nèi)小結(jié)：、班內(nèi)小結(jié)：童話(huà)是兒童文學(xué)的一種，符合兒童的特點(diǎn)，對(duì)兒童進(jìn)行知識(shí)教育、思想教育；童話(huà)是兒童文學(xué)的一種

21、，符合兒童的特點(diǎn)，對(duì)兒童進(jìn)行知識(shí)教育、思想教育；童話(huà)富于豐富想象和幻想；童話(huà)富于豐富想象和幻想；情節(jié)神奇曲折，多運(yùn)用夸張的手法編故事；情節(jié)神奇曲折，多運(yùn)用夸張的手法編故事；對(duì)自然物往往采取擬人化的描寫(xiě)。對(duì)自然物往往采取擬人化的描寫(xiě)。四、課外拓展：講述一篇自己讀過(guò)的童話(huà)，或者閱讀一篇（本）童話(huà)故事。四、課外拓展：講述一篇自己讀過(guò)的童話(huà)，或者閱讀一篇（本）童話(huà)故事。語(yǔ)文教師的幾個(gè)意識(shí) 例例5：小學(xué)語(yǔ)文：小學(xué)語(yǔ)文“底線(xiàn)課堂底線(xiàn)課堂”的基本量研的基本量研究究“小學(xué)語(yǔ)文5432111”。 “5” 每篇課文組織5遍以上讀全文；【注】一是要師生全員參與，采取不同的讀書(shū)形式：自由讀，指名讀，教師范讀，領(lǐng)讀，開(kāi)

22、火車(chē)讀，師生對(duì)讀，分組賽讀，分角色讀；二是達(dá)成各個(gè)層次目標(biāo)，具體是：通讀，掃清字詞障礙，讀正確、讀流利；默讀，概括主要內(nèi)容，做到提綱挈領(lǐng)；速讀，把握文體結(jié)構(gòu)，理清作者思路；品讀，揣摩遣詞造句，領(lǐng)悟表達(dá)方法；朗讀，體味感情，強(qiáng)化語(yǔ)感，達(dá)到有感情朗讀?！?”每篇課文關(guān)注4個(gè)以上重點(diǎn)字；【注】含生字、多音字、形近字；從讀音、寫(xiě)形、釋義、組詞、說(shuō)話(huà)幾方面關(guān)注。 語(yǔ)文教師的幾個(gè)意識(shí)“3” 每篇課文至少關(guān)注3個(gè)關(guān)鍵詞；【注】含二音節(jié)、三音節(jié)、四字成語(yǔ)；從讀音、寫(xiě)形、釋義、運(yùn)用幾方面關(guān)注?！?” 每篇課文關(guān)注至少2個(gè)典型句子；【注】含總起句、過(guò)渡句、總結(jié)句、修辭句、描寫(xiě)句、關(guān)聯(lián)句；從朗讀、品味、積累幾方面關(guān)注?！?” 每篇課文背誦1個(gè)精美段落；【注】提倡學(xué)生自由選擇，課上熟讀成誦?！?” 每篇課文關(guān)注1種寫(xiě)作方法；【注】一是認(rèn)識(shí)此寫(xiě)作方法，二是練習(xí)此寫(xiě)作方法?！?” 每篇課文補(bǔ)充1篇相關(guān)拓展?！咀ⅰ客蛔髡卟煌髌?，不同作者同主題作品，同類(lèi)主題不同題材作品、背景資料等均可。 例例5：小學(xué)語(yǔ)文：小學(xué)語(yǔ)文“底線(xiàn)課堂底線(xiàn)課堂”的基本量研的基本量研究究語(yǔ)文教師的幾個(gè)意識(shí) 例例6：咬文嚼字，有語(yǔ)文味道：咬文嚼字，有語(yǔ)文味道 地震中的父與子地震中的父與子【原譯文】【原譯文】一位父親安頓好受傷的妻子，跑向他七歲兒子的學(xué)校。他知道